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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级下册
使用教材 牛津译林版（2024版） 教材页数 P92-103
单元名称 Unit 8 Wonderland
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：文学、艺术与体育 子主题：围绕 “Wonderland” 构建奇幻文学艺术场景，聚焦于奇幻文学艺术场景中的探索与表达。 单元话题：奇幻世界的探索与表达，包含描述奇境中的事物（What’s in the wonderland ）、分享奇境冒险经历（My adventure in wonderland ）、创作奇境故事（Create your own wonderland story ）等话题。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语言内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）语篇内容语篇主题意义一 Welcome to the unit-B 对话(听、说) Sandy和Simon正在谈论奇幻故事。 引导学生关注自己知道或喜欢的奇幻故事，培养表达对奇幻故事喜好的能力，同时促进学生之间的交流与分享。二 Reading- Down the rabbit hole故事(读)Sandy正在读《爱丽丝梦游仙境》的故事。通过学习阅读故事片段，让学生们注意到奇幻动物、神奇或令人激动的地方的场景，以及与冒险之旅的一系列故事情节发展，培养学生的想象力。三 Reading-C短文 (读、写) Simon问Alice关于《爱丽丝梦游仙境》的内容。对话中介绍了爱丽丝跟着兔子掉进兔子洞以后遇见的问题。引导学生关注后续发生的故事，培养好奇心。四 Grammar Simple past tense对话(读、写) Mr Wu正在和Simon讲关于《查理和巧克力工厂》的作者创作这本书的背景，来展示一般过去时的肯定句、否定句、疑问句的位置和用法。学生能够通过介绍故事作者的对话，了解作者创作故事的背景。同时，促进同学之间的良好互动和沟通。五 Integration-A说明文 （听、读、写）Sandy正在阅读一篇关于奇幻故事的文章。有助于学生了解什么是奇幻故事，为什么奇幻故事如此受到欢迎。培养学生的阅读习惯和自主学习能力。同时，激发学生对奇幻故事探索的兴趣。六 Integration-B说明文 （听、写）Sandy正在听故事《五个孩子和沙精》的推荐。培养学生思考：实现愿望后可能会发生的一系列的问题，以及如何应对这些问题。同时，促进学生对故事的探索、分析，引发相关的创造性思维方式。七 Integration-C对话 （听、说）Sandy和Simon正在谈论《山海经》中自己最喜欢的奇幻故事并讨论。有助于了解学生们对描述奇幻故事内容的语言输出能力、表达自己对奇幻故事的感受，增强对奇幻故事的深入了解。八 Integration-D2记叙文 （读、写） Mr Wu向学生们展示爱丽丝后来发生的故事。用5W1H的写作方法，有助于学生们理解和模仿写作的思路。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 七年级学生处于语言学习积累期，对新奇、奇幻内容兴趣浓厚，具备一定英语基础词汇与简单语法储备，但在复杂语境表意、跨文化理解及创意表达上需引导 。 （二）已有基础 词汇：掌握日常基础词汇，对故事类主题词汇有一定认知，但奇幻主题专业词汇（如 magic forest, mythical creatures ）积累不足 。 语法：熟悉一般现在时等基础时态，对一般过去时的复杂用法（否定、疑问句式 ）理解不深，运用不熟练 。 技能：具备基本听说读写能力，能进行简单日常交流与文本阅读，但在奇幻主题语境中，深度理解、创意输出能力较弱 。 （三）存在问题
语言运用：奇幻主题词汇、语法（如一般过去时特殊疑问句 ）在语境中准确运用困难，易出现词汇混淆、语法错误 。 文化理解：对不同文化奇幻元素差异感知模糊，难以深入挖掘文本文化内涵，跨文化理解停留在表面 。 思维发展：逻辑思维有待强化（如梳理复杂奇幻故事情节 ），创造性思维（如创编独特奇幻情节 ）、批判性思维（如评价奇幻元素合理性 ）需系统培养 。 学习策略：自主探究、合作学习中，资源整合与深度交流不足，依赖教师讲解，主动运用学习策略（如语境猜词 ）意识薄弱 。 （四）解决措施 语言教学：创设奇幻主题情境（如 “奇境冒险闯关” ），通过词汇联想、语法填空接龙等活动，强化词汇语法运用；结合文本，设计 “找错题”“句式转换” 练习，巩固知识 。 文化渗透：开展 “文化探秘角” 活动，对比中西方奇幻故事（如《爱丽丝梦游仙境》与《山海经》 ），用思维导图梳理文化元素差异；邀请学生分享文化调研成果，深化理解 。 思维培养：借助 “情节拼图” 任务，训练逻辑思维（梳理故事脉络 ）；组织 “奇境创意大赛”，鼓励创编新情节，发展创造性思维；设置 “奇幻元素辩论赛”（如 “魔法是否该存在于现实” ），提升批判性思维 。 策略引导：教授学习策略（语境猜词、故事复述法 ），在阅读、听力活动中示范运用；组建 “学习互助小组”，通过合作完成任务（如合作续写故事 ），培养自主、合作学习能力 。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 听：能听懂奇幻经历对话、短文，抓取关键信息（如地点、生物、事件 ），理解情感态度 。 说：能流畅描述奇境想象、分享冒险构思，参与情景对话，语音语调自然 。 