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人教版地理选择性必修一第一章第二节《地球运动的地理意义 —— 昼夜交替和时差》教学设计
一、学习目标
1.知识技能目标
⑴理解晨昏线的概念、特点及判读方法，能在光照图中准确识别晨线与昏线。
⑵掌握昼夜交替的成因，明确地球自转是昼夜交替现象产生的直接原因。
⑶分析时差产生的原因，理解地方时与区时的区别，熟练进行地方时和区时的计算。
⑷掌握时区划分的规则，能够根据经度确定所在时区，并能进行时区之间的转换。
⑸理解国际日期变更线的定义、位置及日期变更规则，能运用日界线解决实际日期变更问题。
2.思想方法目标
⑴通过对晨昏线动态变化的分析，培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力，建立 “地球是一个动态球体” 的思维观念。
⑵运用案例分析法，引导学生从生活实际出发，探究昼夜交替和时差现象对人类活动的影响，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。
⑶通过小组合作学习，培养学生的团队协作精神和交流表达能力，学会从不同角度分析问题、解决问题。
3.素养成长目标（核心素养）
⑴综合思维：从地球自转的基本特征出发，综合分析昼夜交替、时差等地理现象的形成机制，理解地理要素之间的相互联系和相互作用。
⑵区域认知：通过时区划分和国际日期变更线的学习，认识不同区域在时间上的差异，树立全球视野下的区域时空观念。
⑶地理实践力：通过地方时和区时的计算练习，以及国际日期变更线的实际应用案例，提高学生的地理实践操作能力和解决实际问题的能力。
⑷人地协调观：了解昼夜交替和时差对人类生产生活的影响，认识到人类活动应遵循自然规律，实现人地和谐发展。
二、课标教材
1.课程标准
运用示意图，说明地球运动的地理意义。
2.教材分析
⑴内容结构：本节课是人教版高二地理选择性必修一第一章第二节的内容，主要包括晨昏线的概念、昼夜交替的成因、时差的成因、区时的划分和国际日期变更线五个部分。教材以地球自转运动为核心，逐步展开对昼夜交替和时差现象的分析，是学习地球运动地理意义的重要基础。
⑵知识衔接：学生在初中阶段已经初步了解了地球的自转和公转运动，在高中必修一也学习了地球的圈层结构和太阳对地球的影响。本节课在此基础上，深入分析地球自转产生的地理意义，为后续学习地球公转的地理意义（如昼夜长短变化、正午太阳高度变化等）奠定基础。
3.教学重难点
⑴重点
①晨昏线的概念、特点及判读方法。
②昼夜交替的成因及周期。
③时差的成因及地方时、区时的计算方法。
④时区的划分及区时的应用。
⑤国际日期变更线的日期变更规则。
⑵难点
⑴晨昏线的动态变化及与经纬线的关系。
⑵地方时与区时的区别及计算中的东西方向判断。
⑶国际日期变更线两侧日期的变更规律及实际应用。
三、学情分析
1.知识基础：高二学生已经掌握了地球的自转方向、周期等基本概念，对昼夜现象有一定的感性认识，但对昼夜交替的成因和晨昏线的动态变化理解不够深入。在时间计算方面，学生虽然接触过时区的概念，但缺乏系统的学习和练习，地方时和区时的计算能力较弱。
2.能力水平：学生具备一定的空间想象能力和逻辑思维能力，但对于抽象的地理概念（如晨昏线、日界线）仍需要借助直观的图像和案例来理解。此外，学生的自主学习能力和合作探究能力有待进一步提高。
3.学习兴趣：地球运动的地理意义与日常生活密切相关，学生对时差、国际日期变更线等内容有一定的好奇心和探究欲望。教师可以通过创设生活情境、开展小组活动等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.学习障碍：部分学生可能对地方时和区时的计算方法感到困惑，尤其是在判断东西方向和处理日期变更问题时容易出错。此外，晨昏线的动态变化和与经纬线的关系也可能成为学生学习的难点。
四、教学过程设计
1.情景引入（5 分钟）
教师活动
播放一段关于国际航班飞行时间和时差的视频片段，展示乘客在跨时区旅行时遇到的时间混乱问题。
提问：“为什么从中国飞往美国的航班，飞行时间大约 10 小时，但到达时间却比出发时间还早？” 引导学生思考时差现象。
学生活动
观看视频，思考教师提出的问题，尝试用已有的知识解释时差现象。
分组讨论，分享自己对时差的认识和理解。
设计意图
通过生活中的实际案例引入课题，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生意识到地理知识与日常生活的紧密联系。
引发学生对时差现象的思考，为后续学习奠定基础。
2.问题导学（8 分钟）
教师活动
展示地球光照图，提出以下问题：
⑴地球上为什么会有昼夜之分？
⑵昼夜交替现象是如何产生的？
