资源简介

《光的反射》教学设计
苏科版 八年级 上册
课 型：新授课
一、教学目标
1.物理观念：知道光的反射现象；知道光的反射定律；知道法线、入射角、反射角的含义；
2.科学思维：构建光的反射光路模型，探究反射光、人射光、法线在同一平面内；
3.科学探究：经历反射定律的探究过程，根据探究目的制定探究计划，设计和进行实验，提高辨别有效信息和处理信息的能力；
4.科学态度与责任：认识到光的反射的应用以及光污染的危害。
教材分析
初中光学内容主要有光的直线传播、光的反射、折射现象，光的反射是日常生活中常见的现象，并有广泛的应用。是在学习了光的直线传播的基础上进行的，是学习平面镜成像的前提条件，因此，本节课内容在光学中处于基础地位。
三、学情分析
光的反射学生有一定的生活经验，在小学科学中已经有一定的认识，本节内容的难点是从实验现象中总结出反射定律，以及应用光的反射定律来解释、解决一些实际问题，作光路图的能力要求是比较高的。反射定律是光学中的重要定律，是理解平面镜、球面镜作用的基础，也是本章的重点知识。
教学重难点
1.重点：探究光的反射定律
2.难点：“法线”概念的形成；反射光线、入射光线和法线在同一平面内。
教师教法
讲授法、讨论法、直观演示法、自主学习法、练习法
学生学法
问题式导向
七、教学过程
一、激趣引入，初步建构模型
1.创设情境
①将带有磁性的激光笔固定在黑板的右上角，让一束激光紧贴黑板射出去，黑板上会出现光的直线传播路径；固定好激光笔，在黑板的下边缘放置平面镜，黑板上光的传播路径发生了变化。
学生尝试描述光的反射现象，教师归纳:
光射到物体表面时，有一部分会被物体表面反射回来，这种现象叫光的反射。
设计意图: 在黑板上演示光的传播路径，形象直观地展示“无障碍物时，光沿直线传播；有平面镜这个障碍物时，光的传播方向发生了变化”，让新知和旧知自然衔接与过渡。
2.实物模拟，领略模型建构之美
创新处理: 教师给学生提供器材，让学生用泡沫板、木条、箭头贴纸来模拟光的反射过程。
设计意图: 通过构建光的反射过程的实物动态模型，加深学生对光的反射过程“先有入射光线，后有反射光线”的认识，为后面说“反射角等于入射角”做铺垫。
3.巧妙对折，引出法线的权威性
创新处理: 教师提前准备画有平面镜、入射光线、反射光线的简略图，然后请学生将入射光线和反射光线重合折叠，请学生观察“对折线”与平面镜的关系。
设计意图: 巧妙地引出“法线”这个概念，从而使法线的出现更具有权威性，公平性和必要性。
4.自主学习，完善“光的反射”示意图
请学生阅读课本70页的信息快递，找出入射角和反射角
二、学生实验:探究光的反射定律
1.提出问题
①反射光线、法线、入射光线是否在同一平面内
②反射角与入射角的大小关系是什么
③反射光线与入射光线分居法线两侧吗
设计意图:引导学生对光的反射现象思考: 有哪些问题可以探究
2.猜想与假设
请学生说出自己的猜想，教师询问猜想的依据。
3.设计实验
介绍实验器材，引导学生根据问题设计实验步骤。
4.进行实验
①使一束光紧贴纸板左侧射向镜面的O点，并将纸板右侧绕接缝ON向前或向后翻折；
②将纸板置于同一平面内，改变入射光的方向，测出反射角、入射角的大小，完成三次，记录实验数据；
③将光束从右侧入射，观察反射光的位置；将光束从左侧入射，观察反射光的位置，完成三次。
设计意图: 给学生充分的思考和语言组织的时间，锻炼学生在物理学科方面语言运用的规范性以及动手操作能力。
5.得出实验结论一-光的反射定律
反射光线、入射光线和法线在同一平面内；反射光线、入射光线分居法线两侧；反射角等于入射角。
6.交流与合作
鼓励学生勇于提出质疑，在实验交流评级阶段积极引导学生提出不同观点，教师归纳。
①为什么只能说“反射角等于入射角”而不说“入射角等于反射角”
②为什么纸板要垂直于平面镜放置
三、应用规律，牛刀小试
1.请学生根据刚才所学规律画出反射光线的位置。
2.请学生找方法验证所画是否正确。
八、作业布置
1.基础作业：完成弹性作业本相关习题
2.拓展作业：制作简易潜望镜
3.选择作业：调查生活中的光污染，查阅资料并结合自己的经验，说说光污染的危害；如何减少光污染，说出自己的想法和建议。
九、板书设计
十、教学反思
科学思维是物理学科核心素养的重要组成，包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。如何在物理教学中培养学生的科学思维呢 这就需要教师精心设计并优化教学设计以培养学生的科学思维能力。物理学科的知识结构主要包括实验基础、理论体系、数学表达、科学方法、延伸与应用的内容，这些内容之间存在着紧密的逻辑关系。因此，教师在平时的教学中，不应照本宣科，而是要抓住这种关系，基于课程标准，研读教材，深挖学生的思维困惑，对教材编排的教学内容，或内容呈现的顺序及方式进行精心组织和调整，使其更符合学生的认知规律，贴近学生的认知逻辑顺序，体现科学思维的培养。

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