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2025年高考东北卷历史试题评析全文
作为区域合作紧密且质量上乘的地方卷典范，2025年东三省及内蒙古自治区使用的历史试卷率先以完整的结构呈现在公众视野中——这种“完整”不仅体现在试卷篇幅、题型题量的稳定设计如16道选择题与4道非选择题的固定配比，更在于其对历史学科本质的系统性回应：从先秦思想到当代全球治理，从史料实证到史观渗透，对比2024年东三省试卷及2023年东北地区使用的新课标卷，这套试卷通过“守正”与“创新”的双重维度，凸显了区域自主命题的理论框架。
一、守正：立足基础与学科本质
1.从导向来看，回应顶层设计，培根铸魂——守价值之正：《高考评价体系》指出高考的核心功能之一是立德树人，本套试卷作为区域教育改革的成果之一，充分发挥了历史学科的育人功能，为学生的价值观塑造与历史认知深化带来深刻影响。
（1）厚植家国情怀，唤醒民族记忆：试卷注重对中国古近现代史中重要事件与精神的考查，引导学生铭记历史，树立家国情怀。如选择题第2题通过汉代悬泉置刻齿符号考查“行政管理严密性”，体会中国古代国家治理的智慧；第6题以晚清张家口关税变化分析“贸易规则不平等”，理解近代中国遭受的苦难，同时映射当下“主权与发展”等现代治理主题；如涉及1927年东北中共基层党组织活动的试题，学生通过分析这一时期党组织创办刊物、发展党员等举措，深刻理解革命先辈在艰难时局下为民族解放事业不懈奋斗的精神，这不仅让学生知晓历史细节，更能感受到先辈们为国家独立和民族复兴奉献一切的坚定信念，激发学生的爱国热情与民族自豪感，意识到自己肩负的时代使命。
（2）传承文化基因，增强文化自信：试卷从中华优秀传统文化中广泛取材，涵盖思想、艺术、科技等多个领域。在思想方面，对先秦墨家“非攻”思想的考查，引导学生思考和平理念在当今世界的重要性，领悟中华传统思想对解决国际争端的智慧启迪；在艺术领域，以明代景泰蓝工艺为切入点，学生需分析其兴盛原因、功用演变等，让学生看到中国传统工艺的独特魅力与文化内涵，理解文化传承与创新的意义。从古代的科技发明到文学艺术成就，试卷全方位展现中华优秀传统文化的博大精深，使学生认识到中华文化的独特价值，增强对本民族文化的认同感与自豪感，坚定文化自信。
（3）关联时代主题，培养国际视野：第16题小岛屿国家发展与国际合作，呼应全球治理与可持续发展理念，体现历史学科“以史为鉴”的现实意义。
2.从试卷形式来看，试卷结构稳定——守结构之正：试卷延续2024年自主命题的稳定架构，16道选择题与4道非选择题的题量设置、“基础史实+史料分析+开放探究”的题型布局一以贯之，这符合东北地区学生认知习惯，有利于其正常发挥。
3.从试卷布点来看，注重对历史必备知识的考查——守考点之正：众所周知，必备知识是由“核心史实”打牢根基、“核心概念”串联逻辑、“学科方法与史观”赋予思维工具、“价值导向知识”浸润精神构成的有机整体。
（1）试卷以中外历史主干史实为载体，覆盖文明演进的关键节点：如对中国史考查中，从先秦墨家“非攻”思想（核心学派主张）、汉代悬泉置刻齿符号（古代行政制度细节），到清代“摊丁入亩”“改土归流”（赋役与边疆治理核心制度），再到1927年东北中共基层党组织活动（新民主主义革命重要实践），均为教材中的核心史实，构成理解中国文明传承与社会变革的必备知识单元；对世界史的考查中，古代印度那伽神的信仰演变（宗教文化交融史实）、工业革命的关联（科技革命关键事件），均聚焦世界史中“文明多样性”“工业革命”等必备史实，搭建起中外历史对照的认知框架。