⑶时差产生的原因是什么？
引导学生结合教材内容和已有的知识进行思考和回答。
学生活动
观察地球光照图，思考教师提出的问题，尝试从地球的形状、自转运动等方面进行分析。
阅读教材相关内容，小组讨论后派代表回答问题。
设计意图
通过问题引导学生自主探究昼夜交替和时差的成因，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
帮助学生梳理知识脉络，明确本节课的学习重点。
3.新知探究（12 分钟）
⑴晨昏线的概念与特点
教师活动
结合地球光照图，讲解晨昏线的定义：晨昏线是昼半球和夜半球的分界线，分为晨线和昏线。
演示晨昏线的动态变化，说明晨昏线与太阳光线、经纬线的关系。
总结晨昏线的特点：晨昏线所在平面与太阳光线垂直；晨昏线始终平分赤道；晨昏线在二分日与经线重合，在二至日与极圈相切等。
学生活动
观察教师演示，理解晨昏线的概念和特点。
在光照图上尝试画出晨昏线，并标注晨线和昏线。
设计意图
通过直观演示和讲解，帮助学生建立晨昏线的空间概念，掌握晨昏线的判读方法。
培养学生的绘图能力和空间想象能力。
⑵昼夜交替的成因与周期
教师活动
引导学生回顾地球自转的基本特征，分析昼夜交替现象的成因：地球是一个不发光、不透明的球体，同一时间太阳只能照亮地球的一半，由于地球的自转，昼夜不断交替。
讲解昼夜交替的周期为一个太阳日（24 小时），并说明其对人类活动的意义。
学生活动
结合地球自转的知识，理解昼夜交替的成因。
思考昼夜交替周期对地球环境和生物的影响。
设计意图
帮助学生理解昼夜交替现象的本质，明确地球自转是其产生的直接原因。
渗透人地协调观，让学生认识到昼夜交替对地球生命的重要性。
⑶时差的成因与地方时计算
教师活动
分析时差产生的原因：地球自西向东自转，同纬度地区偏东的地点比偏西的地点先看到日出，因此地方时东早西晚。
讲解地方时的概念和计算方法：经度每隔 15°，地方时相差 1 小时；经度每隔 1°，地方时相差 4 分钟。计算公式为：所求地方时 = 已知地方时 ± 经度差 ×4 分钟（东加西减）。
举例说明地方时的计算过程，如已知北京（116°E）的地方时为 9 时，求 120°E 的地方时。
学生活动
理解时差产生的原因，掌握地方时的计算方法。
进行课堂练习，计算不同经度地点的地方时。
设计意图
引导学生从地球自转的角度分析时差的成因，培养学生的逻辑推理能力。
通过实例讲解和练习，让学生熟练掌握地方时的计算方法。
4.深度学习（10 分钟）
⑴时区的划分与区时计算
教师活动
讲解时区的划分规则：全球共分为 24 个时区，每个时区跨经度 15°，以本初子午线为中央经线的时区为中时区（零时区），向东、向西依次划分出东一区至东十二区、西一区至西十二区。东十二区和西十二区各跨 7.5°，合为一个时区。
说明区时的定义：各时区都以本时区中央经线的地方时作为本时区的区时。相邻两个时区的区时相差 1 小时，东时区的区时比西时区的区时早。
演示区时的计算方法，如已知东八区的区时为 8 时，求西五区的区时。
学生活动
理解时区的划分规则和区时的定义。
分组合作，绘制时区分布图，并进行区时计算练习。
设计意图
通过系统讲解和直观演示，帮助学生掌握时区的划分和区时的计算方法。
培养学生的团队协作能力和空间思维能力。
⑵国际日期变更线
教师活动
介绍国际日期变更线的定义和位置：国际日期变更线大致与 180° 经线重合，是地球上 “今天” 和 “昨天” 的分界线。
讲解国际日期变更线的日期变更规则：自东向西越过日界线，日期要加一天；自西向东越过日界线，日期要减一天。并举例说明。
分析国际日期变更线的实际应用，如航海、航空中的日期变更问题。
学生活动
理解国际日期变更线的概念和日期变更规则。
讨论国际日期变更线对国际旅行和通讯的影响。
设计意图
帮助学生理解国际日期变更线的实际意义，掌握日期变更的方法。
培养学生的国际视野和地理实践能力。
5.当堂应用（5 分钟）
教师活动
出示一组练习题，包括晨昏线的判读、地方时和区时的计算、国际日期变更线的应用等。
巡视学生答题情况，及时给予指导和反馈。
读部分地区昼夜分布示意图(图中的阴影部分表示黑夜，其他部分表示白昼)，回答下面题目。
此时北京时间是 (　　)
A．6时　 B．8时　　
C．12时 D．14时
学生活动
独立完成练习题，巩固所学知识。
小组内交流答案，讨论解题思路和方法。
设计意图
通过当堂练习，检验学生对本节课知识的掌握情况，及时发现问题并进行针对性辅导。
培养学生的解题能力和应试技巧。
6.归纳总结（3 分钟）
教师活动
引导学生回顾本节课的主要内容，梳理知识框架：晨昏线的概念与特点→昼夜交替的成因与周期→时差的成因与地方时计算→时区的划分与区时计算→国际日期变更线。
强调本节课的重点和难点，帮助学生加深理解。
学生活动
