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人教版地理选择性必修一第五章第二节《自然环境的地域差异性》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴掌握陆地地域分异规律（纬度地带性、干湿度地带性）、垂直地域分异规律及地方性分异规律的核心原理。
⑵能通过图表分析自然带的分布特征，解释不同尺度地域分异的成因，如通过天山垂直带谱分析水热组合对自然带分布的影响。
⑶运用案例说明自然环境差异性与人类活动的关系，如地方性分异规律对绿洲农业的影响。
2.思想方法目标
⑴建立 “空间尺度 — 影响因素 — 分异规律” 的逻辑框架，培养从现象归纳规律、从规律解释现象的科学思维。
⑵通过对比分析（如喜马拉雅山与天山垂直带谱差异）、案例探究（如哈密绿洲成因），提升地理综合分析能力。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴区域认知：通过典型区域（如天山、非洲大陆）的自然带分布，理解不同尺度地域分异的空间特征。
⑵综合思维：结合水热条件、地形、洋流等要素，分析自然带分布的复杂性与规律性。
⑶地理实践力：通过绘制垂直带谱、设计实地考察方案，将理论知识与实践结合。
⑷人地协调观：认识自然环境差异性对人类活动的制约与启示，树立因地制宜的可持续发展观念。
二、课标教材分析
1.课程标准要求
⑴运用图表并结合实例，分析自然地理环境的整体性和地域分异规律。
⑵通过野外观察或运用视频、图像，识别主要陆地自然带，并说明其分布特征。
2.教材内容解析
⑴地域差异：从全球性、区域性到地方性的差异表现，核心是水热条件与物质迁移的空间分异。
⑵陆地地域分异规律：纬度地带性（热量主导）与干湿度地带性（水分主导），典型案例为非洲自然带分布与亚欧大陆中纬度景观变化。
⑶垂直地域分异规律：以喜马拉雅山、天山为例，分析基带、带谱数量、雪线等要素与水热组合的关系。
⑷地方性分异规律：非地带性因素（地形、洋流、岩性等）导致的局部差异，如巴塔哥尼亚荒漠、哈密绿洲。
3.教学重难点
⑴重点：垂直地域分异规律的成因与表现（基带、带谱复杂性、雪线影响因素）；地方性分异规律的典型案例与机制。
⑵难点：水热组合对垂直带谱的综合影响；地方性分异与地带性规律的区别与联系。
三、学情分析
1.已有基础
⑴学生已掌握自然地理要素（气候、植被、土壤）的基本知识，了解世界气候类型分布及成因。
⑵对水平地域分异规律（如从赤道到两极的自然带变化）有初步认识，但对垂直分异和地方性分异的理解较浅。
2.认知特点
⑴高二学生具备一定的逻辑推理和图表分析能力，但对复杂机制（如水热组合对雪线的影响）仍需直观案例支撑。
⑵对贴近生活的实例（如家乡的绿洲、山地景观）兴趣浓厚，可结合本地资源提升参与度。
3.常见误区
⑴混淆垂直分异与纬度分异的主导因素，忽视地形对水分再分配的作用。
⑵难以区分地方性分异与地带性规律，如将绿洲分布简单归因于纬度或海陆位置。
四、教学过程设计
1.情景引入（3 分钟）
教师活动：
播放新疆天山航拍视频，展示从山麓荒漠到山顶冰雪的垂直景观。
提问：
为什么同一座山会有如此丰富的景观差异？这种差异与水平方向的自然带变化有何异同？
展示世界陆地自然带分布图，引导学生观察不同纬度、海陆位置的景观差异，引出课题。
学生活动：
观看视频并结合已有知识，思考地域差异的表现与成因，尝试列举不同尺度的分异现象（如热带雨林与寒带冰原、沿海森林与内陆荒漠）。
设计意图：
通过视觉冲击与问题链激发兴趣，唤醒学生对自然带分布的已有认知，为后续规律总结铺垫。
联系本地案例（天山），增强区域认知与学习代入感。
2.问题导学（5 分钟）
教师活动：
分发 “地域分异规律对比表”（含纬度、干湿度、垂直、地方性分异的空白表格），提出核心问题：
