资源简介

《Unit 4 Healthy food》教学设计
【教材分析】
Theme：Healthy food
本单元的主题是Healthy food,属于“人与自我”范畴，主要涉及“饮食与健康”
Context:
本单元以“Healthy food"为主题，紧扣英语课程标准中对小学低年级阶段的要求，着重培养学生初步的英语综合运用能力，聚焦于日常话题的学习与表达。在语言知识上，要求学生积累与健康食物相关的基础词汇、简单句型，以实现有效交流。
学生通过学习，能听懂简单的食物相关对话、指令,提升听力敏感度。可以运用所学,清晰、流畅地说出自己想吃或推荐的健康食物，锻炼口语输出能力，敢于在实际生活情境中交流。能读懂简单的食物介绍卡片、菜单等文本内容,理解其基本含义,增强认读与理解能力。能够正确书写食物单词，模仿范例用所学句型写几句关于食物的话。在情感与文化维度上,激发学生对健康饮食的重视，养成爱吃健康食物的好习惯。同时渗透各种不同的健康饮食文化，拓宽文化视野,提升跨文化交际意识，让学生在趣味中
扎实掌握单元知识，综合素养得以有效提升。
【学情分析】
1.学生生活经验的分析
三年级的孩子已经有了一定的英语基础,对英语有较高的兴趣,同时他们对本单元的话题也比较熟悉, 与学生的日常生活息息相关。本单元中食品的相关词汇也是学生所熟悉的, 能够帮助学生较快地吸收知识点,这对培养学生的英语学习兴趣有着巨大的推动作用, 为之后的学习奠定基础。
2.学生知识技能的分析
在三年级上学期的学习中,学生们已经具有了一定的英语表达能力。并且学生在三年级上学期第三单元、第四单元中学习过" Do you like ... "及回答的相关句子回答。本课时用 "I'd like some .. ."以及" Have some . . "来表达对食物的喜好。
学生思维品质的分析
本单元的主题涉及的是学生在日常生活中经常接触到的食物,增加了其学习的兴趣。三年级的学生活泼好动,喜欢直观形象思维,且有着极强的求知欲和表现欲,我们需采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意, 努力营造寓教于乐的教学情境。
【设计理念】
本单元为学生创设贴近学习生活的真实语境，激发学生对英语学习的兴趣。在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，引导学生了解食物的分类及特点，区分健康和不健康的食物，了解食物饮食中的营养全面和均衡搭配，养成良好的饮食习惯。
【教学目标】
通过本课时的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中,获取、梳理对话中表达对食物的喜好的句子。(学习理解)
2.在听、 说、认、读的活动中， 学生能够听懂、读懂“Let's talk"中的简单对话，理解对话中关于表达对健康食物喜好的语句含义。掌握对话里出现的常见健康食物的英文单词，明确其发音与拼写，能准确认读单词并知晓其对应的中文意思。(学习理解)
3.学生能够模仿对话内容，通过“Let's play”活动,运用所学句型和单词，与同伴进行关于健康食物喜好的问答交流，做到表达清晰、语句通顺。在模拟的生活情境中，自然且熟练地用英语表达自己对不同健康食物的喜好，提高口语实际运用能力。(应用实践)
4.鼓励学生结合生活经验，拓展更多描述健康食物特点的英语词汇或语句，并融入对话交流中，丰富对话内容。引导学生自主创设与健康食物相关的新对话情境，邀请小伙伴一起表演,展现独特的创意和对知识的灵活运用能力。(迁移创新)
【教学重点】
1.能正确朗读并运用核心词汇:bread，eggs，milk.
