资源简介

从世界看中国
第一节疆域 第二课时行政区划
一、教学目标
人地协调观：理解行政区划“便于管理、促进发展、维护团结”的划分原则，体会地理环境与行政管理的相互关系，增强区域协调发展意识。
区域认知：运用中国省级行政区图，准确识别34个省级行政区的名称、位置、简称及行政中心，形成清晰的空间分布概念。
地理实践力：通过“填图标注”“谜语竞猜”“车牌解码”等活动，提升读图、用图能力；能结合生活场景（如快递地址、身份证号），解释行政区划在日常生活中的应用。
综合思维：通过“方位分组”“轮廓联想”“简称溯源”等方法，理解省级行政区的命名规律（如历史渊源、地理特征），培养“要素关联”的地理思维。
二、教学重难点
重点：34个省级行政区的分类（23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区）。省级行政区的名称、简称、行政中心及位置。
难点：省级行政区的地理位置。
三、新课导入（三情境 生活关联+趣味驱动）
情境一：快递单里的“地理密码”（生活实例导入）
展示快递单实物（隐去个人信息）：“同学们平时网购时，快递单上的地址是怎么写的？比如‘河北省石家庄市正定县’，这体现了我国的什么制度？”
教师提问：“为什么寄快递时需要填写省、县、乡三级地址？”
学生回答：“不写可能寄错地方，三级划分让管理更方便。”
教师总结：“没错！我国疆域辽阔，为了方便管理，划分了三级行政区划，这就是今天要学的内容。”
情境二：车牌猜猜乐——“解码家乡符号”（互动游戏导入）
展示不同省级行政区车牌图片（京N XXX、苏E XXX、沪K XXX）：“这些车牌开头的汉字代表什么？能说出它们的全称和行政中心吗？”
教师提问：“为什么车牌要用简称而不是全称？你能举出家乡的车牌简称吗？”
学生回答：“简称更方便，比如河南是‘豫’，行政中心是郑州。”
教师引导：“车牌上的简称是省级行政区的‘地理代号’，今天我们要记住34个这样的‘代号’，并了解它们的故事。”
情境三：身份证号的“前六位密码”（跨学科导入）
展示身份证号示例（430512××××）：“身份证号前六位代表什么？比如‘43’是湖南省，‘05’是邵阳市，‘12’是双清区。这说明行政区划与我们的生活有什么联系？”
教师提问：“如果一位同学的身份证号前两位是‘11’，他来自哪个省级行政区？行政中心是哪里？”
学生回答：“北京，行政中心是北京。”
教师总结：“行政区划不仅是地理概念，更渗透在我们的日常生活中。接下来，我们一起系统学习我国的行政区划。”
四、新课教学
模块一：行政区划的原则与分级
1.划分原则
教师提问：“我国为什么要划分行政区划？结合快递管理、政府服务等方面想一想。”
学生回答：“方便管理，比如快递分拣、政策落实，促进发展，不同地区可以因地制宜发展经济。”
教师总结：“对！我国划分行政区划的原则是：便于管理、有利于社会经济发展和民族团结。”
2.三级划分
教师展示：行政区划分级示意图。
学生活动：填写“学校所在地行政区划表”：
省（自治区/直辖市）：________
县（市/自治县）：________
乡（镇/民族乡）：________
教师提问：“自治区、直辖市、特别行政区与省有什么不同？”
学生回答：“自治区适合少数民族聚居地区，直辖市是重要城市，特别行政区有特殊政策。”
教师总结：“我国共有34个省级行政区，包括23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，北京是中华人民共和国的首都。”
模块二：34个省级行政区分类与分布
1.5个自治区——“民族大家庭”
教师展示：内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、西藏自治区、宁夏回族自治区、广西壮族自治区的位置图。
教师提问：“内蒙古自治区的行政中心是哪里？为什么它的轮廓像‘飞鹰’？”
学生回答：“呼和浩特，因为它东西跨度大，形状狭长。”
教师引导：“新疆维吾尔自治区是我国面积最大的省级行政区，行政中心是乌鲁木齐；西藏自治区位于青藏高原，行政中心是拉萨……这些自治区体现了我国的民族区域自治制度。”
2.4个直辖市+2个特别行政区——“重要城市符号”
教师展示：北京天安门、上海东方明珠、重庆洪崖洞、天津之眼、香港维多利亚港、澳门大三巴牌坊图片。
教师提问：“直辖市与省有什么区别？为什么选择这四个城市作为直辖市？”
学生回答：“直辖市直接属于中央管理，通常是经济或政治中心，比如北京是首都，上海是经济中心。”
教师补充：“香港、澳门是特别行政区，实行‘一国两制’，行政中心分别是香港、澳门。”
