资源简介

课题 Unit 7 A Day to Remember Section B Reading and Writing读写课
单元 Big Question What makes a day special
课时 Big Question What did you learn on that special day
课时文本分析 【What】 本文介绍了作者学校去农场的社会实践活动，并写成日记。 【Why】 劳动最光荣。珍惜粮食。珍惜当下。 【How】 本文属于应用文日记，结构清晰，先介绍活动时间地点和感受，接着描述农场的所见所闻，再阐述自己在农场里的劳动，最后指出劳动最光荣，并发出珍惜粮食的呼吁。语言平实，运用了First, slowly, Finally等的叙事方法。
学情分析 【已有基础】 学生能根据所学语法用一般过去时介绍自己过去的事情。 【存在障碍】 介绍事件时内容较少且逻辑不严密。 【拟解决措施】 利用思维导图梳理事件发生的背景要素，有理有据地表达自我。
课时学习目标 通过本课时学习，学生能够： 通过阅读Sam的日记，识别日记的基本结构和语言特征，运用略读和寻读策略，提取文本中的关键信息。（学习理解） 运用可视化工具将Sam的农场活动梳理成流程图来呈现事件发展顺序，并通过圈划文本中的过去式动词和情感形容词，仿写类似句式，描述自身经历。（实践应用） 结合上下文，理解谚语“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的文化内涵，并能够对比Sam的农场经历与自己的学校旅行，分析两者在活动、情感或收获上的异同，并提出个人见解。（迁移创新）
学习重点难点 学习重点：使用流程图梳理介绍主人公的农场社会实践活动。 学习难点：用日记记录自己最近的一次社会实践活动。
学习评价设计 通过回答问题、绘制流程图等方式梳理Sam的农场社会实践活动。 （检测学习目标1） 完成思维导图，梳理介绍自己最近的一次社会实践活动。（检测学习目标2） 使用流程图填写自己一天中的活动，根据流程图完成作文。 （检测学习目标3）
完成课时目标所需核心语言 【核心句型】 活动时间地点 ..., we went on a school trip to ...! 活动感受 It was ... but ...! The work seemed .., but it .... It was tiring, but I enjoyed .... 活动过程 In the morning, we ... First, we ... Finally, we ... 活动所得 Today was really a day to remember. 【核心词汇】 时间 Friday. 30 May 地点 farm, .... 感受 tiring but great fun, interested/ enjoyed working with my hands 活动 explored the farm, talked about how fruits and vegetables go from the fields to our tables, picked some strawberries, filled many baskets, cut branches and leaves, watered the plants 所得 Every grain comes from hard work.
教学目标 学习活动 效果评价
通过阅读Sam的日记，识别日记的基本结构和语言特征，运用略读和寻读策略，提取文本中的关键信息。（学习理解） 头脑风暴，你喜欢去哪里进行研学？学生在思考地方的时候也是对所在地方活动的一个回顾，唤醒旧知。 根据图片信息，进行读前预测，预想农场上的活动，为接下来的阅读做准备。 3.略读，梳理文章体裁和主旨大意。 略读第一段，找出主题句，梳理Sam的研学活动的基本信息。 阅读第一二段，先划找出关于活动的动词，再补全1c流程图，梳理Sam在农场的活动。 回答问题。梳理Sam 对农场劳动的感受。并联系自身生活，谈谈自己经历的劳累却快乐的事情，理解自己动手创造的快乐。 阅读第三段，关键句理解。梳理活动意义。 回答问题，引导学生进行深层思考。 思考：你是否觉得Sam的社会实践活动有意义？有哪些活动你喜欢或者不喜欢？如果你来安排，你会做何安排？ 观察学生能否例举更多的出游地方。 观察学生能否快速且准确地找到关键信息并及时鼓励和指导。
设计意图： 通过略读和寻读培养学生的抓关键信息的能力；通过深度思考，树立劳动光荣的信念。
运用可视化工具将Sam的农场活动梳理成流程图来呈现事件发展顺序，并通过圈划文本中的过去式动词和情感形容词，仿写类似句式，描述自身经历。（实践应用） 创设情境，谈论写日记的原因及好处。 梳理Sam日记的语篇结构及语言特点。 根据思维导图进行信息梳理2a。 绘制活动的流程图。根据思维导图所写内容和梳理的句型以及流程图结构，完成 作文。 教师观察学生是否能利用思维可视化工具完成信息的梳理。
设计意图： 通过可视化工具的使用，帮助学生结构化梳理在写作中可以用到的句型，为写作做好铺垫。
结合上下 文，理解谚语“谁知盘中 餐，粒粒皆辛苦”的文化内涵，并能够对比Sam的农场经历与自己的学校旅行，分析两者在活 动、情感或收获上的异同，并提出个人见 解。（迁移创新） 使用写作评分量表，自评和师评初稿并进行修改。
展示。 学习小结。 观察学生是否能正确使用语 法、词汇和句型根据思维导图和句型完成初稿，给予及时指导；指导学生使用评价量表进行写作和评分。
设计意图： 使用思维导图和句型结构支架，帮助学生逐步完成写作。通过回顾前四个课时的内容并结合个人经验，深化“珍惜当下”的观念。
扩展资源：*Reading Plus
教学目标 学习活动 效果评价
确定文章的体裁与写作意图。 （学习理解） 根据图片预测语篇内容，尽己所能描述日食的过程。 观察学生能否进行合理的读前预测。
找出日记的关键信息，总结相关句型。（应用实践） 2.阅读文章，明确文字体裁和内容。 3.用五指法梳理日记的基本信息并回答问题。 4.阅读并梳理日食的过程及天空的变化。 5.回答问题，并简单叙述Lisa在这次事件中的所感所得。 观察学生是否能在规定的时间填写细节信息。
叙述大事件。（迁移创新） 思考一件你记忆深刻的大事件，并说说此事件对你的影响（所感所思）。 观察学生能否准确表达出事件的关键细节信息。
设计意图： 拓展学生的学习资源，帮助学生认识奇妙的大自然，感受到大自然的丰富多彩。理解兴趣是学习之始。从小树立远大理想。
课堂语言知识点总结与小测
作业设计

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