资源简介

(共25张PPT)
五年级上册
第一单元第二课
学会沟通交流
课标要求
1
教材分析
2
学情分析
3
核心素养目标
4
教学重点难点
5
教学方法
教学过程
分层作业
6
7
8
课标要求
01
核心素养导向
实践性原则
儿童本位理念
评价与反思机制
生活化导向
教学目标
教材分析
02
教材围绕五年级学生成长中的真实问题设计内容，如家庭矛盾、同伴冲突等，将社会主义核心价值观（如友善、尊重）融入生活化场景，避免生硬灌输。例如，通过“体育委员与同学的冲突”“班服与校服争议”等案例，引导学生从具体情境中反思沟通方式。
教材分析
学情分析
03
沟通方法的具体化
五年级学生（10-11岁）处于童年期向青春期的过渡阶段，自我意识显著增强，开始关注他人评价，渴望在同伴中获得认同感，但对情绪的自我调节能力仍较弱。例如，在沟通中容易因意见不合而情绪化，或因“面子问题”固执己见，导致矛盾升级。五年级学生的沟通能力正处于“认知觉醒”与“行为滞后”的矛盾期，需通过系统性训练搭建“知—情—行”的桥梁。
学情分析
核心素养目标
04
核心素养目标
2
1
3
4
养成换位思考的习惯，学会用“我句式”平和表达需求，通过倾听与回应建立友善人际关系，促进情绪管理与同理心发展。
2. 道德修养与健全人格
理解“尊重他人观点”是社会主义核心价值观（友善、和谐）的体现，培养通过理性沟通参与班级事务、维护集体利益的责任意识。
1. 政治认同与社会责任
在沟通中践行“平等对话”原则，理解尊重他人表达权是法治社会公民的基本素养，例如通过协商而非强制解决分歧。
3. 法治观念渗透
在真实冲突场景中灵活运用沟通策略，创造性提出双赢解决方案（如“班服与校服交替穿”的折中建议）。
4. 实践创新能力
教学重点难点
05
教学重点
1. 沟通方法的具体化
掌握“我······”表达（如“当…我感到…我希望…”）与积极倾听技巧（眼神注视、点头回应、复述要点）。
2. 解决分歧的步骤训练
实践“情绪冷静→换位思考→寻求共识”的冲突处理流程，重点突破情绪管理环节。
1. 技巧迁移的实效性
学生课堂模仿“我句式”易流于形式，生活中遇到矛盾时仍惯性使用指责性语言（如“你总是这么讨厌！”）。
2. 换位思考的深度理解
部分学生将“换位”等同于“妥协退让”，难以把握“理解对方需求≠放弃自身立场”的辩证关系。
教学难点
教学方法
06
教学方法
情境教学法
情境教学法
角色分层演练法
家校协同反馈法
教学过程
07
通过自评与他评结合，强化学习效果，构建全面的评价体系。
评价闭环
将课堂延伸到生活，促进技巧迁移，实现家校共育。
家校协同
用集体成果可视化增强成就感，形成持续改进动力。
正向激励
环节一：情境导入·感知冲突（8分钟）
通过播放动画《小刺猬的误会》，让学生直观感受沟通障碍带来的问题。
播放动画
通过提问“小刺猬的问题出在哪里？”和“如果你是它的朋友，会怎么帮助它？”来引导学生思考。
小组讨论，分享改善沟通的方法（如“先听小刺猬解释”“教它用柔软的语气说话”）。
通过寓言故事降低防御心理，引发学生对沟通障碍的直观感受。
将动物冲突映射到人际矛盾，自然过渡到主题，引发学生的情感共鸣和深入思考。
提问引导
小组讨论
情感共鸣
关联生活
通过句式对比与角色互换，直观体会语言对情绪的影响，从模仿到自主构建，逐步内化技巧，针对学生易忽视倾听的问题，用夸张表演强化认知。
句式对比
