资源简介

七年级下册第十一课第一框 《保护人身权》
01教学设计
教学内容分析
教材分析
本课是第十一课第一框的内容，主要阐述违法行为的类型，引导学生明确违反法律要受惩罚，树立法不可违的观念。全面认识违法行为，首先要知道法律作为一种行为规范，为人们的行为提供方向指引，明确不违法是人们行为的底线；其次要知道违法行为的内涵，了解违法行为的类型，初步树立法不可违的意识；最后要知道违法行为的危害，懂得违反法律必须承担法律责任，自觉维护法律尊严，增强守法自律、依法办事的意识。
学情分析
七年级学生已具备基本的法律认知，如知道偷窃、打架等行为是违法的，并能模糊感知“违法受罚”，但是大部分学生难以区分违法行为的类别，对违法行为与犯罪行为的法律后果缺乏具体认知，易低估行为的严重性。有的学生认为违法犯罪离生活很远、很少发生，自己跟违法犯罪没有关系等错误观念。也有的学生认为未成年人违法犯罪不用承担法律责任，容易受到社会上错误观点的误导，认为法律的主要作用就是来约束人们的行为等。
青少年是新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人，树立法治意识，养成尊法、学法、守法、用法的法治思维和行为习惯，形成敬畏法律、认同我国法律体系优越性的法律情感，是青少年成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要素养。因此，对青少年进行有关法律知识和法治观念的教育是现实的必然要求。
教学目标
通过分析一组和“高空抛物”有关的典型案例和借助人工智能辅助，知道法律的作用，知道违法行为的含义和种类，能够辨别各种违法行为，认识违法行为的危害，懂得依法规范自身行为，增强守法观念。
通过判定消息的真假培养独立思考的能力，在法律专家的知识讲解中初步感受法律的作用，在劝导的任务探究中认识到个人行为对他人、社会的影响，学会依法规范自身的行为，培养遵纪守法的责任感。
理解法律与道德的关系，形成正确的价值观；增强自我保护意识，学会用法律维护自身权益。培养理性、自律的品格，形成法治信仰，面对复杂的生活情境时学会用法律规范自己的行为、运用法律保障生活。
教学重难点
教学重点：违法行为的分类
教学难点：在生活中增强法治意识，在复杂的生活情境中能做出正确的选择
教学设计
【新课导入】
在社会生活中，我们要提高法治意识，自觉尊法守法，预防违法犯罪。什么是违法行为？违法行为有哪些类型？如何远离违法行为？让我们走进第十一课第一框《法不可违》这一课。希望通过本课三个环节的闯关修炼，同学们能够成长为守法好少年。
【设计意图】明确本节课的学习内容和主要任务，导入新课教学。
【新课学习】
第一关：这是真的吗？
我在备课时候，大数据推送了这样一则消息：
近日，南京市民吴女士途经小区沿街商户时差点被从天而降的酒瓶砸中，警察最终锁定嫌疑人张某，张某因涉嫌高空抛物罪被采取刑事强制措施。
请你来判断，以上消息是否为真，并简述你的理由。
为了验证消息的真假，你需要做什么？
请你来提问，我们可以求助法律专家（豆包智能体）
询问1：什么是刑事强制措施？
询问2：高空抛物没有砸到人也没有破坏财物，要不要承担法律责任？
询问3：和高空抛物有关的法律有哪些？
小结：根据《刑法》《民法典》《治安管理处罚法》相关法律规定，得出共识：法律的评价、指引作用。
【设计意图】由判定一则消息的真假激发学生兴趣，培养独立思考的能力；借助豆包智能体，解决一部分知识困惑，了解和本案有关的法律规定，感受法律的指引作用。
第二关：普法突围赛
课前我们同学们进行了预习，不知道能否运用所学来分析社会生活中的真实案例呢？让我们来比一比，看看哪个小组表现更出色。请各小组组长来抽取探究任务单。
辨一辨
借助法律文本和平板工具，用五分钟时间完成案例探究单。
案例一：2023年长春高空抛物致死案
案例二：2021年广州某男子抛掷烟头案
案例三：2022年上海笔记本电脑高空抛物案
小组合作探究，完成探究任务单。
要求：①学会借助法律文本和平板工具解决疑惑；
②讨论时间：6分钟。
以上三个高空抛物案例的分析，同学们完成得非常好。我们再看看其他的典型事例。以下三则事例分别涉及哪一类违法行为？
①2020年游客陈某在长城砖石上刻字，被公安机关依据《治安管理处罚法》处以行政拘留5日、罚款200元，并列入旅游“黑名单”。
②在道路上行驶时，我家汽车被后车追尾，对方全责。
③2024年9月珠海市中级人民法院依法公开宣判，以非法引进外来入侵物种罪判处被告人易某有期徒刑九个月，并处罚金人民币十万元。
理一理
刚刚我们小组合作探究非常高效，现在我们难度升级，把三种违法行为列在一个表格，同学们来试一试。
采访小组代表分享
还记得本课第一关，发生在南京的一起高空抛物案吗？到底实际情况如何？
我们几位同学特意去侦破本案的派出所实地采访了警察叔叔。采访小分队有一些感悟想和大家分享，让我们掌声欢迎。
最后，采访小组还带给大家一个问题，一个没有砸到人的高空抛物案，为什么警察叔叔想尽办法也尽快破案抓住犯罪嫌疑人呢？