按方位分组——“空间定位训练”
教师活动：在黑板上贴中国地图，邀请学生将省级行政区卡片贴到对应方位。
临海省级行政区：“哪些省级行政区濒临海洋？比如辽宁省、河北省……（共14个，含港澳）”
北回归线穿过：“北回归线自西向东穿过哪些省级行政区？（云南省、广西壮族自治区、广东省、台湾省）”
教师提问：“既临海又有陆上邻国的是哪两个省级行政区？（提示：看地图上的国界与海岸线）”
学生回答：“辽宁省（邻朝鲜、渤海、黄海）、广西壮族自治区（邻越南、南海）。”
教师总结：“按方位记忆能帮助我们快速定位，比如‘东北三省’（黑、吉、辽）、‘西南地区’（云、贵、川、渝、藏）等。”
模块三：简称与行政中心——“符号记忆法”（多元策略突破）
1.简称分类——“追根溯源记简称”
教师讲解：“简称的由来有多种：①取全名中的一个字（如北京→京）；②用历史名称（如山西省→晋，春秋时为晋国）；③用河湖名（如湖南→湘，因湘江得名）。”
教师提问：“为什么甘肃省简称‘甘’或‘陇’？（提示：结合历史上的陇右道）”
学生回答：“‘甘’取自甘州（今张掖），‘陇’因陇山（六盘山）得名。”
教师总结：“记住简称的由来，能帮助我们更轻松地记忆，比如‘滇’来自云南省的古称‘滇国’。”
2.行政中心——“趣味联想记地名”（结合谜语与生活）
教师展示：地名谜语（如“双喜临门”→重庆，“银河渡口”→天津）。
学生竞猜：“‘久雨初晴’是哪个城市？（贵阳）‘两个胖子’呢？（合肥）”
教师提问：“海南省的行政中心是哪里？为什么不是三亚？（提示：结合地理位置）”
学生回答：“海口，因为它位于海南岛北部，交通更便利，适合作为行政中心。”
教师总结：“行政中心通常是省级行政区的政治、经济、文化中心，如新疆的乌鲁木齐是北疆核心城市。”
模块四：综合应用——“地理实践大挑战”（知识迁移与拓展）
1.轮廓联想——“形象记忆法”（结合课件轮廓图）
教师展示：黑龙江省（天鹅）、云南省（孔雀）、广东省（大象头部）的轮廓图。
学生活动：“你能说出其他省级行政区的轮廓像什么吗？比如陕西省像兵马俑，山东省像骆驼。”
教师提问：“内蒙古自治区的轮廓有什么特点？对记忆它的位置有什么帮助？”
学生回答：“东西狭长，跨经度最广，从东北一直延伸到西北。”
教师总结：“通过轮廓联想，能让抽象的地图变得生动，帮助我们快速定位。”
2.数据之最——“挑战地理达人”（结合课件探究题）
教师提问：“我国面积最大的省级行政区是哪个？最小的呢？”
学生回答：“面积最大是新疆维吾尔自治区，最小是澳门特别行政区。”
教师追问：“位置最北、最南的省级行政区分别是哪里？跨经度最广的呢？”
学生回答：“最北是黑龙江省（漠河市），最南是海南省（曾母暗沙），内蒙古自治区跨经度最广。”
教师总结：“这些‘地理之最’能帮助我们加深对省级行政区特征的记忆，也是考试中的高频考点。”
五、板书设计
六、教学特点与反思
教学特点
生活导向，化繁为简：通过快递单、车牌、身份证号等生活案例，将抽象的行政区划转化为学生可感知的“地理符号”，符合初中生具象思维特点。
多元策略，突破记忆：运用“分类记忆法”（按自治区/直辖市分组）、“联想记忆法”（轮廓联想、谜语竞猜）、“逻辑记忆法”（简称溯源），帮助学生构建记忆网络，避免机械背诵。
地图主导，实践贯穿：全程使用中国的省级行政区图，通过填图、拼图、标注等活动，强化空间观念；结合“学校所在地行政区划”“家乡简称”等实践任务，提升知识应用能力。
素养融合，价值渗透：在“民族自治区”“特别行政区”教学中，渗透民族团结与国家统一教育；通过“地理之最”探究，培养区域认知与综合思维，落实核心素养。
教学反思（聚焦课堂实效）
成功预设：
谜语、车牌解码等游戏化活动显著提升学生参与度，尤其在简称记忆环节，学生通过“成语溯源”（如“秦晋之好”对应陕西、山西）加深理解。
磁吸地图的动态演示有效突破空间定位难点，学生能快速指认“北回归线穿过省级行政区”“黄河流域省级行政区”等，形成清晰的方位概念。
改进方向：
部分学生对“跨经度最广”“跨纬度最广”易混淆，可增加动态演示（如用不同颜色标注内蒙古自治区的东西跨度、海南省的纬度范围）。
简称分类时，可补充“易错简称对比表”（如“赣”vs“鄂”、“闽”vs“粤”），帮助学生区分字形相近的简称。
延伸设计：
课后布置“我的家乡行政区划手抄报”，要求标注家乡所在省级行政区、简称、行政中心及相邻省级行政区，强化实践应用。
可结合“中国地形”，分析省级行政区与地形区的关系（如四川省位于四川盆地），形成“行政区划+自然地理”的知识关联。

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