资源简介

Unit 8 Once upon a time. Grammar Focus(3a-3d)教学设计
一、新课标主题分析
新课标强调英语教学要培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本内容围绕 “Once upon a Time” 故事主题，关联 “文学欣赏与创意表达” 主题群，通过语法学习与故事运用，让学生在理解、运用语法知识讲述、赏析故事中，提升语言技能，感受文学魅力，培养文化理解与思维创新，契合新课标对语言实践与素养发展的要求。
二、核心素养目标
（一）语言能力
能准确识别并运用一般过去时、一般现在时，正确完成语法练习。
能用英语复述、创编简单故事，准确运用目标语法描述故事内容 。
（二）文化意识
了解英语经典故事文化背景，如《皇帝的新装》等，增强文化感知。
对比中外故事语法表达差异，提升文化理解与包容 。
（三）思维品质
通过分析故事语法、选择动词形式，培养逻辑思维与判断能力。
借助故事创编，激发想象力与创新思维，提升思维的灵活性 。
（四）学习能力
学会自主探究语法规则在故事中的运用，掌握有效学习策略。
积极参与小组合作，在交流中提升学习效率与合作能力 。
三、教学重难点
（一）教学重点
清晰区分一般过去时、一般现在时，熟练运用正确动词形式。
能用目标语法讲述、续写故事，实现语法与语用融合 。
（二）教学难点
准确判断语境中时态运用，灵活处理复杂句子时态。
创意性创编故事，自然融入语法知识，提升语言运用深度 。
四、教法学法
（一）教法
情境教学法：创设故事讲述、语法运用情境，让学生在真实语境中学习。
任务驱动法：布置语法练习、故事创编等任务，以任务推进学习进程 。
（二）学法
自主探究法：学生自主分析语法现象、完成练习，总结规律。
合作学习法：小组合作讨论、创编故事，交流分享提升 。
五、教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
导入 播放《皇帝的新装》动画片段（英语配音），提问学生：“What tense do you hear in the story Can you find some sentences ” 2. 引导学生回忆动画里的英语句子，初步感知时态 。 利用动画激发兴趣，关联旧知，自然引入语法主题，让学生对时态在故事中的运用有直观感受 。
知识新授 呈现Grammar Focus 3a内容，带领学生分析句子时态（一般过去时、一般现在时），提问：“When do we use the simple past And the simple present ” 引导学生总结时态用法（一般过去时描述过去发生动作；一般现在时用于陈述事实、习惯等 ）。 2. 举例拓展，如 “I play football every day.（一般现在时，表习惯）”“I played football yesterday.（一般过去时，表过去动作）” ，强化理解 。 系统讲解语法知识，结合教材与拓展实例，帮助学生构建清晰的时态概念，掌握用法，为后续运用奠基 。
语法练习 开展3b练习，让学生自主完成，随后小组内核对答案，讨论争议点。教师巡视指导，收集典型错误 。 2. 针对典型错误，如时态混用，进行集中讲解：“注意时间状语，像yesterday提示用一般过去时，usually提示一般现在时” ，强化正确运用 。 通过自主练习、小组合作，巩固语法知识；教师针对性纠错，突破易错点，提升学生语法运用准确性 。
故事运用 进行3c练习，让学生独立思考，用正确动词形式完成故事。之后同桌交换检查，交流创作思路 。 2. 组织3d活动，让学生分组分享 favorite story ，要求运用目标语法讲述，如 “My favorite story is... Once upon a time,...（一般过去时描述情节）... I like this story because...（一般现在时表观点）” 。教师巡视，给予语言表达、语法运用指导 。 将语法融入故事创作与讲述，实现 “学语法 - 用语法” 转化；小组合作与分享，锻炼语言输出、交流能力，深化对语法在语篇中运用的理解 。
课堂小结 与学生一起回顾：一般过去时、一般现在时的用法，重点强调在故事语境中的运用要点，如根据时间、情境选时态 。 2. 总结学生故事创编、分享中的亮点与不足，鼓励持续提升 。 梳理知识，强化重点；反馈学习情况，激励学生改进，完善知识体系 。
作业布置 书面作业：改写一则中文寓言故事为英语，正确运用一般过去时、一般现在时 。 2. 口头作业：给家人用英语讲述自己创编的短故事，录制1 - 2分钟音频，次日分享 。 巩固课堂知识，延伸语言实践；书面与口头结合，全面提升语言运用与输出能力 。
六、教学反思
（一）成功之处
情境导入有效：动画片段激发兴趣，让学生快速融入英语学习氛围，且自然关联语法感知，为新授做铺垫。
语法与语用融合好：通过故事练习、创编，让语法学习不枯燥，学生在运用中掌握知识，提升语言能力，契合核心素养培养。
学生参与度高：小组合作、自主练习等环节，调动学生积极性，多数学生能主动思考、交流，学习主动性增强 。
（二）不足之处
语法难点突破深度不足：部分基础弱学生对复杂语境中时态判断仍模糊，如故事里既有过去回忆又有现在评价时，时态切换运用不熟练，后续需设计更多分层练习。
故事创编指导有限：小组分享时，个别学生创编故事语言简单、语法运用单一，教师巡视指导未充分覆盖，可增加小组内 “ peer - teaching（同伴教学）” 环节，让学生互相启发 。
（三）改进措施
针对语法难点，设计 “ 时态辨析闯关 ” 练习，设置不同难度语境（简单情境、复杂混合情境 ），让学生分层训练，强化理解。同时，制作 “ 时态运用小贴士 ” 卡片，总结关键判断点，辅助学生记忆。
优化故事创编环节，增加 “ 故事创意锦囊 ” ，提供情节、词汇、语法运用示例，如给出 “ 魔法道具、意外转折 ” 等创意元素，以及高级语法结构运用范例，拓宽学生思路；开展小组内 “ 故事接力优化 ” 活动，成员依次完善故事，互相借鉴语法与创意，提升创编质量 。

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