通过呈现小丽想参加绘画班而妈妈要求补习数学的案例，示范对比指责式与我句式，让学生直观感受不同沟通方式的效果。
表达训练营
通过教师扮演敷衍倾听者再示范积极倾听，让学生体验被敷衍的心理感受，并实践眼神注视、点头、复述等倾听技巧。
倾听实验室
探究方法·分层演练（20分钟）
案例
在班服设计之争中，学生分组讨论立场与理由，使用沟通锦囊进行跨组谈判，寻找共识点，并记录达成共识的关键步骤。
迁移难点
在模拟冲突中实践换位思考与理性协商，打破非黑即白思维，利用可视化工具降低情绪失控风险，确保技巧应用实效。
实战应用·解决分歧（15分钟）
发放自评表
发放沟通能量环自评表，让学生总结课堂收获与需改进的沟通习惯。
布置实践任务
布置实践任务，让学生用我句式与家人协商小事并记录结果。
展示沟通树
展示班级沟通树，鼓励学生将成功案例写成叶子贴到树上。
反思拓展·知行合一（7分钟）
通过自评与他评结合，强化学习效果，构建全面的评价体系。
评价闭环
将课堂延伸到生活，促进技巧迁移，实现家校共育。
家校协同
用集体成果可视化增强成就感，形成持续改进动力。
正向激励
反思拓展·知行合一（7分钟）
分层作业
08
基础作业：
“我句式”家庭实践：选择一件与家人意见不同的小事（如睡前时间、零食选择），用“事实+感受+建议”的“我句式”沟通（例：“妈妈，这周我已经三天没吃水果了（事实），有点担心健康（感受），明天能买些苹果吗（建议）？”），填写《沟通记录表》并请家长签字反馈效果。
拓展作业：
“班级沟通小专家”挑战：
观察本周班级内的一次冲突（如值日分工纠纷），用“换位思考三步法”分析双方需求，撰写一份《调解方案》（包括冲突原因、双方立场、可能的妥协点）。
用集体成果可视化增强成就感，形成持续改进动力。
板书
THANKS五年级第一单元第二课的第二课时：学会沟通交流教学设计
学科 道德与法治 年级 小学五年级 课型 新授课 设计者 胡大燕
课题 五年级第一单元第二课的第二课时：学会沟通交流 课时 1课时
课标要求 一、核心素养导向课程需以培养“健全人格”“责任意识”等核心素养为核心目标，引导学生通过沟通实践掌握“观察-感受-需要-请求”的非暴力沟通模式，区分事实描述与主观评价，学会使用“我”的句式表达观点，避免指责性语言。培养换位思考能力，理解“沟通未达成共识时避免相互指责”的原则，通过案例分析、角色扮演等活动提升化解矛盾的实践能力。在沟通中融入法治观念，如尊重隐私、遵守网络礼仪、拒绝语言暴力等，强化“沟通需符合道德与法律规范”的认知。二、实践性原则课程标准强调道德与法治课程的实践性特征，要求教学设计以活动为载体，通过真实案例（如班级矛盾、家庭对话）创设情境，引导学生分析沟通障碍的成因，并运用“沟通四要素”重构对话。例如，将体育委员批评同学迟到的案例转化为实践任务，让学生标注伤害性语言并改写为建设性表达。结合语文“口语交际”单元设计联合活动，如模拟法庭辩论或社区调解实践，深化沟通技巧的迁移应用。引入AI对话模拟器、情绪识别软件等工具，实时反馈学生的语言语调与情绪管理效果，增强互动性与趣味性。三、生活化导向课程内容需贴近学生真实生活，以“班级热搜榜”中的矛盾事件或“春游地点争议”等真实议题为教学起点，激发学生参与动机。 设计家庭、校园、网络等多场景沟通任务（如与父母协商书桌整理、处理同学群误传信息），要求学生通过微视频记录解决过程，实现“知行合一”。 整合社区调解员、心理教师等资源，开发“小小调解员”实践课程，延伸课堂至真实社会情境。