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人教版地理选择性必修一第三章第二节《气压带和风带》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解气压带和风带的形成原理，掌握全球七个气压带和六个风带的分布规律。
⑵分析海陆分布对气压带和风带的影响，解释季风环流的形成机制。
⑶能够绘制全球气压带和风带分布示意图，并标注其名称、位置及风向。
2.思想方法目标
⑴通过 “假设 — 修正 — 验证” 的科学思维方法，理解气压带风带的动态形成过程。
⑵运用综合思维分析海陆热力差异对大气环流的影响，建立地理要素间的联系。
⑶通过案例分析（如东亚季风、地中海气候），培养 “从现象到本质” 的地理探究能力。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：结合世界地图，识别气压带风带的空间分布及其对不同区域气候的影响。
⑵综合思维：分析气压带风带的形成与移动规律，理解其与海陆分布、地形等因素的相互作用。
⑶地理实践力：通过模型制作、绘图等活动，提升对抽象地理原理的具象化理解能力。
⑷人地协调观：认识气压带风带对人类活动的影响（如航海、农业），树立因地制宜的发展理念。
二、课标教材分析
1.课标要求
⑴绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响（人教版课标）。
结合实例，说明气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响（2017 年版课标）。
2.教材内容
⑴第一部分：气压带和风带的形成。
①三圈环流的形成过程（低纬、中纬、高纬环流）。
②七个气压带和六个风带的分布规律及性质。
③气压带风带的季节移动（随太阳直射点移动）。
⑵第二部分：海陆分布对气压带和风带的影响。
①海陆热力差异导致北半球气压带断裂成块状。
②东亚季风和南亚季风的形成机制。
3.重难点分析
⑴重点：
①气压带和风带的形成与分布规律。
②海陆分布对气压带风带的影响及季风环流的形成。
⑵难点：
①三圈环流的动态形成过程（特别是副热带高压和副极地低压的成因）。
②海陆热力差异与季风环流的关联分析。
三、学情分析
1.知识基础
⑴学生已掌握热力环流、风的形成等基础知识，但对全球性大气环流的系统性认识不足。
⑵对气压带风带的空间分布缺乏直观理解，易混淆高低气压带的成因（热力 vs. 动力）。
2.能力水平
⑴具备一定的读图分析能力，但对复杂示意图（如三圈环流）的解读仍需引导。
⑵逻辑推理能力较弱，难以将海陆热力差异与气压带断裂、季风形成等抽象过程关联。
3.学习特点
⑴对生活中的地理现象（如季风气候）有感性认知，但缺乏理性分析。
⑵偏好直观、动态的学习方式（如动画、模型），对传统讲授接受度较低。
四、教学过程设计
【情景引入】（5 分钟）
教师活动：播放 “二战期间日本氢气球炸弹漂洋过海抵达美国” 的历史片段。
提问：
“氢气球没有动力，为何能跨越太平洋？这与大气环流有何关联？”
学生活动：观察视频，结合已学知识（风的形成）思考问题，尝试推测大气环流的存在。
设计意图：通过真实案例激发兴趣，建立 “大气环流影响全球” 的认知，引出课题。
【问题导学】（8 分钟）
教师活动：
展示 “全球年降水量分布图”。
提问：
“为什么赤道地区多雨而副热带地区少雨？极地地区降水为何也较少？”
引导学生回顾热力环流原理，提出假设：
“若地球表面均匀且不自转，高低纬间的热力差异会形成怎样的环流？”
学生活动：
分组讨论降水量差异的成因，结合热力环流原理尝试绘制 “单圈环流示意图”。
代表发言，展示小组讨论结果。
设计意图：通过问题链引导学生自主探究，培养 “从现象到原理” 的思维习惯。
【新知探究 1：气压带和风带的形成】（10 分钟）
教师活动：
分步讲解三圈环流：
第一步：假设地球表面均匀、不自转，太阳直射赤道，形成 “单圈环流”。
第二步：加入地球自转（地转偏向力），演示低纬环流和中纬环流的形成。
第三步：补充高纬环流，总结三圈环流的完整过程。
动画演示：通过 Flash 动画动态展示三圈环流的形成，标注七个气压带和六个风带的名称及风向。
板图示范：在黑板上绘制 “北半球三圈环流示意图”，强调气压带的成因（热力 / 动力）。
学生活动：
观察动画和板图，同步在学案上补全 “三圈环流形成过程” 的填空。
分组合作，用箭头标注教材图中的气流运动方向。
设计意图：通过多模态教学（动画、板图、学案）分解难点，帮助学生建立空间想象。
【深度学习 1：气压带风带的季节移动】（5 分钟）
教师活动：
展示 “太阳直射点回归运动示意图”。
提问：
“气压带风带会随太阳直射点如何移动？移动幅度是多少？”
结合教材图（气压带风带季节移动），总结移动规律：
“北半球夏季北移，冬季南移，幅度约 5°～10°。”
学生活动：
绘制 “气压带风带季节移动示意图”，标注二分二至日的位置。
思考：若黄赤交角为 0°，气压带风带是否会移动？
设计意图：通过绘图和问题深化对动态规律的理解，培养逻辑推理能力。
【新知探究 2：海陆分布对气压带的影响】（8 分钟）
教师活动：
实验模拟：
用 “水和砂石加热实验” 演示海陆热力差异：
① 同时加热水和砂石，观察升温速度；
② 停止加热后，观察降温速度。
