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逻辑与思维
选择性必修3
第一单元
树立科学思维观念
【课标要求】描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的
属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件；
区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点，体悟学会科学
思维的意义。辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规
律。
间接性
一致性
可检验性
[提纲挈领]
明确 1 个方法：思维的方法。
理解 1 个意义：学习科学思维的意义。
掌握 2 个特征：思维的特征、科学思维的特征。
把握 3 个含义：思维、逻辑、科学思维。
明确 3 大逻辑规律：同一律、矛盾律、排中律。
考点一 走进思维世界
1.思维的特征
间接性 思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识
概括性 思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面
的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，
把握一类事物的共同本质
能动性 任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象
的机械反映。思维在实践中产生，在实践中发展，又反
作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预
期的目的
(续表)
项目 抽象思维 形象思维
方式 以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律 在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律
特征 基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性 基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性
关系 在实际思维活动中，抽象思维与形象思维虽然各有其功能和功用，但又具有相辅相成的关系
2.思维基本形态的特征
①抽象思维和形象思维的独立性是相对的，在一种
思维方法发挥作用时，就有另一种思维方法相助。②对于形象思
维来说，不存在固定不变的逻辑通道，这是创新的有利条件，正
因为这种无常规性，也使单纯的形象思维容易出现谬误。③抽象
思维较为严密，但灵活性和新奇性较差。
【正误澄清】
1.“逻辑与思维”中所说的“思维”是人脑对客观事物的现
象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。(
)
[答案]×
纠正：感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联
系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”
指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。
2.思维的间接性是指思维能够抓住事物内在的、共同的、本质
)
的属性。(
[答案]×
纠正：思维的间接性是指思维能够凭借获得的感性
材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和
规律，实现对未知事物的认识。思维的概括性是指思维能够抓住
事物内在的、共同的、本质的属性。
3.思维在实践中产生又反作用于实践，使人们在实践中实现预
期的目的。(
[答案]×
)
纠正：错误的思维歪曲地反映认识对象，阻碍实践
的发展；正确的思维才能够帮助人们在实践中实现预期的目的。
考向 思维的内涵
[典例] (2024 年黑龙江卷)“昔我往矣，杨柳依依。”(《诗经·
采薇》)柳树被古人赋予丰富的文化内涵，以其飘逸、优美的姿态
出现在众多艺术作品中。柳树根系发达，古人在道旁植柳以固堤
护路，并营造了“细柳夹道生”(刘桢《赠徐干诗》)的景色。20世
纪末以来，研究人员利用柳树能吸收并转化土壤中污染物的特性
将其用于生态修复。由此可知(
)
①柳树在艺术作品中的呈现是思维对感性材料的能动反映
②柳树根系发达的特性是人们利用其固堤护路的前提条件
③古
④形象思
诗中所描绘的柳树形象源自于作者头脑中的主观理念
维的运用使研究人员发现了柳树的生态修复功能
A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
[答案]A
艺术作品是对感性材料的能动反映，①正确。尊重
客观规律是正确发挥主观能动性的前提条件，根系发达是柳树固
有的客观属性，人们利用其固堤护路是发挥主观能动性的表现，
②正确。古诗中所描绘的柳树形象是意识对客观事物的能动反映，
