资源简介

Unit2 Section A Grammar Focus 3a~3c 教学设计
版本册数 人教版七年级上册 单元名称 Unit 2 No rules, no order
课时及内容 课时3 Section A 3a-3d 课型 语法课
教学理念 在以英语学习活动观为指导的教学活动中，学生先复习第一课时中的校规，后围绕“新来学校上学的Tom想了解更多生活，家庭和各种其他规则”这一情景激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解，应用实践和迁移创新等一系列活动中。学生获取信息，梳理祈使句和含有情态动词句子的语法知识；运用所学祈使句书写标志代表的规则并进行解释说明，内化本语法课知识。结合个人生活和场所规则的实际场景，尝试在新情境中运用所学。
课时内容分析 本单元的核心语法项目是祈使句和情态动词的用法，结合本课的家庭、学校及其他生活场景语境，对祈使句和情态动词的用法有更深的理解。本课语篇改编自课本3b填空题和第二课时2a内容，分为四个部分：总体介绍学校安全，Tom介绍自己新到校后了解的校规、班规、生活规则，chant形式深入理解规则意味着安全礼仪、爱和关心。看标志图，使用否定祈使句和情态动词表达规则，帮助学生感知不同表达法可以表示相似意义，丰富语言储备。
学情分析 在前面两个课时中，学生已经对学校、课堂规则有了基本的认识和了解，比如不在过道跑、不乱堆乱扔垃圾，不带手机到校，课上不吃东西等。在语言方面学生已经学过用 “Don’t/ do sth./We can’t/mustn’t/have to ....”对规则进行简单介绍以及询问规则的可能性，初步了解情态动词的用法和祈使句的大概意义。但学生还未学祈使句的种类，构成和意义以及情态动词Can表请求求、许可的不同意义。此外，学生对规则的意义还需要不断感悟和理解。
教学重难点 重点： 观察、梳理、总结祈使句和含有情态动词句子的相关用法。 难点： 灵活运用祈使句和含有情态动词的句子谈论各种规则并理解其意义。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.阅读对话2a和3b改编的语篇，获取Tom来到新学校后了解到的校规、家规及其他场景语境的规章制度； 2. 观察含有情态动词can,must,have to的句子和祈使句，梳理和归纳其结构、用法和意义。 3. 运用祈使句和含有情态动词的句子根据不同场景及标志图阐释其意义。 产出: 小组合作选择场所为其画规则标志图并阐述其意义。
教具准备 多媒体课件、板书, 标志图等
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
I.Review 在开课时立即告诉学生本堂课的产出活动是小组合作选定公共场所为其在卡片上画规则图标，口头阐述其表示的意义。提醒学生保管好本卡片，单元Project课上使用。 复习第一课时听说课Ms Brown告诉学生的校规，通过询问Do you remember the school rules from Ms Brown 帮助学生回忆校规(含祈使句和情态动词)，初步呈现本课的两个语法内容。 观察学生完成填空的情况，了解学生对已学知识的掌握情况。
设计意图： 通过复习第一课时Ms Brown告诉学生的四条校规，激活学生已知，链接学生已学知识，并为新课内容的学习和理解打下基础。
教学环节 教学活动 效果评价
II.Lead in 教师呈现本课情景，Tom来到新学校后，给老朋友Peter写信告知他自己在新学校这两天学到的校规、家规和不同场所场景的规则。引出本节课的主题和学习任务。 关注学生参与情况，比如是否积极回应教师关于情景的描述，是否主动思考与主题相关的内容。
设计意图： 通过创设Tom来到新学校后给老朋友Peter写信说说自己两天来学到的东西这一具体情景，自然引出 Tom 写信介绍情况的内容，营造真实感，吸引学生注意力。同时借此巧妙引出本堂课的主题以及明确学习任务，让学生明晰课堂学习方向，为后续的学习内容做好铺垫。
教学环节 教学活动 效果评价
III.Grammar 1.What are Tom’s school rules Task 1 Find answers 教师引导学生进行语篇阅读，并回答 How many school rules does Tom know What are Tom’s school rules 通过回答以上问题，积累含情态动词的语言素材，在语篇阅读中感知含有情态动词can,must,have to的句子，在问题回答中初步运用其表述规则。 Task 2 Find the rules 引导学生观察PPT中所示例句、分小组讨论、归纳并在导学单上填写情态动词can,must,have to的意义和用法。 Task 3 Fill in the blanks 练习应用，教师引导学生根据阅读其他三位同学和新同学Tom的对话，梳理更多校规，运用can,can’t,must,mustn’t,have to 填空。核对答案后引导学生关注使用情态动词描述校规的句子。 学生能否回答Tom到校第一天学到了几个校规，以及校规内容是什么。 观察学生能否与同伴讨论后，填写三个情态动词的相关的使用规则。 观察学生能否正确使用can,can’t,must, mustn’t,have to.