四、儿童本位理念教学设计需尊重五年级学生的认知特点与发展规律，针对学生“以自我为中心”的思维倾向，采用绘本式案例（如《小刺猬的沟通之旅》）、双面椅角色互换等具象化方法，帮助学生理解多元视角。通过“沟通侦探”闯关游戏、小组海报设计等互动形式，将知识学习转化为探究过程，降低抽象概念的理解门槛。采用成长档案袋记录沟通案例、同伴互评量表等工具，关注过程性表现而非单一结果，如通过“沟通能量条”可视化评分反馈表达效果。五、评价与反思机制课标要求建立“教—学—评”一体化机制，通过课堂观察记录学生在角色扮演、小组讨论中的参与度与协作表现，结合“沟通日记”“反思表”等作业分析个体进步。设计分层作业（基础层撰写日记、实践层拍摄微视频），检测目标达成度，并通过“沟通成长档案”追踪长期行为改变。需关注技术工具使用的适切性、生成性资源的捕捉（如课堂即兴冲突案例），以及活动设计的时效性，避免形式化演练。
教材分析 教材围绕五年级学生成长中的真实问题设计内容，如家庭矛盾、同伴冲突等，将社会主义核心价值观（如友善、尊重）融入生活化场景，避免生硬灌输。例如，通过“体育委员与同学的冲突”“班服与校服争议”等案例，引导学生从具体情境中反思沟通方式。沟通主题在低年级侧重“礼貌用语”，中年级强调“倾听与表达”，五年级则深化为“解决分歧”与“换位思考”，体现认知的递进性。教材强调通过活动教育（如角色扮演、小组讨论）帮助学生内化沟通技巧。例如，在“表达有方法”活动中，对比“你”句式与“我”句式的效果，让学生直观感受语言对情绪的影响，推动知识向行动转化。通过沟通能力的培养，落实政治认同（尊重他人权利）、道德修养（包容心态）、健全人格（情绪管理）等核心素养。例如，教材将法治观念融入沟通案例，强调“平等对话”是化解冲突的基础。
学情分析 五年级学生（10-11岁）处于童年期向青春期的过渡阶段，自我意识显著增强，开始关注他人评价，渴望在同伴中获得认同感，但对情绪的自我调节能力仍较弱。例如，在沟通中容易因意见不合而情绪化，或因“面子问题”固执己见，导致矛盾升级。五年级学生的沟通能力正处于“认知觉醒”与“行为滞后”的矛盾期，需通过系统性训练搭建“知—情—行”的桥梁。学情分析揭示了教学中需平衡“技巧传授”与“情感支持”，既要提供可操作的工具（如“我句式”），也要创设包容试错的环境，最终帮助学生实现从“被动调解”到“主动沟通”的成长跨越。
核心素养目标 1. 政治认同与社会责任 理解“尊重他人观点”是社会主义核心价值观（友善、和谐）的体现，培养通过理性沟通参与班级事务、维护集体利益的责任意识。 2. 道德修养与健全人格 养成换位思考的习惯，学会用“我句式”平和表达需求，通过倾听与回应建立友善人际关系，促进情绪管理与同理心发展。 3. 法治观念渗透 在沟通中践行“平等对话”原则，理解尊重他人表达权是法治社会公民的基本素养，例如通过协商而非强制解决分歧。 4. 实践创新能力 在真实冲突场景中灵活运用沟通策略，创造性提出双赢解决方案（如“班服与校服交替穿”的折中建议）。
教学重点 1. 沟通方法的具体化 掌握“我……”表达（如“当…我感到…我希望…”）与积极倾听技巧（眼神注视、点头回应、复述要点）。 2. 解决分歧的步骤训练 实践“情绪冷静→换位思考→寻求共识”的冲突处理流程，重点突破情绪管理环节。