其根源应该是现实中的柳树，而不是作者头脑中的主观理念，③
错误。对柳树特性进行分析研究从而发现柳树的生态修复功能，
这运用的是抽象思维，④错误。
含义 适用对象
与“规律”同义 所有科学的研究对象
指“逻辑规律与规则” 逻辑学的研究对象
认识问题的某种“思维方法”
指“逻辑学”这门学问
考点二 把握逻辑要义
1.“逻辑”的多种含义
(1)“逻辑”的不同用法
狭义的
逻辑学 通常指形式逻辑，即研究思维形式结构及其规律的学问
广义的
逻辑学 不仅包括形式逻辑，还包括辩证逻辑，即研究辩证思维中的规律、规则与方法的学问
(2)逻辑学的内涵
类型 同一律 矛盾律 排中律
内涵 任何一种论断都必须有其确定性 任何一种论断与其否定论断不能同真，必有一假 任何一种论断与其否定论断不能同假，必有一真
2.比较形式逻辑思维的基本要求
类型 同一律 矛盾律 排中律
公式 “A是A”：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如果是假的，就是假的 “A不是非A”：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”不能同真，其中必有一假 “A或者非A”：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中必有一真
(续表)
类型 同一律 矛盾律 排中律
要求 在同一思维过程
中，思维的对象、
使用的概念、对同
一事物作出的判断
都必须保持同一 不能同时肯定两个
矛盾或反对命题，
对矛盾命题必须否
定其中之一，对反
对命题至少否定其
中之一 不能同时否定两个
矛盾命题，必须肯
定其中之一
(续表)
矛盾律与排中律的区别
①适用范围不同，矛盾律针对矛盾关系和反对关系，而排中
律只针对矛盾关系。
②内容不同，矛盾律指明“有假”，即指明两个互相矛盾或反
对关系的判断，不能同真，必有一假；而排中律是指明“有真”，
即指明两个互相矛盾的判断，不能同假，必有一真。
③实际作用不同，矛盾律是由真推假，排中律是由假推真。
【正误澄清】
1.从真前提就能推出真结论。(
)
[答案]× 纠正：从真前提推出真结论，并不取决于思想的具
体内容，而是取决于思想的形式结构，所以，真前提不一定能推
出真结论。
2.对同一对象所形成的概念或判断，同一律要求它们一定是同
一的。(
)
[答案]× 纠正：在不同的时间或不同的条件下，对同一对象
所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一的。
3.思维中的自相矛盾和唯物辩证法所讲的事物的客观矛盾是
)
相同的。(
[答案]×
纠正：思维中出现的自相矛盾不同于唯物辩证法所
讲的事物的客观矛盾。矛盾律及其要求是就同一时间、同一方面，
对同一对象所作的论断而言的，自相矛盾的论断是对客观实际的
错误反映，辩证法的矛盾是对立统一。
考向 逻辑思维的基本要求
[典例 1](2023 年广东卷)在校运会跳高决赛中，1 号、5 号两位
选手激烈竞逐，吸引了全场师生的目光。
甲说：“5 号肯定能打破学校跳高纪录。”
乙说：“如果 1 号能破学校纪录，那么 5 号也能破纪录。”
丙说：“我看好 1 号，但不觉得 5 号能破纪录。”
丁说：“我觉得他俩都能破纪录。”
)
结果证明，只有一人预测错误。由此推断(
A.只有 1 号选手打破纪录
B.两位选手都没打破纪录
C.只有 5 号选手打破纪录
D.两位选手都打破了纪录
[答案]D
只有 1 号选手打破纪录，那么甲、乙、丁都判断错
误，而只有一人预测错误，A 不符合题意。两位选手都没打破纪
录，那么甲、丙、丁都判断错误，而只有一人预测错误，B 不符
合题意。只有 5 号选手打破纪录，那么丙、丁都判断错误，而只
有一人预测错误，C 不符合题意。两位选手都打破了纪录，只有
丙判断错误，D 符合题意。
[典例 2](2023 年湖北卷)某校举办教职工健康长跑比赛，分男
女两组记名次。赛后，赵老师说：“我是女子组的最后，但不是
全校最后。”钱老师说：“我是女子组的第三。”孙老师说：“我
是男子组的最后。”李老师说：“我是男子组的第一，全校第三。”
四位老师所言属实，他们到达终点的先后排序是(
)
A.李、钱、赵、孙
C.李、赵、钱、孙
B.钱、李、赵、孙
D.李、钱、孙、赵
[答案]A
李老师说：“我是男子组的第一，全校第三”，这说
明全校第一、第二名的是女子组，李老师处于全校第三名，钱老
师说：“我是女子组的第三”，这说明钱老师到达终点的排序排在
李老师之后；赵老师说：“我是女子组的最后，但不是全校最后”，
孙老师说：“我是男子组的最后”，由此可见，孙老师到达终点的
排序是最后一个，而赵老师到达终点的排序在孙老师之前，又处
于李、钱之后，因此，他们到达终点的先后排序是李、钱、赵、
孙，A 正确，B、C、D 不符合题意。
特征 原因
追求认识
的客观性 ①科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。
②科学思维不盲目崇拜权威，不盲目相信书本结论，它尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵循客观规律
