资源简介

4 《小公鸡和小鸭子》教学设计
子任务一：好伙伴，互相帮助
【教学目标】
文化自信：了解运用礼貌用语,体会汉语的不同情感表达。
语言运用：积累描述动作的词语,体会句子的生动性。
思维能力：能够联系上下文理解词语的意思,知道前后文的关系。
审美创造：学会朋友之间团结友爱、互帮互助、快乐合作。
【教学重点】
初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法。
读好小公鸡和小鸭子的对话。
【教学难点】
了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
【课时安排】
2课时。
单元主题：快乐的伙伴
伙伴之间可以一起分享欢笑和快乐，共同经历美好的时刻；朋友更会在你遇到困难时伸出援手，让你感受到温暖和勇气。好朋友在一起，就是最大的快乐。这个单元，我们将一起牵手伙伴，感受快乐，探索友谊的真谛。
出示本单元任务导图，进入学习任务：
子任务一：好伙伴，互相帮助
子任务二：好朋友，快乐共处
子任务三：园地大闯关
第1课时
[ 课时目标 ]
认识“玩、得、急、直、哭”等13个生字，会写“说、河、让”3个字。
正确、流利地朗读课文，通过情感体验、想象画面等方法有感情地朗读第二自然段。
初步感受小公鸡和小鸭子的快乐。
[ 教学过程 ]
让我们一起读读关于小公鸡和小鸭子的友情故事吧。
活动一：伙伴牵手入场
一、揭示课题，认识伙伴
1.出示小公鸡和小鸭子的图片，指导学生读好“小公鸡、小鸭子”2个词语。(板书：小公鸡 小鸭子)
今天我们的课堂来了两位可爱的小伙伴，看，它们是——小公鸡、小鸭子。
2.它们都是小小的、黄黄的，怎么区分呢？指名回答。
3. 这节课我们要学习的童话故事就与小公鸡、小鸭子有关。补全课题，板书“和”,学生齐读课题。
二、初读课文，了解故事大意
（一）初读课文，学习生字
1. 出示课文朗读要求：自由读课文，读准字音，读通句子。圈出难读的生字，多读几遍。出示学习任务一：
2. 出示生字条生字，检查生字学习。
3. 同桌合作读课文。
（1）轮流读自然段。
（2）读准字音，不加字，不漏字。
（3）读得好的夸夸他，有困难的帮帮他。
（二）学习第一段，感悟“什么是伙伴”。
1.指名读第一自然段，重点指导读好“一块儿”和“出去玩”。
小公鸡和小鸭子之间的故事，是从哪里开始的呢？我们一起读一读第一自然。
2. 引导学生识记“玩”,认识王字旁。
（1）出示字卡“玩”,引导学生认识新偏旁——王字旁。
（2）引导学生猜测王字的字大多会和什么有关。
王字旁的字多与玉有关。所谓王字旁，其实叫斜玉旁，因为绝大多数楷书写作王的左偏旁，都是玉的变体。
“三个长短一样，用一根绳子串在一起的玉块”的样子表示“玉”。“玉”在汉字里可以做偏旁，表示与玉有关的意思。
“王”代表特别有地位和权力的人。由于高高在上、身份特殊，几乎不和其他字根组合构字。因此，我们在汉字里看见的“王”，虽然称作“斜王旁”但其实绝大部分情况下都不是真正的“王”，而是“玉”。
你还知道哪些王字旁的字？
预设：珠、现、球、理、珍等字。
3.引导学生思考“一块儿”的意思，给“一块儿”找近义词。（一起、一同）
4.猜小公鸡和小鸭子的关系。（好朋友）
5.小结：像这样能一块儿出去的好朋友，我们也称为“伙伴”。
6.学生齐读第一自然段。
（三）整体把握脉络
教师导入：他们一块儿出去玩，它们都去了哪些地方？发生了什么事？指三位学生分段轮读课文第二至四自然段。出示学习任务二
根据学生读文情况，教师随机正音，点拨难读的词语和句子。
(1)第三自然段，重点指导“不”的变调：
(2)课件出示短语“吃得很欢、急得直哭、偷偷地跟、飞快地游”,指名学生认读。
引导学生借助图片，整体感知课文内容。
(1)出示打乱次序的4幅课文连环画贴图，引导学生思考应该如何排序。
(2)根据课文内容，同桌之间交流怎样排列4幅图。
(3)教师指名一组同桌上台展示，说明排列的理由。
(4)师生共同合作，初步梳理课文内容：小公鸡和小鸭子一起玩。小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时救了小公鸡。
活动二：伙伴互帮互助
一、学习第二自然段，体会小公鸡和小鸭子不同的心情
1. 学生自由朗读课文第二自然段，数清楚第二自然段共有4句话。
2. 指名学生读第一句。
3. 引导学生学习第二、三、四句。
(1)学习第二、三句。
① 出示句子：
小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。
小鸭子捉不到虫子，急得直哭。
② 指名两位学生分别读第二句和第三句。
③ 引导学生体会小公鸡和小鸭子不同的心情，相机指导学生了解“吃得很欢、急得直哭”的意思。
③随文识记“得”。认识“彳”旁，了解偏旁是双人旁的字，如：很、行等字。
④随文识字“急、直、哭”，交流识记方法，拓展生活识字。
4.训练创意表达。
小鸭子除了急得直哭，还会急得怎么样呢？还会急得直……，急得直……
5.看到小鸭子急得直哭，小公鸡是怎么做的？男女生练读。
6.结合图片，想一想：为什么小公鸡能捉到虫子，而小鸭子不能？（观察嘴和脚）（板书：会捉虫 不会捉）
7..指生回答：这真是一对怎样的好伙伴呢？
8.小结：原来伙伴就是这样你有困难，我帮助。（板书：互相帮助）
9. 学生齐读第二自然段。