（2）试卷聚焦历史学科“核心概念”的理解与运用，避免碎片化、边缘化内容：如在政治文明领域，选择题第7题通过“晚清‘鬼使’称谓与外交官员任用”，考查“华夷观念瓦解—近代外交转型”这一核心概念的逻辑演进；非选择题18题对比《新民主主义论》版本修改，本质上是对“新民主主义文化纲领”核心概念随时代发展的内涵阐释，要求考生精准把握“民族的科学的大众的文化”这一概念的阶级属性与时代特征。在经济与社会领域，选择题第4题“宋代雕版印刷与手工业分工”，指向“技术进步推动生产关系变化”的经济学基本概念；第6题“晚清张家口关税下降”，关联“不平等条约下的贸易主权丧失”这一近代经济史核心概念，要求考生从现象中提炼“主权与经济发展”的概念逻辑。
（3）试卷将历史学研究法“历史比较法”“马克思主义的研究方法”等必备的学科方法与史观，融入知识考查的各个环节：著名历史学家漆侠认为历史学研究方法有搜集与考订材料的方法，即考据法和历史比较法、统计方法、计量方法、马克思主义的研究方法等，这与我们讲的历史学科素养有某些相通之处如选择题第2题（汉代刻齿符号与文书记录对照）、第19题（法国大革命研究的学术史料对比），要求考生运用“一手史料与二手史料的价值判断”“史料互证”等必备方法，体现“史料实证”的基础能力；非选择题17题“景泰蓝工艺从宫廷到民间的演变”，隐含“经济基础决定上层建筑”“社会需求推动文化发展”的唯物史观逻辑；第10题“1977年国家引进技术决策”，体现“实事求是”“生产力发展优先”的唯物史观方法论，将必备的史观知识转化为分析历史问题的“思维工具”。
总体来看，与2024年东北卷相比，2025年试卷继续注重对中国古代史和近现代史、世界史重要阶段的考查，在考点上既有传承又有变化如在2024年试卷中，对北魏时期儒家文化影响、唐朝明经科考试弊端等古代史内容进行了考查，2025年则涉及先秦墨家思想、唐代武则天政治行为等，保持了对古代史重要历史现象和文化思想的关注。在近代史方面，近代中国经济的发展、新中国的建设仍是考查重点，在世界史方面，2025年的布点更符合新高考地区，上古史的考查由2024年仍然考查以前老高考地区古希腊转为其他文明区，中古史2024、2025这两年都聚焦中古时期的亚洲国家，近现代史则关注当下热点问题如亚非拉地区、弱小国家等。就其难度而言，整体难度不大，符合东北地区考情，具体考点分布如下：
二、出新：情境丰富与多元视角
1.情境新：各种类型史料入题，激活实证思维
选择题第2题以文物史料——汉代悬泉置遗址刻齿符号为切入点，要求从“刻齿数量与文书记录相符”推导行政管理的严密性，考查“史料实证”的细节分析能力；第9题以台安支部的基层活动反映中共早期组织的发展，这是地方史料的运用；非选择题19题以学术史料对比法国大革命研究的“传统政治史视角”与“年鉴学派文化史、心态史视角”，引导学生理解史学研究方法的演变，学生需要综合不同时期的研究资料，理解不同学者的研究观点和方法，从历史发展的角度阐述法国大革命研究视角变化的原因和意义，展现对历史事件的深度理解和解释能力，体现“历史解释”的多元维度，这也是学术前沿融入的体现；第6题通过第二次鸦片战争后张家口榷关贸易量增但税收下降的史实，考查近代中国经济，学生需要运用唯物史观中的经济基础与上层建筑关系原理，分析通商口岸税收变化背后的深层次原因，如列强侵略对中国经济结构的破坏、清政府关税自主权的丧失等，从而理解近代中国社会经济的半殖民地化特征第18题呈现毛泽东《新民主主义论》1940年版与1952年版的文字修改，如“新三民主义的文化”调整为“民族的科学的大众的文化”，要求结合时代背景分析修改动因，深化对“唯物史观——社会存在决定社会意识”的理解。通过丰富的情景创设，力图对学生的历史学科核心素养立体化考查。
2.设问活：开放探究凸显，培育创新思维
非选择题20题突破性设置“自选2-4条清代奏折，提炼论题并阐述”的开放任务，虽然这种类型题目其实在其他省份的试卷上早就出现，最早出现的是提取中外关联信息自拟论题。但该题型摒弃固定答题模板，要求学生自主整合史料、构建逻辑，真正考查“论从史出、史论结合”的高阶能力，体现对新高考“创新性”“应用性”的回应，开放性试题采用学生相对熟悉的问题形式，考查内容比较新颖的这种设计还是可圈可点的，学生更容易接受，如学生可选择“滋生人丁永不加赋”“摊丁入亩”相关奏折，可围绕“清代赋役制度改革与国家治理”展开论证；选择“改土归流”“报灾”奏折，可聚焦“清代边疆治理与社会稳定”。
