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二下19《大象的耳朵》教学设计
【教学目标】
1.读准多音字“似、扇”，会写“扇”等生字。
2.朗读课文，读好文中的问句。
3.能借助提示，讲述故事。
4.结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
【教学重点】
有感情地朗读课文，理解故事内容。
【教学难点】
理解最后一自然段中“人家是人家，我是我”的深刻含义，懂得其中的道理，接纳自己与他人的不同。
【教学过程】
一、创设情境，引出“大象的耳朵”
1.《童话小剧场，我来讲故事》，这节课我们继续讲述大象耳朵的故事。
2.齐读课题：《大象的耳朵》
过渡：大象哥哥也来到了咱们的课堂，你听！
3.播放大象音视频：帮助大象争取‘智慧明星“
二、预学检测，写好生字
预学检测
过渡：大象哥哥说争取“智慧之星”，可要先读好生词。
课件出示生词：竖着、不安、头痛、心烦、遇到、扇子
1.开火车读生字，读好多音字“似”，“扇”。
2.学写生字“扇”
（1）小老师教学；
（2）老师补充教学“扇”字的由来及书写时应该注意的地方。
同学们，你们知道吗？古人在造这个字的时候可藏着重大秘密哦，猜猜这个字可能和什么有关？
对，下面的“羽”就表示鸟的翅膀，那上面的户字头表示什么呢？
预设：可能表示房子
是房子里的一个部件，请看图（课件出示古时候的大门图片），这是一扇大门。“户”就是门的意思，古时候的大门就像鸟的翅膀（课件出示鸟翅膀的动态图），鸟翅膀可以一开一合，门可以一开一关。所以古人造这个字，最早就是表示门扇的意思，后来慢慢就有了扇子的意思，现在，咱们把它请进田字格家中吧！小手伸出来跟老师一起。
（3）师范写“扇”字。
（4）学生在学习单上描红并书写。
过渡：字写的这么漂亮，相信你一定也还记得大象耳朵的样子！
课件出示句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。
生齐读。
3.大象耳朵经历的变化。
提问：回顾内容 大象的耳朵开始是（ ），后来是（ ），最后（ ）。
预设：大象的耳朵开始是耷拉着的，后来是竖着的，最后还是耷拉真的。
师进行板书。（耷拉着、竖着、耷拉着）
三、课堂互动，精读细研
过渡：大象的耳朵为什么会有这些变化呢？这得从大象和动物们的相遇开始说起。
学习任务一：师生共学明方法（读好问句，感悟大象心情）
1.能准确说出大象遇到了哪些小动物。
2.大象和动物们相遇后各自说了些什么？
（1）出示学习要求：1划，自由朗读课文2-7自然段，把动物们和大象说的第一句话划上横线，把大象说的话画上波浪线；
预设：小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？大象说：“我生来就是这样啊。”小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”
师相机表扬。
（2）2圈：圈出这些对话中你认为最重要的词语，想一想理由。
3.分享交流重点词语，师引导读好问句。
（1）学生通过理解“咦”“怎么”等词语，读好问句
指名读（课件出示小兔子说的话）
预设：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”（语调上扬读、带着表情读、带着动作读、教师引读、指名读）
过渡：小羊也有这样的疑惑，你能读好吗？（课件出示小羊说的话，指名读）
预设：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”（带着动作读、带着表情读、再全班齐读）
小结方法：读好问句其实很简单，把自己想象成故事中的那个角色，记住它说的话，带上表情，借助动作，或者声音就能读好啦！
4.理解“生来”，体会大象此时不在意的心理。
预设：通过“生来”这个词，我知道了大象的耳朵从出生到现在就是这样的，所以大象此时对小兔子说的话一点儿也不在意。（生回答后，再指名读出大象此时不在意的心理）
5.分角色扮演大象和其它动物，感受大象的心理变化。
师生配合读，师扮演大象，学生分别扮演小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠（师在扮演大象时，面对动物们的质疑，说话语调变小，引导学生体会大象心理的变化）
6.讲：借助提示好大象和动物们相遇的故事。
生讲完后，引导学生参照评价标准进行点评。
四、品读行为，感受之痛
任务二 小组合作固学法（大象耳朵的变化，我发现）
1.播放大象音视频，明确学习内容：大象在听了动物们的质疑后，想法发生了改变吗？它是怎么做的呢？
2.小组合作学习，出示学习要求：
①划：自由读8-11自然段，用“ ”划出动物说的话。
②圈：圈出你们组认为最重要的词语。
③读：读好小动物说的话。