提问：“海陆热力差异如何影响气压分布？”
案例分析：
展示 “1 月和 7 月海平面等压线分布图”，对比北半球气压带的断裂情况：
① 1 月：副极地低气压带被亚洲高压切断，保留为阿留申低压和冰岛低压；
② 7 月：副热带高气压带被亚洲低压切断，保留为夏威夷高压和亚速尔高压。
学生活动：
观察实验现象，归纳海陆热力差异的表现：
“夏季陆地升温快，形成低压；冬季陆地降温快，形成高压。”
分组讨论：“南半球气压带为何呈带状分布？”（提示：南半球海洋面积广）
设计意图：通过实验和案例将抽象原理具象化，培养 “地理实验 — 现象 — 原理” 的探究能力。
【深度学习 2：季风环流的形成】（7 分钟）
教师活动：
对比分析：
展示 “东亚季风和南亚季风示意图”，引导学生从风向、成因、性质等方面对比：
季风类型 冬季风向 夏季风向 主要成因 气候特征
东亚季风 西北风 东南风 海陆热力差异 夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
南亚季风 东北风 西南风 海陆热力差异 + 气压带风带移动 夏季湿热，冬季干热
拓展延伸：
提问：“南亚夏季西南风的形成与气压带风带移动有何关联？”
（提示：南半球东南信风北移越过赤道，受地转偏向力影响偏转成西南风）
学生活动：
完成表格填空，总结季风环流的形成机制。
绘制 “东亚季风形成示意图”，标注海陆气压中心和风向。
设计意图：通过对比和绘图深化对季风成因的理解，培养区域认知和综合思维。
【当堂应用】（5 分钟）
教师活动：
⑴展示 “地中海气候气温降水图”。
提问：地中海气候的成因与气压带风带移动有何关联？
⑵播放 “郑和下西洋航线图”。
提问：郑和船队为何选择冬季出发、夏季返航？
学生活动：
分组讨论，结合气压带风带移动和季风知识分析问题。
代表发言，其他小组补充完善。
设计意图：通过典型案例检验学生对知识的迁移应用能力，强化 “学以致用” 的意识。
【归纳总结】（3 分钟）
教师活动：
引导学生用思维导图梳理本节课核心内容：
气压带和风带
⑴形成：三圈环流（低纬/中纬/高纬）
⑵分布：7个气压带、6个风带
⑶移动：随太阳直射点南北移动
⑷海陆影响：气压带断裂→季风环流
强调重难点：
三圈环流的形成过程（热力 + 动力因素）。
海陆热力差异与季风环流的关联。
学生活动：
跟随教师思路，在学案上补充思维导图。
自主回顾本节课知识，标注疑问点。
设计意图：通过思维导图构建知识体系，培养归纳概括能力。
【拓展提升】（4 分钟）
教师活动：
布置研究性学习任务：
“查阅资料，分析全球变暖对气压带风带移动的影响及其对农业的潜在威胁。”
推荐资源：
纪录片《气候之战》
国家气象局《全球气候变化报告》
学生活动：
记录任务，明确研究方向。
课后分组开展资料搜集和分析。
设计意图：将课堂知识延伸至现实问题，培养科学探究和社会责任意识。
五、教学板书设计
第三章 第二节 气压带和风带
一、气压带和风带的形成
1.三圈环流：低纬环流、中纬环流、高纬环流
2.气压带分布：
⑴热力成因：赤道低气压带、极地高气压带
⑵动力成因：副热带高气压带、副极地低气压带
3.风带分布：信风带、西风带、极地东风带
二、海陆分布的影响
1.海陆热力差异→气压带断裂
⑴1月：亚洲高压切断副极地低气压带
⑵7月：亚洲低压切断副热带高气压带
2.季风环流：
⑴东亚季风：海陆热力差异
⑵南亚季风：海陆热力差异+气压带风带移动
【副板书】
三圈环流形成示意图（动态绘制）
季风环流对比表格
六、分层作业设计
【基础题】（必做）
⑴绘制全球气压带和风带分布示意图（标注名称、风向及移动规律）。
⑵简述三圈环流的形成过程（200 字以内）。
【提高题】（选做）
⑴分析地中海气候的成因，并说明其与气压带风带移动的关系。
⑵对比东亚季风和南亚季风的异同点（从风向、成因、气候特征等方面）。
【拓展题】（探究）
⑴查阅资料，撰写短文《气压带风带与航海事业的发展》（500 字左右）。
⑵设计实验方案，模拟海陆热力差异对气压分布的影响（需包含实验目的、步骤、预期结果）。
七、教学反思
1.成功之处
⑴情境创设有效：通过历史案例（氢气球炸弹）和实验模拟（海陆热力差异），激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
⑵难点突破合理：利用动画、板图和分步讲解分解三圈环流的形成过程，结合对比表格梳理季风环流，降低了学习难度。
⑶核心素养落地：通过绘图、实验、案例分析等活动，培养了学生的区域认知、综合思维和地理实践力。
2.不足之处
⑴时间分配紧张：教学过程中 “深度学习” 环节耗时较长，导致 “当堂应用” 部分时间压缩，部分学生未能充分展示。
⑵学情关注不足：对基础较弱的学生，分层作业的指导不够细致，部分学生在绘图时仍存在方向错误。
3.改进措施
⑴优化时间管理：在 “新知探究” 环节增加限时任务（如 5 分钟内完成绘图），确保各环节时间均衡。
⑵加强分层指导：针对基础薄弱学生，提供气压带风带分布的模板图，并在课后开展一对一辅导。
⑶丰富评价方式：增加小组互评和模型制作评价，全面反馈学生的学习效果。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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