跟随教师的引导，回顾所学知识，构建知识体系。
提出疑问，与教师和同学共同探讨解决。
设计意图
帮助学生梳理知识脉络，形成系统的知识体系。
培养学生的归纳总结能力和反思意识。
7.拓展提升（2 分钟）
教师活动
布置拓展作业：假设你要从北京（东八区）飞往纽约（西五区），飞机于当地时间 9 月 1 日 8 时起飞，飞行时间为 13 小时，请问到达纽约时的当地时间是多少？并思考国际日期变更线在此次旅行中的作用。
鼓励学生查阅资料，进一步了解时差和国际日期变更线在实际生活中的应用。
学生活动
思考并尝试解决拓展作业中的问题。
课后查阅资料，撰写一篇关于时差对国际旅行影响的小短文。
设计意图
通过拓展作业，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的地理实践能力和创新思维能力。
培养学生的自主学习能力和探究精神。
五、教学板书设计
地球运动的地理意义 —— 昼夜交替和时差
一、晨昏线的概念与特点
1.晨昏线判读方法
⑴自转法：顺着地球自转方向，由夜进入昼为晨线，由昼进入夜为昏线。
⑵时间法：晨线与赤道交点所在经线地方时为 6 时，昏线与赤道交点所在经线地方时为 18 时。
二、昼夜交替的成因与周期
三、时差的成因与地方时计算
地方时计算公式
所求地方时 = 已知地方时 ± 经度差 ×4 分钟（东加西减）
四、时区的划分与区时计算
时区划分规则
全球共 24 个时区，每个时区跨经度 15°。
中央经线 = 时区数 ×15°
区时计算公式
所求区时 = 已知区时 ± 时区差（东加西减）
五、国际日期变更线
国际日期变更线规则
自东向西越过日界线，日期加一天；自西向东越过日界线，日期减一天。
六、分层作业设计
1.基础题
⑴下列关于晨昏线的说法，正确的是（ ）
A.晨昏线是地球上昼夜半球的分界线
B.晨昏线总是与经线重合
C.晨昏线在二分日与极圈相切
D.晨昏线的移动方向与地球自转方向相同
⑵昼夜交替的周期是（ ）
A.一个恒星日 B. 一个太阳日
C. 一个回归年 D. 一个恒星年
⑶已知甲地（120°E）的地方时为 10 时，乙地（105°E）的地方时是（ ）
A.8 时 B. 9 时 C. 10 时 D. 11 时
⑷当北京时间（东八区）为 12 时，纽约（西五区）的区时是（ ）
A.前一天 23 时 B.当天 1 时 C.当天 23 时 D.第二天 1 时
⑸一艘轮船于当地时间 2024 年 12 月 31 日 12 时从西十二区向东越过国际日期变更线，进入东十二区，此时轮船所在地区的日期是（ ）
A.2024 年 12 月 31 日 12 时 B.2025 年 1 月 1 日 12 时
C.2024 年 12 月 30 日 12 时 D.2025 年 1 月 2 日 12 时
⑹阅读材料，回答问题。
材料：2025 年 3 月 21 日（春分日），一位中国游客从北京出发，乘坐飞机前往澳大利亚悉尼（东十区）旅游。飞机于北京时间 3 月 21 日 8 时起飞，飞行时间为 10 小时。
①飞机到达悉尼时，当地的区时是多少？
②在飞行过程中，游客经历的昼夜交替周期与地面上的昼夜交替周期是否相同？为什么？
查阅资料，了解国际日期变更线的历史由来和实际应用，撰写一篇 200 字左右的短文。
七、教学反思
1.成功之处
⑴本节课通过情景引入、问题导学、新知探究、深度学习、当堂应用、归纳总结和拓展提升七个环节，环环相扣，层次分明，有效地引导学生逐步掌握昼夜交替和时差的相关知识。
⑵教学过程中注重联系生活实际，通过国际航班、时差案例等激发学生的学习兴趣，提高了学生的参与度和学习积极性。
⑶采用多媒体演示、小组合作、绘图练习等多种教学方法，帮助学生突破重难点，培养了学生的空间想象能力、逻辑推理能力和团队协作能力。
⑷分层作业设计能够满足不同层次学生的学习需求，巩固了课堂所学知识，提高了学生的地理实践能力。
2.不足之处
⑴在教学过程中，部分学生对地方时和区时的计算方法仍存在困惑，尤其是在判断东西方向和处理日期变更问题时容易出错。教师在讲解过程中应更加注重方法的引导和练习的针对性。
⑵由于时间限制，部分教学环节（如深度学习中的小组讨论）未能充分展开，学生的自主探究时间略显不足。在今后的教学中，应合理安排时间，确保学生有足够的时间进行思考和交流。
3.改进措施
⑴在讲解地方时和区时的计算方法时，可采用数轴法、时区转换表等辅助工具，帮助学生更直观地理解和掌握计算方法。
⑵增加课堂练习的时间和题量，尤其是针对重难点知识的专项练习，及时反馈学生的学习情况，进行有针对性的辅导。
⑶合理调整教学进度，为学生提供更多的自主探究和合作学习的机会，培养学生的创新思维和实践能力。
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