形成共识2：违反法律必须承担法律责任。只要是违法行为，都会对国家、社会、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利造成损害，都具有社会危害性，都要依法承担相应的法律责任。
【设计意图】通过典型案例分析，借助平板工具和法律文本学会信息筛选，从违反法律、法律后果、社会危害性等方面深入比较分析并结合生活实际举例说明，在合作探究中掌握本课重点，学会区分违法行为的类型，提高概括提炼能力，增强法治素养。
第三关：法眼看天下
案件回望：2024年7月5日，在新疆某地区会展中心附近路段，王某某与徐某某驾车同向行驶。徐某某突然变道且未让行，这一举动让王某某心生不满。随后，王某某在1分钟内连续4次强行变道并恶意别车。徐某某3次避让后继续正常行驶。
实践探究：假如此刻电话连线，请你分步劝导王某某。
案情后续：王某某再次别车时，导致两车相撞，徐某某的车辆失控冲入道路中央绿化带并倾翻。事故造成徐某某多处擦伤，两车及绿化苗木损失达72000余元。警方经审查，王某某在道路上追逐竞驶，情节恶劣，其行为已构成危险驾驶罪。王某某被法院以犯危险驾驶罪判处拘役4个月，罚金人民币12000元，并依法赔偿受害人经济损失。
实践探究：本案涉及到哪些违法行为？对你“做守法好少年”有何启发？
实践作业：作为青少年的我们，既是法治的受益者也是法治的践行者，请你从国家、社会、个人等角度设计一份《做守法好公民预防违法行为》倡议书。
【设计意图】运用所学知识，学会用法治思维和法治方式来认识和处理社会生活中的问题，通过连线智能体的对话，提高应变能力，从“学法”到“用法”，增强尊法、守法、用法的意识和能力。
本课结束语：法不可违，不仅因为规则如山，更因它承载着我们对文明的向往。法律尊严的守护者，是威严的法官，是正义的警察，更是每一个平凡的你和我。愿每一位同学学法、用法、尊法，做守法好少年!
02
教学反思
生成式人工智能在初中法治教育中的尝试
——以“法不可违”教学设计为例
生成式人工智能（Generative AI）是一种基于深度学习技术、能够自主生成文本、图像、音频等内容的人工智能系统。当前生成式AI已逐步融入初中课堂，主要体现有知识检索与答疑、情境模拟与互动、作业辅助与评价等；学生通过AI工具即时获取法律条文（如《刑法》《民法典》），提升学习效率；利用AI构建虚拟法庭、违法劝导对话等场景，增强课堂参与感；AI生成案例分析题、自动批改主观题，减轻教师负担等；笔者开设七年级下册第十一课第一框《法不可违》市级公开课，尝试融入生成式人工智能，主要体现如下。
一、精准赋能法律认知：从模糊感知到清晰界定
在“第一关之这是真的吗？”环节中，生成式人工智能（如豆包AI）的引入，帮助学生快速破解法律认知盲区。例如，针对“高空抛物未造成损害是否担责”的争议，学生通过AI即时调取《刑法》第291条之二和《民法典》第1254条，明确了“行为危险性”而非“结果导向”的法律评价标准。AI的精准问答不仅纠正了学生“不伤人即无责”的认知偏差，更通过条文对比（如刑事强制措施与行政处罚的区别），将抽象法律概念具象化。这种“问题驱动—技术验证—共识形成”的学习路径，使学生从被动接受转向主动探究，真正理解“法不可违”的深层逻辑。
二、情境重构实践能力：从知识记忆到行为转化
“第三关之法眼看天下”中，生成式AI的对话模拟功能成为法治教育的“实践场”。在劝导恶意别车者王某某的虚拟场景中，学生需综合运用《刑法》《民法典》等法律知识和法治思维，调用心理、道德等生活经验来分步劝说，完成从“知法”到“用法”的跨越。例如，有学生通过AI生成劝导话术：“您连续别车可能面临拘役和罚金，更威胁自身和他人生命安全”，既体现法律威慑，又传递人文关怀。这种沉浸式互动打破了传统课堂的静态学习模式，让学生在“角色代入—策略生成—后果预判”中，内化法律规则，锤炼理性沟通与依法维权能力。
三、多维激活法治思维：从单一认知到系统建构
在“第二关之普法突围赛”中，生成式AI辅助学生完成“违法行为分类表”的对比分析。通过AI快速检索《治安管理处罚法》《刑法》等条文，学生自主归纳出三类违法行为的“社会危害性—法律责任—法律依据”差异，并绘制“违法与犯罪关系图”。例如，有小组发现“高空抛物可能同时触发刑事与民事责任”，进而理解法律评价的复杂性。这一过程不仅强化了学生的信息整合能力，更通过“分类—对比—关联”的思维训练，培养分析和概括能力，构建起立体法治认知框架，凸显法律体系的严谨性与社会规则的不可逾越性。
生成式人工智能在本课中的创新应用，不仅破解了法治教育“重理论轻实践”的困境，更通过精准性、情境性、系统性的教学设计，实现了知识传递与价值引领的双重目标。通过技术赋能，学生得以在真实问题中理解法律、在互动场景中践行法治，最终实现从“知法”到“信法”“护法”的素养跃升。

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