④讲：讲好这部分的故事。
小组参照学习单进行讨论学习（三分钟时间）。
3.小组汇报学习成果。
预设：
（1）从大象说的话中感受到大象听了动物们的质疑后，想法发生了改变。
（2）通过理解重点词语：不安、经常、头痛、心烦等，从而感受到大象将耳朵撑起来后并不舒服。（如果其他小组所圈的词语不一样，小组长提示可以进行补充）
（3）通过理解重点词语并读好大象说的话。
（4）讲好这部分的故事。
（5）其他小组评价。
师点评：掌声送给xx小组，xx小组真会学习，其他小组听得认真，参与讨论也很积极，老师为大家点赞。
五、体会语言，领悟道理
过渡：现在，大象哥哥对我们的挑战难度增加了哟，你们听。
播放大象音视频，领取学习任务。
学习任务三：个人自学用方法（故事道理我明白）
还记得我们刚才是怎么学习的吗？
回顾学习方法：划、圈、读、讲。
课件出示学习任务：
①划：自由读12、13自然段，用“ ”划出小动物说的话。
②圈：圈出你认为最重要的词语。
③读：大声地读出小动物说的话。
④讲：讲好大象的“智慧故事”
1.生自主学习。
2.明确动物说的话，也就是大象说的话“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
3.理解“人家”和“我”的意思。
预设：在这句话中人家指的是其它小动物，我指的是大象。
4.理解大象说的这句话。
（1）结合课文来理解。
预设1：我觉得大象知道了，每个人都有自己的特点，而它的特点就是耳朵耷拉着，所以它不能轻易改变自己。
预设2:我明白了每个人都有和别人不一样的地方，都有自己的特点。比如：我的爱好是画画，可是妈妈让我去跳舞，后来我说服了妈妈，不去跳舞，报了绘画班
（2）联系生活来理解，生活中有哪些这样的人或事呢？
预设1：想到了我最喜欢一个人物哪吒，他其实是一个善良的人，但是却总是被身边的人误解，怀疑，认为他是一个坏人，但是他没有因为别人的怀疑而去改变自己，他一直坚持做自己，最后他成为了陈塘关人民的大英雄。
预设2：这让我想到了跳水运动员全红婵，她出身农村，家庭普通，她开始学跳水时也被别人质疑，说她不适合跳水，适合体操，但是她没有因为这些质疑的声音去改变自己，而是一直专注跳水，最后成为了世界冠军。
师小结（出示课件）：是啊，每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，要有自己的判断，不能为了迎合别人而盲目地改变自己。
过渡：播放大象音频，明确学习任务。
5.讲好大象的“智慧故事”。
6.生点评。
7.师小结，颁发“故事大王”奖牌。
播放大象音频：大象给我们带来好消息，它成功当选“智慧明星”，为大象哥哥鼓掌表示庆祝。
六、作业超市
1.讲一讲：把故事讲给家长听；
2.画一画：针对大象耳朵的改变，为它配上可爱的插图。
3.推荐阅读更多的童话故事：例如《一片树叶变呀变》、《小巴掌童话》、《小猪变形记》等。
结束语：孩子们，希望你们能够继续在童话世界里遨游，阅读更多的童话故事，去感受童话的奇妙，愿童话陪着你从小到大！
七、板书设计
19大象的耳朵
大象--头痛、心烦
不在意 坚定 人家是人家，我是我
教学反思
在《大象的耳朵》这一课中，围绕“接纳自我与他人差异”的核心哲理展开教学。通过创设“童话小剧场”情境，以大象哥哥竞选“智慧明星”的趣味设定导入，将学习目标转化为“讲好智慧故事”的挑战，调动学生的主动性。本文将从文本细读出发，反思学习活动设计与思维进阶的梯度性，探寻童话教学回归本质的路径。
一、从浅层到深层的跨越
在引导学生解读文本寓意时，我通过设计层层递进的问题链，如“大象耳朵形态变化前后，它对自我的认知发生了怎样的转变”“小动物们的质疑对大象产生了怎样的影响”等，促使学生深入文本内部，梳理大象的心理变化脉络。学生们从最初关注大象耳朵形态的表象，逐渐深入到对大象内心世界以及寓言所蕴含哲理的探讨。部分学生能够结合生活实际，举例分享面对他人质疑时是如何坚守自我的经历，这表明学生对文本寓意的理解已从浅层的文字认知上升到对生活哲理的感悟，实现了知识向能力的转化。
二、朗读情境撬动情感共鸣
朗读是语文教学的关键手段。在处理小动物质疑大象耳朵及大象自我怀疑的语句时，我指导学生通过语气、语调的变化来表现情感。读小兔子的话，突出“咦”“怎么”等词，读出惊讶好奇；读大象自我怀疑的语句，放慢语速、降低声音，展现其内心动摇。经过反复指导，学生朗读水平提升，对人物情感的理解也更深入。
课堂的最后，学生能生动的讲述《大象的耳朵》这一富有哲理性的小故事，能自主表达出大象耳朵的故事所教会我们的道理，让我深刻感受这堂课不是布鲁姆的阶梯，而是摇晃的耳朵在告诉我们：被嘲笑的耷拉里，藏着站得笔直的生长。
在未来的教学中，我将继续深化教学理念，立足学生真实需求，让语文课堂真正成为学生生命成长的沃土。

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