3.视角广：隐形关联，拓展历史维度
试题跳出单一政治、经济史框架，向社会史、科技史、全球史延伸：选择题第4题关注宋代雕版印刷工艺分化出“雕花板工匠”，折射手工业分工细化与技术进步；第5题（明代海防组织）暗合"海洋强国"战略；第11题（印度佛教融合）体现"文明交流互鉴"命题热点。第16题以小岛屿国家发展困境切入，强调《我们希望的未来》决议中“国际社会共同努力”的重要性，暗合“人类命运共同体”理念，体现历史学科的现实观照与全球视野。
2025年东三省历史试卷以“守正创新”为基调，在稳定中彰显学科深度与育人温度。既立足历史主干知识，通过对中外文明演进、重大事件逻辑、核心制度变迁的考查，筑牢“必备知识”根基，又以多元史料创设真实情境，深度渗透“史料实证”“历史解释”等核心素养，实现从“知识考查”到“能力与价值观融合考查”的跃升。试卷既聚焦中国古代工艺传承、近代革命实践等家国情怀载体，也关注全球治理、文明互鉴等时代议题。整体而言，试卷结构科学、导向明确，兼具基础性与选拔性，为高中历史教学提供了“重基础、强素养、融价值”的清晰指引，是一场回归历史学科本质、呼应时代育人需求的优质考查。它也对后续备考有着深远的启示意义。
三、备考建议
1.三轮备考：教师要科学规划 ——教师主导，阶段分明，目标清晰
一轮复习（基础夯实阶段）：以“通史脉络+核心概念”为纲，按中国古代史、近现代史及世界史时序，梳理主干史实，引导学生在时空框架中建立“事件—背景—影响”的基础逻辑，避免碎片化记忆。二轮复习 (专题提升阶段)：打破教材章节限制，进行大跨度、深层次的专题整合，也可以选修为框架进行专题整合与能力提升训练，聚焦核心素养，强化解题方法与历史思维能力。第三轮复习 (模拟冲刺阶段）：组织高质量的模拟考试，营造高考氛围，严格按高考要求进行（时间、题型、难度、规范）。
2.必备知识：学生自主构建——学生主体，教师引导，内化知识
教师设计驱动性问题，用有挑战性的问题驱动学生深入阅读教材、整合知识、形成自己的理解；然后教师教授学生构建知识框架的方法，最后给学生布置结构化任务如要求学生绘制某一单元或者专题的知识结构图，梳理某一历史时期的阶段特征和重大事件关联。
3.素养训练：教师系统设计 ——教师主导，靶向训练，贯穿始终
单纯依靠知识点记忆和模板化答题已难以应对新高考，必须将教学重心转移到能力培养和素养提升上。因此，教学设计应明确指向五大核心素养的培养目标，史料类型全覆盖、素养融合常态化，将唯物史观作为分析工具，强化时空定位，突出史料实证过程，提升历史解释水平，浸润家国情怀。课堂教学要超越知识点的罗列，深入剖析历史事件的内在逻辑和深层动因，例如通过“历史逻辑推导课”如分析“洋务运动失败→维新思想兴起→辛亥革命爆发”的内在矛盾演进，剖析历史发展的必然性与偶然性；多采用“问题链”教学，引导学生层层追问；要加强对学生逻辑思维的训练，如加强因果分析（区分直接原因与根本原因、主观动机与客观效果）、比较分析（如中西方现代化道路的异质根源）、辩证分析（如评价历史人物的“阶段性”与“复杂性”）；要关注学生批判性思维的养成鼓励学生对历史叙述、传统观点进行有理有据的反思，如重新审视“闭关锁国”政策的历史语境，在质疑与论证中形成“独立思考而不武断、尊重史实而不盲从”的思维品质。
4.知识视野：教师率先拓展 ——教师先行，源头活水，高屋建瓴
教师拥有更宽广、更前沿的学术视野，才能更好地驾驭教材、启发学生、设计高质量问题。可以阅读史学专著与论文， 阅读经典通史、断代史、专题史著作；关注权威历史学期刊（如《历史研究》、《中国史研究》、《世界历史》等）上的最新研究成果和学术动态，了解主流观点和争议焦点；观看高水平的历史纪录片、学术讲座如国家智慧教育平台、大学公开课。

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