读：能读懂奇幻故事文本，梳理情节（开端 - 发展 - 结局 ）、分析角色特点、推断隐含意义（作者创作意图 ） 。 写：能创作奇幻故事片段（如续写奇境冒险 ），合理运用词汇语法，清晰呈现场景、情节与人物感受。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 语言能力：学生能够掌握奇幻主题词汇（如 creature, magic, adventure, wander 等 ），准确运用并描述奇境事物与情节。熟练运用一般过去时（如 “Alice fell for a long time, and then she hit the ground.” ）等语法，清晰表意。理解并运用单元文本中奇幻场景交流的常用表达（如 “Can you imagine... ”“It seems like...” ），实现话题讨论。运用所学的语言知识，准确、流利地描述奇幻故事人物、情节等相关内容。 2. 文化意识：了解不同文化（中西方 ）奇幻元素差异（如中国 “仙境” 与西方 “Wonderland” 的文化内涵 ），感受文化多样性。欣赏奇幻文学艺术作品的文化价值，增强对多元文化艺术创作的包容与理解，提升文化鉴赏力。 思维品质：学生能够通过阅读、听力等活动，获取信息、分析问题、解决问题，培养逻辑思维和批判性思维能力。通过分析奇幻文本情节、设计奇境场景，培养逻辑思维与创造性思维；对比文化奇幻元素，提升批判性思维。借助故事创编，深化思维深度，实现思维与语言协同发展。 学习能力：运用语境推测、小组合作策略学习语言知识，提升自主学习与合作交流能力，掌握有效学习方法。主动参与奇幻主题拓展（如阅读课外奇幻短文 ），持续激发英语学习兴趣与探究欲，养成良好学习习惯。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Welcome to the unit 听说课 1. 能匹配经典奇幻故事角色与情节，掌握故事相关词汇（如 “magic paintbrush, adventure” 等 ） 2. 能模仿对话，用英语交流已知奇幻故事，提升听说技能与对奇幻文学主题的兴趣 1. 课堂表现评价：观察学生参与角色匹配、对话练习的积极性，发音、表达准确性 2. 任务评价：角色情节匹配正确率，对话创编中词汇、句式运用合理性（同伴互评 + 教师点评 ）
第二课时 Reading 阅读课 1. 能梳理《爱丽丝梦游仙境》选段情节，完成句子排序、正误判断等任务，掌握故事发展脉络 2. 能运用阅读策略（预测、抓关键信息 ）理解文本，精准提取细节（如兔子动作、爱丽丝经历 ） 3. 能分析文本中奇幻元素（会说话的兔子、神奇洞穴 ），体会奇幻文学特色，提升对单元主题的理解 1. 任务评价：句子排序正确率、正误判断题答题情况（教师批改 + 课堂讲解反馈 ） 2. 课堂表现评价：阅读策略运用熟练度（如预测是否合理 ）、小组讨论中对奇幻元素分析的深度（同伴互评 + 教师点评 ） 3. 口头表达评价：完成对话填空后，复述故事关键情节的流畅度与内容完整性（教师评价 ）
第三课时 Grammar 语法课 1. 熟练掌握一般过去时（肯定、否定、疑问句式 ）的结构与用法，准确运用规则 / 不规则动词过去式 2. 能在对话、语篇（如罗尔德 达尔相关内容 ）中正确使用一般过去时进行交流、填空、复述 3. 理解一般过去时在叙述过去事件（文学作品创作背景、人物经历 ）中的表意功能，关联单元奇幻文学主题 1. 任务评价：对话填空、语篇练习的正确率（教师批改 + 课堂讲解反馈 ） 2. 课堂表现评价：语法规则总结发言的准确性、小组对话练习中时态运用的流畅度（同伴互评 + 教师点评 ） 3. 应用评价：用一般过去时讲述简单文学相关经历（如 “我读某奇幻故事的过程” ）的合理性与创意（教师评价 ）
第四课时 Pronunciation 语音课 1. 理解意群（sense groups）概念，掌握依据句子语法结构划分意群、停顿的规则 2. 能准确标记并朗读句子、语篇的意群停顿，提升英语朗读的节奏感与流畅度 3. 结合单元奇幻文学主题（如《西游记》相关内容 ），通过意群朗读增强对文本语义的理解与情感表达 1. 任务评价：句子意群标记正确率、语篇朗读停顿合理性（教师批改 + 课堂听力核对反馈 ） 2. 课堂表现评价：朗读时意群停顿的自然度、语音语调与语义契合度（同伴互评 + 教师示范点评 ） 3. 应用评价：自主创作简单奇幻主题句子并正确划分意群朗读，检验知识迁移能力（教师评价 ）
第五课时 Integration +Assessment 综合课 1. 能读懂奇幻文学主题文章，提取关键信息（奇幻故事特征、流行原因等 ），理解文本主旨 2. 能根据听力完成奇幻故事笔记填写，提升听记与信息整合能力 3. 能模仿对话，用英语交流喜爱的奇幻故事，运用单元词汇、语法表达观点与感受 4. 能创意续写奇幻故事（爱丽丝后续经历 ），融合语言知识与想象力，提升写作技能。 1. 任务评价：文章阅读题答题正确率、听力笔记填写完整性（教师批改反馈 ） 2. 课堂表现评价：对话交流中语言运用准确性、故事分享的创意性（同伴互评 + 教师引导点评 ） 3. 写作评价：故事续写的情节合理性、语法词汇运用恰当性（教师评价 + 小组互评 ）
单元评价设计
（一）过程性评价 课堂表现：观察参与词汇游戏、讨论的积极性，语言运用准确性与创意性，用星级 / 评语记录 。 作业评价：对词汇背诵、简笔画描述等作业，从质量（正确率、创意 ）、态度评分，定期反馈 。 （二）终结性评价 单元测试：涵盖词汇、语法、听力（奇境主题 ）、阅读（奇幻文本 ）、写作（故事创作 ） 。 项目式评价：分组创作 “多元文化奇境” 故事并展演，从创意、语言、文化融合、团队合作评分 。

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