分异规律 定义 主要原因 主要分布地区
由赤道到两极的地域分异
由沿海到内陆的地域分异
山地的垂直地域分异
⑴从海南岛到漠河，自然带如何变化？主导因素是什么？（纬度地带性）
⑵从我国东北到西北，植被类型有何递变规律？为什么中纬度地区这种变化更明显？（干湿度地带性）
⑶山地垂直带谱与水平自然带分布有何相似性？哪些因素影响带谱的复杂程度？（垂直分异）
⑷为什么沙漠中会出现绿洲？哪些非地带性因素可能导致自然带分布‘异常’？（地方性分异）
学生活动：
结合教材与已有知识，分组讨论问题并完成表格填空，推选代表分享观点。
设计意图：
通过结构化对比，引导学生自主归纳分异规律的核心要素（影响因素、分布特征、典型案例），培养综合思维与归纳能力。
问题层层递进，从已知规律（水平分异）过渡到未知领域（垂直与地方性分异），构建完整的知识体系。
3.新知探究Ⅰ：陆地地域分异规律（8 分钟）
教师活动：
纬度地带性：
展示非洲沿 20°E 经线自然带分布图，结合气温、降水数据，讲解热量差异如何导致热带雨林 — 热带草原 — 热带荒漠 — 亚热带常绿硬叶林的更替。
强调低纬度与高纬度地区表现更显著，如亚寒带针叶林带与苔原带的连续分布。
干湿度地带性：
以亚欧大陆中纬度为例（从沿海到内陆：温带落叶阔叶林 — 温带草原 — 温带荒漠）。
分析距海远近导致的水分梯度变化，结合年降水量分布图说明成因。
对比南美洲巴塔哥尼亚高原（西风背风坡）与同纬度沿海地区的景观差异。
强化地形对水分再分配的影响。
学生活动：
观察地图与图表，标注自然带更替方向与主导因素，分析案例（如非洲与亚欧大陆）的共性与差异。
完成课堂练习：判断 “我国从东南沿海到西北内陆的自然带变化” 属于何种分异规律，并说明理由。
设计意图：
通过典型案例与数据可视化，突破水平分异规律的核心原理，强化 “因素 — 规律 — 案例” 的逻辑链。
结合区域地图，培养学生从图文资料提取地理信息、论证地理结论的能力。
4.新知探究Ⅱ：垂直地域分异规律（10 分钟）
教师活动：
原理讲解：
以喜马拉雅山为例，展示南坡与北坡垂直带谱图。
分析基带（与当地水平自然带一致）、带谱数量（纬度、海拔、相对高度的影响）及雪线（降水与气温的博弈）。
通过动画演示 “海拔每升高 1000 米，气温下降约 6℃”，结合迎风坡降水 “少 — 多 — 少” 的变化，解释水热组合对自然带更替的影响。
案例对比：
对比天山博格达峰与喜马拉雅山的垂直带谱，提问：“为何天山北坡有云杉林而南坡没有？雪线高度差异的主导因素是什么？”。
结合哈密本地案例，分析天山垂直带谱对畜牧业（如四季牧场）的影响，渗透人地协调观。
学生活动：
观察喜马拉雅山南北坡带谱图，填写 “垂直分异影响因素表”，讨论并总结纬度、坡向、相对高度的作用。
绘制简易垂直带谱示意图，标注基带、林线、雪线位置，说明水热条件的垂直变化。
设计意图：
通过多尺度案例（全球典型山脉 + 本地天山）与直观图示，突破垂直分异规律的难点，培养空间想象与图文转换能力。
联系生产实践（牧场分布），体现地理知识的实用性，强化人地协调观念。
5.深度学习：地方性分异规律（8 分钟）
教师活动：
概念解析：
结合教材案例（如温带湿润区的地形影响、洋流导致的荒漠延伸），讲解地方性分异的成因（地形、洋流、岩性、人类活动等）及表现（自然带 “异常” 分布）。
以哈密绿洲为例，展示其分布示意图，分析高山冰雪融水、冲积扇地形如何打破地带性荒漠景观，形成局部湿润区。
机制探究：
分组讨论：“马达加斯加岛东部热带雨林的成因”“南美洲西海岸热带沙漠南北延伸的原因”，引导学生从信风、地形、洋流综合分析。
学生活动：
对比地带性与地方性分异的差异，完成 “分异规律辨析表”，列举至少 3 个非地带性现象及其成因。
以哈密绿洲为例，绘制 “地方性分异机制示意图”，标注水源、地形、植被的相互关系。
设计意图：