教学难点 1. 技巧迁移的实效性 学生课堂模仿“我句式”易流于形式，生活中遇到矛盾时仍惯性使用指责性语言（如“你总是这么讨厌！”）。 2. 换位思考的深度理解 部分学生将“换位”等同于“妥协退让”，难以把握“理解对方需求≠放弃自身立场”的辩证关系。
教学方法 1. 情境教学法 使用“校园辩论赛报名冲突”“家庭周末安排分歧”等真实案例，构建“问题发现→策略探究→实践验证”的学习链。 2. 角色分层演练法 基础层：两人组演练固定对话模板（如“你希望…我理解…我们可以…”）； 进阶层：四人组模拟多角色冲突（如学生、家长、教师共同协商手机使用规则）。 3. 家校协同反馈法 发放“沟通能量币”，学生每日完成1次积极沟通可积攒1枚，家长签字确认，周冠军获“班级调解员”体验资格。
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一：情境导入·感知冲突（8分钟） 播放动画《小刺猬的误会》：小刺猬因浑身尖刺，说话直接，与朋友发生争执后孤独离开。
2. 提问引导：
“小刺猬的问题出在哪里？”
“如果你是它的朋友，会怎么帮助它？” 1. 观看视频，记录冲突原因。
2. 小组讨论，分享改善沟通的方法（如“先听小刺猬解释”“教它用柔软的语气说话”）。 情感共鸣：通过寓言故事降低防御心理，引发学生对沟通障碍的直观感受。
关联生活：将动物冲突映射到人际矛盾，自然过渡到主题。
环节二：探究方法·分层演练（20分钟） 活动1：表达训练营
1. 呈现案例：
小丽想参加绘画班，妈妈却要求她补习数学。
2. 示范对比：
指责式：“你从不关心我的爱好！”
我句式：“妈妈，我担心放弃绘画会失去兴趣，我们可以商量时间吗？”
活动2：倾听实验室
1. 教师扮演“敷衍的倾听者”（边听边玩笔），让学生尝试倾诉；
2. 再示范积极倾听（身体前倾、重复对方话中关键词）。 活动1：
1. 两两一组，分别用两种句式模拟“小丽与妈妈”对话，体验对方感受。
2. 总结“我句式”公式：事实+感受+建议。
活动2：
1. 观察教师示范，讨论“被敷衍”的心理感受；
2. 小组内轮流扮演倾听者与倾诉者，实践“眼神注视+点头+复述”技巧。 突破重点：通过句式对比与角色互换，直观体会语言对情绪的影响。
分层实践：从模仿到自主构建，逐步内化技巧。
难点预判：针对学生易忽视倾听的问题，用夸张表演强化认知。
环节三：实战应用·解决分歧（15分钟） 案例：班服设计之争
1. 分发角色卡（主张“卡通图案”组 vs 主张“简约风格”组）；
2. 提供“沟通锦囊”：
情绪温度计（先自评情绪等级，＞5级则暂停沟通）；
双面卡（正面写需求，背面写对方可能的顾虑）。 1. 分组讨论本方立场与理由；
2. 使用“锦囊工具”进行跨组谈判，寻找共识点（如“分区设计”“投票决定”）；
3. 记录达成共识的关键步骤。 迁移难点：在模拟冲突中实践“换位思考→理性协商”，打破“非黑即白”思维。
工具支持：用可视化工具降低情绪失控风险，确保技巧应用实效。
环节四：反思拓展·知行合一（7分钟） 1. 发放“沟通能量环”自评表：
今日课堂收获☆
需改进的沟通习惯△
2. 布置实践任务：
用“我句式”与家人协商一件小事（如周末安排），并记录结果。
3. 展示“班级沟通树”，鼓励贴上成功案例。 1. 完成自评表，分享一个课堂中“最想实践”的技巧；
2. 领取“家庭沟通记录卡”（含家长签名栏）；
3. 自愿将成功案例写成叶子贴到班级树上。 评价闭环：通过自评与他评结合，强化学习效果。
