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人教版地理选择性必修一第一章第二节《地球运动的地理意义 —— 沿地表水平运动物体的运动方向的偏转》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解地转偏向力的概念，掌握沿地表水平运动物体偏转的规律（北半球向右偏，南半球向左偏，赤道无偏转）。
⑵能够运用偏转规律分析河流、风、洋流等自然现象的形成与分布。
⑶学会通过实验、案例分析等方法验证和应用地转偏向力原理。
2.思想方法目标
⑴运用实验法直观感受地转偏向力的作用，培养科学探究能力。
⑵通过案例分析法，将抽象原理与实际地理现象结合，提升知识迁移能力。
⑶建立空间思维，理解地球自转与水平运动物体偏转的内在联系。
3.素养成长目标（核心素养）
综合思维：从地球自转的地理意义出发，综合分析地转偏向力对自然环境和人类活动的影响。
区域认知：结合具体区域（如长江三角洲、台风路径），理解地转偏向力在不同纬度的表现差异。
地理实践力：通过实验设计与操作，验证地转偏向力规律，提升动手能力和实践应用能力。
人地协调观：认识地转偏向力对人类活动的影响，树立因地制宜、科学利用自然规律的意识。
二、课标教材
1.课程标准
运用示意图，说明地球运动的地理意义。
2.教材分析内容结构：
本节内容是人教版选择性必修一第一章第二节的重要组成部分，分为 “沿地表水平运动物体的运动方向的偏转” 的规律和影响两部分。
知识联系：与地球自转的方向、角速度和线速度等知识密切相关，是理解大气环流、洋流、河流地貌等后续内容的基础。
3.重难点
重点：地转偏向力的偏转规律及其在自然现象中的应用。
难点：地转偏向力的成因（三维空间的理解）和实际案例的分析。
三、学情分析
1.知识基础
高二学生已掌握地球自转的基本特征（方向、周期、速度），对昼夜交替、时差等地理意义有一定了解，但对地转偏向力这一抽象概念的理解仍存在困难。
2.能力特点
学生具备一定的逻辑思维和分析能力，但空间想象能力和跨学科知识整合能力较弱。需要通过实验、案例等直观手段帮助其建立概念。
3.学习需求
学生对自然现象的成因有较强的好奇心，渴望将理论知识与实际应用结合。通过实验和案例分析，可激发学习兴趣，提升解决实际问题的能力。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
教师活动
展示长江入海口卫星图片，对比南北岸地貌差异（南岸侵蚀严重，北岸泥沙堆积）。
提问：“为什么长江北岸形成大面积平原，而南岸却陡峭水深？这与地球运动有何关系？”
学生活动
观察图片，思考并讨论教师提出的问题。
尝试从地球自转的角度进行初步解释。
设计意图
通过真实案例引发认知冲突，激发学生探究兴趣。
建立地理现象与地球运动的联系，为后续学习铺垫。
2.问题导学（5 分钟）
教师活动
提出问题链：
⑴什么是地转偏向力？它是如何产生的？
⑵沿地表水平运动的物体在不同半球的偏转方向有何规律？
⑶地转偏向力对自然环境和人类活动有哪些具体影响？
引导学生阅读教材相关内容，初步梳理知识点。
学生活动
自主阅读教材，标记关键概念和规律。
小组讨论问题链，形成初步答案。
设计意图
以问题为导向，培养学生自主学习和信息提取能力。
明确学习目标，为深入探究奠定基础。
3.新知探究（10 分钟）
实验演示：地转偏向力的存在教师活动实验准备：地球仪、蓝色墨水、滴管、清水。
实验步骤：
⑴将地球仪北极点竖直向上，保持静止状态，在北半球高纬度处滴下一滴蓝色墨水，观察墨水流动方向。
⑵再次在同一位置滴下一滴红色墨水，自西向东匀速转动地球仪，观察墨水运动痕迹。
⑶将地球仪南极点朝上，重复上述步骤，但旋转方向相反。
提问：“为什么静止时墨水竖直向下流动，而旋转时墨水痕迹发生偏转？偏转方向有何规律？”
学生活动
观察实验现象，记录墨水痕迹的偏转方向。
分析实验结果，总结地转偏向力的作用规律。
设计意图
通过实验直观展示地转偏向力的存在，帮助学生建立感性认识。
培养学生观察、分析和归纳能力，突破抽象概念的理解难点。
规律总结：北半球向右偏，南半球向左偏教师活动结合实验结果和教材内容，讲解地转偏向力的偏转规律。
强调 “左右手定则”：北半球用右手，掌心向上，四指指向物体运动方向，大拇指所指方向即为偏转方向；南半球用左手，方法相同。
展示不同纬度（赤道、中纬度、极地）水平运动物体的偏转示意图。
学生活动
跟随教师演示，用左右手模拟偏转方向。
绘制简单示意图，标注不同半球的偏转方向。
设计意图
利用直观方法（左右手定则）帮助学生记忆规律，降低学习难度。
通过图像辅助，强化空间思维，加深对规律的理解。
4.深度学习（8 分钟）