二、复现生字，巩固生字
识字游戏：小鸭子捉不到虫子可着急了，请你也来帮帮它吧。读对小虫子身上的生字，就可以帮助小鸭子捉住虫子。
三、书写练习
1. 引导学生观察生字“河、说、让”,找出共同点。
2.重点指导书写“说、让”。
(1)重点关注这2个字的结构“说”和“让”都是左右结构。
(2)指导学生写好“说”字，“讠”点与横折提距离适中，对上点。“兑”点撇距离不宜太开，撇与竖弯钩的间距要适中。
(3)教师范写，学生描红，反馈评价。
第2课时
1.固生字新词，会写“走、自、己”3个字。
2.通过朗读比较，联系上下文，了解“偷偷地”等词语的意思，体会加上描述动作的词语可以使句子更加生动形象。
3.正确、流利地朗读课文，通过角色体验读好小公鸡和小鸭子的对话。
4.了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
[ 教学过程 ]
活动三：伙伴互相关心
一、读好词语，回顾第一、二自然段的内容
1.齐读第一、二自然段。
小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。
他们走进草地里。小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭。小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。（板书：给虫子）
2. 尝试用“一块儿”练习说话。
(1)出示句式：( )和( )一块儿( )。学生练习说话。
(2)教师小结过渡：好朋友就是经常在一块儿做各种事情。那么课文中的小公鸡和小鸭子又一块儿去干什么了呢
二、读好对话，学习第三自然段
1. 学生自由朗读课文第三自然段，努力把句子读流利。
2.指导学生读好小鸭子和小公鸡的对话。出示学习任务三：
(1)学生反馈，教师指名两位学生分别朗读小鸭子和小公鸡的话。
(2)同桌合作，分角色读对话。
3.请一组同桌展示，教师评价朗读，引导学生进入情境。
（1）“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”
①引导学生想象：小鸭子，你为什么想给小公鸡捉鱼吃呀？
②师小结：原来伙伴就是这样互相帮助。（板书：互相）
③给好伙伴捉鱼，小鸭子心里可开心了，指导朗读，读出热情友好的语气。（板书：会游泳）
（2）“我也去。”
引导：小公鸡也去干什么？
③ “不行，不行，你不会游泳，会淹死的!”（板书：不会游）
引导学生想象：小鸭子听到小公鸡也想下水，心情怎样？（着急）
4.引导学生采用男女生合作、小组合作等多种形式，分角色有感情地朗读对话。
5.可小公鸡相信小鸭子说的话吗？我们一起读——小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
(1)引导学生猜一猜小公鸡跟在小鸭子后面时心里的想法，并展开交流。
(2)引导学生想象小公鸡当时的动作，学习“跟”字，拓展“足字旁”的字。
（3）相机引导了解“偷偷地”的意思。
相机出示句子，进行比较。
◇小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。
◇小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。
“偷偷地”说明小鸭子不知道小公鸡的动作。小公鸡也很想和小鸭子一起玩，但是小鸭子不让小公鸡下水，所以才会“偷偷地”跟过去。
6. 齐读第三自然段。
三、合作表演，学习第四自然段
1. 出示要求，引导学生学习第四自然段，边读边想：小公鸡不听小鸭子的话，悄悄地下水了，后来发生了什么？它们的心情怎么样？
2. 交流反馈：后来发生了什么事？
(1)教师相机追问：小公鸡喊救命的时候，心情是怎样的？当小鸭子看到小公鸡有危险时，他的心情是怎样的？小公鸡得救后，心情又是怎样的？
(2)相机出示句子，进行比较。
◇他游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。
◇他飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。 （板书：救上岸）
① 学生交流了解“飞快地”的意思。“飞快地”说明小鸭子非常关心小公鸡，看见小公鸡有危险马上来帮助他。
② 想象画面：小鸭子游过去时的动作是怎样的
③ 思考交流：小鸭子为什么这样飞快地游
预设：一听到自己的好朋友遇到危险了，小鸭子心里很着急，所以才“飞快地”游到小公鸡身边。
合作表演，体会友情。
出示学习任务四，同桌合作表演。
（2）请2—3组学生进行展示。
（3）师生共同评价。出示评价表：
表演评价单
评价要求 评价
演出小鸭子的着急和小公鸡对小鸭子的感激 ☆
表演时能加上合适的动作和表情 ☆
发挥合理的想象，创编对话时内容合乎情理 ☆
四、小结内容，升华情感
1. 齐读全文，体会小公鸡和小鸭子之间的互相互助的美好情感。
2. 拓展思考：
（1）故事学完了，你想对这一对好朋友说点什么呢？
（2）联系生活想一想，你和好朋友之间发生过哪些互帮互助的事呢
3. 指导书写“自、己、走”。
[ 板书设计 ]

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