2.能够运用核心句型“I'd like some ... please. Have some .. ”来表达自己对食物的喜好。
【教学难点】
1.将本节课句型应用在实际生活中并在真实情境中使用。
2.本课的相关词汇涉及较多，会增加学习难度。
【教具准备】
1.与教材配套的教学课件。
2.与教学课件配套的音频、视频资源。
3.制作早餐菜单需要的食品卡片、词汇卡片。
【教学过程】
教学目标 教师活动 学生活动 效果评价 时间
1.在看、听、说、做的活动中,认识食物的名称以及表述个人的喜好。(学习理解) Warm-up&Lead-in 1.Greeting 2.Enjoy a song. Q1:What foods do you see in the video Q2:Which food do you eat for breakfast 3.Breakfast time.Mike and mum are also having breakfast.Let’s go and see. 一.Warm-up&Lead-in 1.学生跟唱歌曲. 2.学生跟唱歌曲并回答问题。 3.准备了解Mike的早餐。 教师观察学生能否参与歌曲，激发学 习兴趣。 3
设计意图：歌曲为学生创造了愉快的英语学习氛围，有利于调动学生的积极性。歌曲中的食物类单词为接下来的学习做铺垫。
2.在听、 说、认、读的活动中， 学生能够听懂、读懂“Let's talk"中的简单对话，理解对话中关于表达对健康食物喜好的语句含义。掌握对话里出现的常见健康食物的英文单词，明确其发音与拼写，能准确认读单词并知晓其对应的中文意思。(学习理解) Presentation 1.Teach the word ：breakfast 2.Look and guess Where are they？ 3.Listen and answer What are they talking about What would Mike like Let’s learn Learn the words: bread、milk Language point What does say next What does Mike answer Let’s think What do you think of Mike’s breakfast Deep thinking 5.Listen and repeat 二、Presentation 1.学生初步进入本节课 的学习情境。 2.学生看图，仔细观察并回答问题。 3.学生进行重点单词 跟读。讲解同时贯穿自然拼读，了解发音规则。 思考Mike的饮食，引出学生深度思考：哪些食物是有营养的，哪些食物是少吃的。 通过思考引出接下来要出现的话题。 教师观察学生能否主动思考、分享与主题有关的知识、经验，并根据需要 调整提问方式,给予鼓励。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师根据学 生理解词汇、拼 读单词的情况，发 现问题，及时为 学生提供帮助。 17
设计意图：本阶段活动旨在引导学生自然地进入文本学习情境, 提高学生的兴趣,同时加深学生的理解,在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。通过观看对话视频,从大意到细节逐步理解对话内容。
3.学生能够模仿对话内容，通过“Let's play”活动,与同伴进行关于健康食物喜好的问答交流，做到表达清晰、语句通顺。自然且熟练地用英语表达自己对不同健康食物的喜好，提高口语实际运用能力。(应用实践) 三、Practice 1.Role-play 2.Good memory 3.Look and say 4.Let’s play 5.Let’s practice 三、Practice 1.通过简单地游戏复习单词。
2.播放教材音频，学生模的语音、语调。
3..学生有感情地朗读课文对话。并进行角色扮演。
4.学生在教师的引导下通过游戏巩固重点单词和句型。 教师观察学
生能否借助板书
呈现的语言支架
完成角色扮演
介绍对话内容，
根据学生的表现
给予必要的提示
和指导。 10
设计意图：本阶段活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色,运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试使用对话描述自己喜欢的食物并向他人做出推荐 ,促进语言内化,从学习理解过渡到应用实践。
4.鼓励学生结合生活经验，拓展更多描述健康食物特点的英语词汇或语句，并融入对话交流中，丰富对话内容。引导学生自主创设与健康食物相关的新对话情境，邀请小伙伴一起表演,展现独特的创意和对知识的灵活运用能力。(迁移创新) 四、Production 1.Group work “小小打餐员” Let’s know more Good to know Summary Homework 四、Production 1.小组合作完成自己的营养早餐。 2.小组合作为学校设计星期一的早餐。 3.情感升华。 4.教师带领学生共同总结本节课所学内容。 教师观察学生在小组内运用所学句型交流自己喜欢的食物情况，给予鼓励或帮助。 10
设计意图：活动贴合生活实际，有利于为学生创造真实情境，提高学生的综合语言运用能力。学生交流自己喜爱的食物,有利于拓展知识面,提高学习兴趣。视频有利于三年级学生进行直观感受,同时打开学生的知识面,提高学生思考的深度,及时进行德育点的渗透。
【板书设计】
Unit 4 Healthy food
Group 4 3 2 1 Breakfast time!
I’d like some...,please.
Here you are.
Have some...
Thanks.
【教学反思】
在本次完成教学活动过程中，warm up环节中的歌曲导入与单词比赛有效营造了活跃氛围，成功激发学生兴趣，为新学习铺垫良好，不过部分学生参与热情可再提高些。演杀教收计学环节，利用多媒体展示图片教单词，便于学生掌握新知识，但发现个别学生对单词发音的准确性欠佳，后续需加强针对性训练。应用实践中，小组对话与食谱制作让课堂互动性增强，可个别小组分工不明，进度拖沓，今后要着重引导小组合理分工协作。迁移创新部分，学生虽有创新思路，可受英语表达能力制约，想法未能充分展现。日后应多提供语言支架，鼓励拓展思维，助力学生更好地迁移运用知识，提升综合素养，优化整体教学成效。
Xian Chanba Experimental Primary School
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