通过对比与案例剖析，厘清地方性分异与地带性规律的本质区别，提升逻辑辨析能力。
结合本地典型案例（哈密绿洲），深化对非地带性因素的理解，培养区域认知与综合思维。
6.当堂应用（4 分钟）
教师活动：
展示材料：
某地理考察队到内蒙古大青山野外考察，发现山地甲坡长满了草本植物，乙坡则长满了白桦林和灌木。随着海拔升高，坡面植被差异减少。如图为考察队员拍摄的照片。据此完成1～3题。
1．推测甲坡为(　　)
A．阳坡、迎风坡 B．阳坡、背风坡
C．阴坡、迎风坡 D．阴坡、背风坡
2．影响山地两坡植被差异的主要因素是(　　)
A．热量　　 B．降水
C．岩性　　 D．水分
3．随着海拔的升高，不同坡向坡面植被差异减少，原因是(　　)
A．坡度迅速变陡 B．坡面面积变小
C．风力差异减小 D．人类活动减少
学生活动：
独立完成图表分析与问题解答，部分学生上台展示答案并阐述推理过程。
同伴互评，教师针对性点评，强调 “先判断地带性规律，再分析非地带性干扰” 的解题思路。
第1题，由材料可知，当地为内蒙古，为温带季风气候向温带大陆性气候的过渡区，且地形抬升作用较弱，降水较少，阳坡蒸发旺盛，土壤中的含水量较少，不适宜生长树木，适宜生长草类；阴坡蒸发较弱，土壤中的含水量较大，适宜生长树木，因此，甲坡为阳坡，乙坡为阴坡；甲坡为东南季风的迎风坡，乙坡为东南季风的背风坡。综上所述，A正确。第2题，由上题分析可知，影响山地两坡植被差异的主要因素是土壤中的水分差异，D正确，与热量、岩性关系不大，两坡降水差异不大，而且甲坡为迎风坡，甲坡的降水量有可能略多于乙坡，如果单从降水多少来看，甲坡生长森林的可能性更大，不符合实际情况，A、B、C错误。第3题，随着海拔的升高，山体的坡面面积变小，不同坡向坡面植被差异减少，B正确；不是所有的山体顶端附近都是陡坡，A错误；风力差异、人类活动对不同坡向坡面植被差异影响不大，C、D错误。
设计意图：
通过典型例题巩固所学规律，强化图表判读与逻辑推理能力，及时反馈学习效果。
规范答题语言与思维流程，为高考综合题训练奠定基础。
7.归纳总结（2 分钟）
教师活动：
结合板书思维导图，从 “空间尺度 — 分异规律 — 核心机制 — 典型案例” 四个维度系统梳理本节课知识。
强调自然环境差异性的本质是 “水热组合的空间分异”，并指出其对农业、交通、聚落等人类活动的影响（如垂直农业、绿洲灌溉）。
学生活动：
跟随教师思路回顾重点内容，补充完善课堂笔记，标注仍存疑问的知识点。
提出问题，师生共同答疑（如 “如何根据垂直带谱判断山地所处纬度？”）。
设计意图：
通过结构化总结，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆与理解。
预留提问时间，针对性解决个性化困惑，体现以学生为中心的教学理念。
8.拓展提升（5 分钟）
教师活动：
跨学科链接：
结合生物群落演替理论，分析垂直带谱中植被类型的生态适应性（如高山草甸的耐寒机制）。
联系物理学科，解释 “迎风坡降水多于背风坡” 的大气环流原理（地形抬升与焚风效应）。
实践探究：
布置课后任务：“设计一份天山垂直带谱考察方案”，要求包含考察目的、路线规划、数据采集方法（如植被样方调查、气温降水测量）。
推荐纪录片《航拍中国 新疆篇》与学术论文《新疆哈密天然草原垂直带监测结果分析》，鼓励深入探究。
学生活动：
分组讨论考察方案，初步拟定路线（如从哈密盆地到天山北坡）与分工（观测、记录、摄影）。
课后自主观看纪录片或阅读文献，撰写简短观后感或文献综述。
设计意图：
通过跨学科融合，拓宽学生知识面，培养综合思维与科学探究精神。
以实践性作业为载体，提升地理实践力与创新能力，呼应核心素养目标。
五、教学板书设计
自然环境的地域差异性
├─ 地域差异
│ ├─ 表现：全球性、区域性、地方性
│ └─ 成因：水热组合、物质迁移
├─ 陆地地域分异规律