家校协同：将课堂延伸到生活，促进技巧迁移。
正向激励：用集体成果可视化增强成就感，形成持续改进动力。
总结评价 本课构建了以“教—学—评一致性”为核心的多元评价体系，通过过程性、实践性、自评互评三维度观测学生沟通素养的发展：课堂中借助《观察量表》记录“倾听专注度”“表达逻辑性”等行为细节（如学生A在角色扮演中主动复述对方观点），课后以《家庭沟通记录卡》追踪技巧迁移实效（如家长反馈“孩子用‘我句式’协商周末安排成功”），并结合学生自评“红黄绿”标记与小组匿名“闪光点卡”强化反思；针对核心素养达成度，数据显示80%的小组能在“班服争议”中实践协商原则，但情绪管理仍是短板（30%学生家庭沟通出现情绪失控），故引入“沟通能量环”手环动态记录成长，并试点AI语音分析工具，量化“我句式”使用率提升（如学生B指责性语言减少25%）；教师反思发现，情境模拟与可视化工具（如“情绪温度计”）有效降低实践门槛，但需通过“家校小程序打卡”提升家庭参与率，并开发“沟通模拟器”游戏深化技术赋能，最终实现从“知识记忆”到“行为内化”、从“单向评分”到“共建共评”、从“静态结果”到“终身发展”的评价突破，为破解“知行脱节”难题提供系统化支持。
分层作业 基础作业： 1. “我句式”家庭实践：选择一件与家人意见不同的小事（如睡前时间、零食选择），用“事实+感受+建议”的“我句式”沟通（例：“妈妈，这周我已经三天没吃水果了（事实），有点担心健康（感受），明天能买些苹果吗（建议）？”），填写《沟通记录表》并请家长签字反馈效果。 2. 倾听习惯打卡：每天记录一次“最佳倾听时刻”，用关键词描述自己如何做到“眼神专注、点头回应、不打断对方”（如“今天听同桌讲题时，忍住没插话，最后复述了他的方法”）。 拓展作业： 1. “班级沟通小专家”挑战： 观察本周班级内的一次冲突（如值日分工纠纷），用“换位思考三步法”分析双方需求，撰写一份《调解方案》（包括冲突原因、双方立场、可能的妥协点）。 2. 跨界调研任务： 采访一位社区工作者（如居委会阿姨、保安叔叔），了解他们工作中常用的沟通技巧，整理成《沟通智慧卡》（例：“王阿姨说，调解邻里矛盾要先听双方抱怨10分钟，再提建议”），并在班级分享。
板书设计
教学反思 本次教学以“情境驱动—工具赋能—评价闭环”为主线，有效突破了传统沟通教育中“重知识轻行为”的瓶颈：85%的学生在课堂模拟中能准确运用“我句式”，家庭沟通记录卡显示60%的家长认可孩子表达方式的改善，印证了情境化活动与可视化工具（如“情绪温度计”）的实践价值；然而，部分环节仍需优化，例如内向学生在“班服争议”谈判中参与度仅40%，且30%的家庭沟通因家长忙碌未能完成记录，反映分层指导与家校协同的不足。未来改进将聚焦三点——其一，技术深化体验，开发“沟通模拟器”微信小程序，学生可上传家庭对话音频，AI自动识别“你/我句式”比例并生成改进建议，弥补家长反馈缺失；其二，差异化支持，为内向学生增设“影子伙伴”角色（观察记录他人沟通技巧），为情绪易激学生定制“冷静锦囊”；其三，长周期追踪，将“沟通能量环”手环与班级德育积分系统联动，每月分析能量珠分布变化，动态调整辅导策略，真正实现“一课多评、终身发展”。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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