考点三 领会科学思维
1.科学思维的特征
特征 原因
结果具有
预见性 科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，
找出事物发展的规律，并对事物的发展趋势、发展
前景作出合乎逻辑的推断
结果具有
可检验性 思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，
对它的认识越要经过实践的反复检验。科学思维能
够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错
误，坚持真理
(续表)
2.学习科学思维的意义
(1)思维素养意义
①有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。
②有利于我们把握事物的本质和发展规律。
③有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有
所发明、有所创造，提高我们的创新能力。
(2)思想政治意义
①有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不
同的社会实践中的国情和世情，准确把握我们所在的历史方位，
提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。
②有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深
刻的社会变革、宏大而独特的实践创新，以锐意进取的态度和负
责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。
③可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率；可
以帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为有理想、有本领、
有担当的时代新人，更好地报效国家、服务社会、造福人类。
科学思维方法≠科学方法
科学方法主要是指人们在认识世界和改造世界的过程中的方
法问题。它既包括具体的实践活动所采用的方法，如具体的工作
方法、科学实验的方法等，也包括人们思考问题、认识问题的方
法，后者即科学思维方法。科学方法与科学思维方法是包含与被
包含的关系，其外延不同。
【正误澄清】
1.内容真实和形式正确就能保证思维科学。(
)
纠正：内容真实和形式正确是科学思维的两个基本
[答案]×
条件。
2.学习科学思维的作用在于捍卫真理。(
)
[答案]×
纠正：学习科学思维，不仅有利于捍卫真理，还有
利于我们把握事物的本质和发展规律，提高我们的创新能力，帮
助我们成为有理想、有本领、有担当的时代新人。
3.科学思维即经过逻辑规则检验而证明正确的思维。(
)
[答案]×
纠正：科学思维，泛指符合认识规律、遵循逻辑规
则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。科学思维能够以实
事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理。
考向 科学思维
[典例](2022 年北京卷)【记忆】北京雨燕春天来到北京筑巢繁
衍，夏末带着新生的小雨燕跨越中亚远赴非洲，待来年再准时飞
回北京。北京古建筑上空雨燕飞舞的景象，是人们美好的记忆。
【两难】为了避免污损和破坏，古建筑的屋檐斗拱加装了防
护网，却无意间把在此筑巢的北京雨燕挡在了“家门”外。既要
避免古建筑受损，又要保证北京雨燕安居，成为难题。
【共生】在保护生物多样性理念指导和相关技术支持下，文
物、园林绿化等相关部门密切配合，为北京雨燕在古建筑上留出
“繁殖窗口”。同时，志愿者积极为北京雨燕搭建新家，帮助它
们向现代建筑迁移筑巢。在多方呵护下，北京雨燕的种群正在恢
复和壮大。雨燕和古建筑在城市中实现了和谐共生。
结合材料，运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保护是
如何体现科学思维的。
解析：本题要求运用《逻辑与思维》知识，说明北京雨燕保
护是如何体现科学思维的。
信息①：北京在对雨燕的生活规律的把握基础上，作出正确
的判断，制定相关的理论，并在实践中论证这种理论的正确性→
科学思维追求认识的客观性。
信息②：在北京古建筑的保护和雨燕的保护中，协调二者关
系，统一于城市建设和生态保护→辩证思维方法。
信息③：贯彻保护生物多样性理念，并在相关技术支持下，
多种角度探索雨燕与城市的和谐共生→创新思维。
答案：①北京雨燕保护，体现了科学思维追求认识的客观性，
在实践中认识北京雨燕生存和繁衍的规律，对保护的总体效果作
出合理推断，并在实践的检验中不断更新保护理念、改进保护措
施。②运用矛盾分析法处理古建筑保护和北京雨燕保护的关系，
将两者统一在城市发展的过程中，体现了辩证思维方法。③多角
度思考如何实现北京雨燕与古建筑的共生，发掘北京雨燕的文化
价值，体现了创新思维能力。

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