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《历史文化名城》教学设计
课题 《历史文化名城》教学设计 单元 三单元 学科 地方 年级 四年级
学习目标 1.了解哈尔滨市从渔村发展为历史文化名城的过程，理解中东铁路的修建对哈尔滨的影响；知道哈尔滨是“一国两朝”（金朝、清朝）的发祥地，认识其历史地位。2.分析外国移民对哈尔滨多元文化形成的贡献。通过地图标注、图片对比、角色扮演等活动，提高观察能力和形成历史思维。3.增强对家乡哈尔滨历史文化的自豪感，感悟多元文化交融的意义；辩证看待历史事件（如中东铁路的修建）的双面性。
重点 中东铁路的历史作用、哈尔滨作为“一国两朝”发祥地的地位。
难点 辩证分析中东铁路对哈尔滨普通市民生活的影响。
教学环节 教师活动 设计意图
导入新课 展示哈尔滨新旧对比图（渔村 vs 现代都市），提问：“这座城市的过去和现在有何不同？”出示中东铁路老照片，引发学生对“铁路如何改变城市”的思考。 初步感知哈尔滨的历史变迁。引导学生关注铁路对城市发展的关键作用
讲授新课 活动1：铁路之城——中东铁路的“双面性”学生在空白地图上画一画中东铁路的路线，起点（哈尔滨）、西线（满洲里至欧洲）、东线（绥芬河至太平洋）。展示中东铁路相关图片，出示视频中东铁路给哈尔滨带来的繁荣经济。教师提供资料卡片（沙俄侵略背景 vs 铁路带来的经济繁荣），学生分两组辩论：“中东铁路是‘掠夺之路’还是‘发展之路’？”活动2：移民之城——多元文化的交融图片对比：展示哈尔滨老照片（俄式建筑、欧洲移民生活场景），学生分析“外国移民带来了哪些变化？”角色扮演：学生分组扮演“俄国工程师”“中国工人”“普通市民”，用简短台词表达不同群体对铁路修建的感受。教师讲述“中东铁路修建后普通市民的艰苦生活”，引导学生思考：“为什么铁路带来繁荣，但底层市民依然贫困？”学生用一句话总结“哈尔滨历史中最触动我的故事”，并分享理由。活动3：“一国两朝”发祥地——历史的厚重播放金上京遗址纪录片片段，提问：“哈尔滨为何被称为‘一国两朝’发祥地？”展示金代文物图片（如铜镜、陶器），学生尝试描述其历史价值。 通过地图操作和辩论活动，培养辩证思维和合作能力。角色扮演增强代入感，帮助学生理解历史事件的复杂性。通过具体案例引导学生关注历史中普通人的命运。情感表达强化对家乡历史的责任感。
课堂小结 师生共同梳理哈尔滨作为历史文化名城的三大核心（铁路、移民、王朝发祥地）。口号创作：学生分组设计一句“哈尔滨历史文化宣传标语”（如：“百年铁路穿城过，千年文明在心中”）。 整合知识框架，强化逻辑性。标语创作激发创造力，升华家国情怀。
课后作业 基础作业：绘制“哈尔滨历史时间轴”，标注中东铁路修建、金朝建立等关键事件。提高作业：采访家中长辈，记录一条关于哈尔滨老建筑或移民文化的故事，并配图说明。拓展作业：设计“历史文化名城一日游”路线图，包含中东铁路旧址、金上京遗址等景点，并撰写导游词。
板书 历史文化名城——哈尔滨 一、铁路之城：中东铁路的“双面性” 二、移民之城：多元文化交融 三、王朝发祥地：金与清的历史印记
教学反思
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HARBIN
历史文化名城
黑教版《人文与社会》四年级下册第三单元第一课
探
秘
中
东
铁
路
这座城市的过去和现在有何不同
哈尔滨
HARBIN
历史上,哈尔滨曾经只是一个小渔村，19世纪末,随着中东铁路的修建,哈尔滨逐渐兴盛,成了一座繁华的大都市。
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铁路之城
1
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画一画中东铁路的路线
中
东
铁
路
中东铁路
中东铁路管理局旧址
香坊俄式火车站
中东铁路警察局旧址
知识窗
中东铁路亦称“东清铁路”,中国东北地区自哈尔滨西至满洲里、东至绥芬河、南至大连的铁路线旧称。是沙俄于清朝末年在中国领土上修建的一条铁路,是俄国西伯利亚铁路向中国境内的延伸。沙俄修建中东铁路是为了掠夺和侵略中国,控制远东地区。
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中东铁路是“掠夺之路”还是“发展之路 ” ？
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移民之城
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外国移民带来了哪些变化？
当时的哈尔滨生活着很多外国人，他们有着不同的国籍。
中东铁路建成后，俄国及其他欧洲国家有大量移民来到哈尔滨定居。
这些移民的到来给哈尔滨带来了诸多异国情调!
中东铁路修建后普通市民的生活是怎样的？
为什么铁路带来繁荣，但底层市民依然贫困？
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“一国两朝”
发祥地
3
金上京遗址
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哈尔滨为何被称为“一国两朝”发祥地？
金
上
京
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金上京历史博物馆
文
物

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