成因解析：惯性原理与地球自转的结合教师活动结合物理中的惯性原理，解释地转偏向力的成因：地球自转导致不同纬度的线速度差异，运动物体因惯性保持原有速度，从而产生相对地面的偏转。
播放动画演示：北半球向北运动的物体，由于低纬线速度快于高纬，物体向东偏转；向南运动的物体，由于高纬线速度慢于低纬，物体向西偏转。
强调地转偏向力的公式 \(F = 2ωυsinθ)（ω为地球自转角速度，v为物体运动速度，θ为纬度），说明纬度越高、速度越快，偏转越明显。
学生活动
观看动画，理解惯性与地球自转的相互作用。
分析公式中各参数的含义，讨论纬度和速度对偏转程度的影响。
设计意图
建立跨学科联系，利用物理知识深化对地理原理的理解。
培养学生逻辑推理能力，理解地转偏向力的本质。
影响分析：自然现象与人类活动教师活动结合案例分析地转偏向力的影响：
⑴河流：长江南岸侵蚀、北岸堆积；南半球河流左岸侵蚀、右岸堆积。
⑵风：北半球气旋逆时针旋转，反气旋顺时针旋转；南半球相反。
⑶洋流：北半球大洋环流顺时针，南半球逆时针。
⑷人类活动：北半球铁路右轨磨损更严重；航空路线设计需考虑偏转修正。
展示台风卫星云图、洋流模式图等，强化直观认识。
学生活动分组讨论案例，分析地转偏向力在其中的作用。
代表发言，分享小组讨论结果。
设计意图
通过典型案例，将抽象规律与实际应用结合，提升知识迁移能力。
培养学生综合分析能力，理解地理环境的整体性。
5.当堂应用（5 分钟）
教师活动
设计练习题：
⑴在北半球，自西向东流动的河流，哪一岸受侵蚀更严重？
⑵南半球中纬度地区，西风带的风向如何偏转？
⑶某导弹从赤道向北发射，若不考虑其他因素，最终会偏向哪个方向？
巡视课堂，及时给予指导。
学生活动独立完成练习题，运用所学规律进行判断。
小组内核对答案，讨论争议问题。
设计意图
检测学生对规律的掌握情况，及时反馈教学效果。
强化知识应用能力，提升解题技巧。
6.归纳总结（3 分钟）
教师活动
引导学生回顾本节课重点内容：
⑴地转偏向力的概念和规律。
⑵地转偏向力的成因（惯性与地球自转）。
⑶地转偏向力对自然现象和人类活动的影响。
强调 “北半球向右，南半球向左，赤道无偏转” 的核心规律。
学生活动
跟随教师梳理知识框架，完善笔记。
总结学习过程中的收获与困惑。
设计意图系统梳理知识点，形成完整的知识体系。
帮助学生查漏补缺，巩固学习成果。
7.拓展提升（4 分钟）
教师活动
提出拓展问题：
⑴为什么台风通常形成于纬度 5° 以上的地区？
⑵在航天发射中，如何利用地转偏向力节省燃料？
提供相关资料（如航天发射基地选址原则），鼓励学生查阅。
学生活动
思考问题，尝试运用所学知识进行解释。
课后查阅资料，撰写简短分析报告。
设计意图激发学生进一步探究的兴趣，拓展知识面。
培养学生自主学习和研究性学习能力。
五、教学板书设计
沿地表水平运动物体的偏转
一、规律
1.北半球：向右偏
2.南半球：向左偏
3.赤道：无偏转
二、成因
1.地球自转→纬度线速度差异
2.惯性原理→物体保持原有速度
三、影响
1.自然现象
⑴河流：侵蚀与堆积
⑵风：气旋、反气旋
⑶洋流：环流模式
2.人类活动
⑴交通：铁路、航空
⑵工程：港口、水利
四、实验验证
⑴地球仪+墨水实验
⑵左右手定则
设计意图
结构清晰，层次分明，突出重点内容。
思维导图有助于学生建立知识框架，提升记忆效果。
结合实验和案例，增强板书的直观性和实用性。
六、分层作业设计
1.基础题（必做）
⑴绘制北半球和南半球水平运动物体的偏转示意图（标注运动方向、偏转方向）。
⑵分析某条河流（如黄河、亚马孙河）两岸侵蚀与堆积情况，说明原因。
2.提高题（选做）
⑴查阅资料，说明地转偏向力对全球大气环流（如三圈环流）的影响。
⑵设计一个简单实验，验证地转偏向力对水流的作用（写出实验步骤、现象和结论）。
3.拓展题（探究）
⑴结合地转偏向力原理，分析洲际导弹发射时需要考虑的因素。
⑵撰写短文，探讨地转偏向力在地理环境中的其他应用（如气候、生态等）。
设计意图
基础题巩固课堂知识，强化规律应用。
提高题培养综合分析和实验设计能力。
拓展题鼓励深入探究，提升研究性学。
七、教学反思
1.成功之处
⑴实验设计直观有效，帮助学生突破抽象概念的理解难点。
⑵案例分析贴近生活，激发学生学习兴趣，提升知识迁移能力。
⑶分层作业满足不同层次学生需求，体现个性化教学。
2.不足之处
⑴部分学生对三维空间的理解仍有困难，需增加动画或模型辅助。
⑵课堂时间有限，拓展提升环节的讨论不够充分。
3.改进措施
⑴制作三维动画演示地转偏向力的成因，帮助学生建立空间概念。
⑵提前布置拓展问题，让学生在课前查阅资料，课堂上进行深入讨论。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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