│ ├─ 纬度地带性（热量主导）
│ │ ├─ 分布：低纬与高纬地区
│ │ └─ 案例：非洲自然带分布
│ └─ 干湿度地带性（水分主导）
│ ├─ 分布：中纬度地区
│ └─ 案例：亚欧大陆中纬度景观
├─ 垂直地域分异规律
│ ├─ 成因：海拔导致水热组合变化
│ ├─ 特征：基带与水平带一致，带谱与纬度分异相似
│ ├─ 影响因素：纬度、海拔、相对高度、坡向
│ └─ 案例：喜马拉雅山、天山博格达峰
└─ 地方性分异规律
├─ 成因：地形、洋流、岩性、人类活动
├─ 表现：自然带“异常”分布
└─ 案例：哈密绿洲、巴塔哥尼亚荒漠
设计意图：
以思维导图形式呈现知识逻辑，层次分明，便于学生理解与记忆。
突出各分异规律的核心要素与内在联系，强化 “因素 — 规律 — 案例” 的分析框架。
六、分层作业设计
1.基础性作业（全体学生必做）
任务 1：填写 “自然环境地域分异规律对比表”，归纳纬度、干湿度、垂直、地方性分异的主导因素、分布特征与典型案例。
分异规律 定义 主要原因 主要分布地区
由赤道到两极的地域分异
由沿海到内陆的地域分异
山地的垂直地域分异
任务 2：阅读教材图文资料，绘制天山博格达峰垂直带谱示意图，标注基带、云杉林带、雪线位置，并简要说明成因。
设计意图：
通过表格归纳与绘图练习，巩固基础知识与图表技能，强化对核心规律的记忆。
结合本地案例（天山），提升区域认知与图文转换能力。
2.能力提升性作业（中等及以上学生选做）
任务 1：分析 “南美洲安第斯山脉南段东西两侧自然带差异”，从地形、大气环流、洋流角度撰写 200 字左右的成因分析报告。
任务 2：查阅资料，对比 “喜马拉雅山南坡与北坡垂直带谱差异”，制作 PPT 展示并解释其对登山路线选择的影响。
设计意图：
通过案例分析与跨学科整合（地理 + 信息技术），培养综合思维与问题解决能力。
引导学生从地理视角关注现实问题（登山路线），体现人地协调观念。
3.拓展探究性作业（学有余力学生选做）
任务 1：实地考察本地某山地（如哈密天山余脉），记录不同海拔的植被类型、土壤特征与微气候数据，撰写考察报告并分析分异规律。
任务 2：结合全球气候变化，探讨 “天山雪线上升对绿洲农业的潜在影响”，提出适应性对策（如水资源管理、作物品种改良）。
设计意图：
通过实践调查与科学探究，提升地理实践力与创新思维，落实核心素养目标。
联系热点问题（气候变暖），培养学生的环境意识与社会责任感。
七、教学反思与评价
1.教学反思
⑴成功之处：
①结合新疆本地案例（天山、哈密绿洲），增强了学生的区域认知与学习兴趣，有效突破垂直分异与地方性分异的难点。
②通过问题链、对比表格、思维导图等工具，引导学生自主构建知识体系，提升了综合思维与归纳能力。
⑵改进方向：
①增加小组合作活动的深度，如设计 “分异规律角色扮演”（学生分别模拟太阳辐射、地形、洋流等要素，演示对自然带分布的影响）。
②优化多媒体资源，利用 3D 建模软件动态展示垂直带谱的水热变化过程，增强直观性。
2.评价方式
⑴过程性评价：通过课堂提问、小组讨论、绘图练习等，及时反馈学生对分异规律的理解程度，调整教学节奏。
⑵终结性评价：结合分层作业与单元测试，重点考查图表分析（如垂直带谱判读）、案例解释（如地方性分异成因）与逻辑表达能力。
⑶自我评价与互评：学生通过填写 “学习反思表”，总结收获与困惑；同伴互评考察报告或 PPT，促进批判性思维与合作能力。
设计意图：
通过多元化评价，全面诊断学生的学习效果，针对性改进教学策略。
强调过程性评价与核心素养的关联，体现 “教 — 学 — 评” 一体化理念。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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