设计意图： 通过改编语篇，创设情景，让学生在语篇阅读中感知情态动词的意义。学生读信，回答How many school rules does Tom know What are they 观察并归纳情态动can,must,have to的意义和用法，并用其准确描述校规。
What are other rules Task 1 Find answers 教师引导学生进行语篇阅读，回答 How many other rules does Tom know on the second day What are they 通过回答以上问题，积累与关祈使句的语言素材，在语篇阅读和回答问题中感知祈使句的意义和用法。 Task 2 Find the rules 教师引导学生观察PPT中所示例句、分小组讨论、总结并在导学单上填写祈使句的结构，意义，种类和用法。 Task 3 Fill in the blanks 教师引导学生根据另外三个同学和新同学Tom的对话，罗列出Tom后续用祈使句写下大家告知他的校规。准确使用祈使句的各种类型和肯定祈使句及否定祈使句。 观察学生能否回答Tom 第二天学到了几个场景规则，以及规则是什么。 教师关注学生的表现，引导其将含情态动词的句子变成祈使句。 通过核对学生完成填空练习的情况判断学生对祈使句的理解掌握运用情况。
设计意图： 学生根据语篇，帮Tom用祈使句罗列出校规，即将含有情态动词表规则的句子变换成肯定祈使句和否定祈使句，注意祈使句的不同种类。助力理解两种方式句型不同但意义相似。
3.What do rules mean Task Find answers and think 教师引导学生进行语篇阅读，特别注意语篇中老师用chant形式传递的规则意义。回答“What do rules mean ”引导学生在语篇中获取信息后继续回答“What do you think of rules”表达自己的观点和看法。通过以上问题，引导学生理解规则的重要性，对生活、学习或环境的帮助。 观察学生能否适当找到规则对他们的意义。 学生能否正确回答问题并表达自己的观点和看法。
设计意图： 学生阅读语篇，回答“What do rules mean？What do you think of rules ”，学生能明白规则的重要，并能自我管理提醒自己遵守规章制度。大胆表达自己的观点和看法，为学习Section B 和理解整个单元主题服务。
教学环节 教学活动 效果评价
IV. Share your rules Task 1 Look at signs and write rules 教师引导学生看3b的示例标志图和其表示的规则，迁移运用本节课所学的祈使句知识。学生再看另外标志图并写下其表示的规则。 Task 2 Draw signs 教师引导学生小组合作选定不同的场所，制作规则标志图。 Task 3 Share rules and meanings 学生选定场所后制作规则标志图，引导学生使用不同句式分享阐述规则并适当表达意义。 关注学生能否正确使用祈使句描述标志图。在学生活动时，教师巡视，提供必要的指导和帮助。 学生小组合作，共同讨论确定小组所选场所，为其制作标志图并写下规则及意义。再每组推荐一名学生分享。
设计意图： 通过设计让学生灵活运用本课所学知识，提升学生语言综合运用能力，引导学生运用评价标准进行自评和互评，有利于提高学生的自我学习及合作能力，同时提高归纳总结的质量，推动迁移与创新，促进教—学—评一体化的实现。
课后作业 1.Need to do Finish 3b . List at least 6 rules in life on a card. 2.Choose to do Put up the signs you draw on the notice board. Take photos of signs about rules in public.
板书设计
教学反思 希望学生通过本节课的学习，能很好掌握情态动词和祈使句，在具体场景语境中两种句型熟练转换，教师将学生自制的标志图和规则说明张贴在教师公示栏里，学生有成就感，并以此来督促提醒自己和同学遵守规则。本课中语篇涉及的规则的意义问题，训练学生不断思索规则存在即是尊重，关爱关心，安全等，并为reading plus 和Section B 做很好的铺垫，为共同探索单元主题意义和回答单元大问题有很好的作用

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