资源简介

《巴西》教案
第一课时
课程标准 素养目标
运用地图和相关资料，说出巴西的地理位置、范围、突出的自然地理特征。 运用地图和相关资料，说出巴西人文地理主要特点及其与自然地理环境的联系。 区域认知：运用地图和相关资料，说出巴西的地理位置，描述巴西突出的自然地理特征。 综合思维：运用图文资料，说出巴西的人种构成特点及形成原因，说明巴西多元的文化及影响。 人地协调观：运用地图和相关资料，分析巴西热带农业生产与自然地理环境的关系。 地理实践力：结合实例简要分析巴西因地制宜发展热带农业生产的途径。
（一）教学目标
1.描述巴西的地理位置，归纳其自然地理特征，以及自然特征对农业生产的影响。
2.结合实例，分析巴西多元的文化及影响。
（二）教学重难点
【重点】
1.巴西的地理位置特点，包括半球位置、经纬度位置和海陆位置。
2.巴西的地形、气候等自然环境特征及其对农业生产的影响。
3.巴西人种构成特征以及多元文化特点。
【难点】
1.分析巴西自然环境各要素之间的相互关系，如地形对气候的影响，气候对农业的影响等。
2.理解巴西人种形成的历史原因以及种族、文化等人文地理要素之间的相互影响。
（三）课时安排
2课时。
通过利用多媒体课件展示巴西基本的概况，帮助学生形成直观的理解和认识巴西的环境特征；充分借助各类专业地图，直观展示巴西地形、气候和水文等特征，全方位培养学生的读图能力，让学生学会从地图中挖掘地理信息。引导学生分析巴西自然环境各要素之间的相互关系，如地形对气候的影响，气候对农业的影响等，培养学生综合分析地理问题的能力。结合巴西人种形成的历史原因，探讨种族、文化等人文地理要素之间的相互影响，形成综合思维模式。
整体采用“问题驱动—新知感悟—小组活动—小试牛刀—思维梳理”方式展开。每个环节目的如下：
问题驱动：通过桑巴舞和足球的图片导入——激发学生兴趣；
小组活动：分组完成探究活动，重点掌握本节的重难点内容——以学生为主体，培养探究能力；
小试牛刀：本节知识相关考题练习——解题能力提升；
思维梳理：知识梳理——强调重点，查漏补缺。
通过整个流程，辅以若干图片、影像资料、文字材料，使学生理解主要知识点，提升关键能力及学科核心素养。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 问题驱动 【展示图片】桑巴舞、足球。 【提出问题】巴西为何成不了超级大国？ 观看视频，说出自己的感悟。 能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，激发学习兴趣。
过渡 巴西，南美最大国，热带雨林广袤，亚马孙河奔流。狂欢节激情四射，足球文化深厚，多元民族熔炉。大家来认识一下巴西吧！
环节二 新知感悟 一、巴西的自然环境特征
【问题】读图，描述巴西的地理位置。 【图片展示】巴西的位置和地形。 读图并思考回答。 通过读图，归纳地理位置，提升学生的读图概括能力，尤其关注特征描述要分角度。
归纳总结：巴西的半球位置：巴西大部分位于南半球、西半球。 纬度位置：绝大部分国土位于热带。 海陆位置：位于南美洲东部，西临大西洋。
【图片展示】巴西位置和地形图 【问题】找出亚马孙平原、巴西高原，并描述巴西的地形地势特征。 学生读图并思考，得出答案： 【地形特征】 西北部：亚马孙平原； 东南部：巴西高原； 巴西的地形以平原和高原为主。 【地势特征】：东南高，西北低。
【展示】巴西气候类型分布。 【思考】说出巴西的主要气候类型，并分析其气候特征。 学生读图并抢答：（北部）热带雨林气候；（南部）热带草原气候；气候特点是湿热。
【展示】巴西的地形。 【问题】读图，说出该河流的特征。 学生读图并抢答：亚马孙河干流发源于南美洲西部的安第斯山脉，自西向东注入大西洋。是世界上流量最大、流域面积最广、支流最多的河流，是巴西第一长河，世界第二长河。
【讨论】结合地形和气候特点，说说为什么亚马孙河的水量特别丰富？ 【展示】巴西的地形、巴西气候类型分布。 学生讨论得出答案：河流所在地北、西、南三面地势高，有众多的支流汇入。 地处赤道地区，属于全年多雨的热带雨林气候，降水丰沛。 引导学生分析巴西自然环境各要素之间的相互关系，培养学生综合分析地理问题的能力。
过渡 从 15 世纪末葡萄牙殖民者来到巴西，随后大量欧洲人、非洲黑奴以及亚洲移民陆续迁入。接下来我们看看巴西的人口构成和多元文化。
环节二 新知感悟 二、混血种人为主的国家
【图片展示】手拿巴西国旗的各个肤色的人。 【讲解】 白种人：占一半多； 黑白混血种人：约占40%； 黑种人：约占6%； 印第安人：不到1%；（少数日本人和华人等黄种人）。 学生听讲并补充答案。 主要锻炼学生综合分析问题的能力，并考查学生的语言组织能力，培养学生的自信心。
【展示】卞卡介绍自己的家人图片。 【思考】阅读图文资料，从历史的角度分析人口迁移对巴西多元文化形成的影响。 【讲解】15世纪末开始——葡萄牙的殖民者进入巴西。 随着巴西种植园发展——大批非洲黑人奴隶被贩卖到巴西。
【图片展示】巴西人口分布图。 【思考】读巴西人口密度分布图，说出巴西人口的分布特点。 【讨论】巴西人口集中在东南沿海地带的原因。 【思考】读图说出巴西定都巴西利亚的自然原因主要有哪些？ 学生读图并思考，得出答案 。 通过自学+阐述相结合的学习方法，培养学生的自学能力、总结归纳知识的能力。
归纳总结：巴西人口集中分布在东南沿海地带。 影响原因：东南沿海地区气候温暖湿润，矿产资源丰富，交通便利，历史悠久，经济条件好，所以人口和城市密集。
【图片展示】巴西青年。 【讲解】在这个有大量混血种人的社会里，来自不同地域的文化相互融合、发展，形成了具有特色的巴西文化。 学生听讲并思考 通过图片增添学生的视觉享受，从多方面感受和了解巴西文化。
环节三 小组活动 【小组活动】说明巴西多元的文化及其影响。 【任务】计时6分钟。 1.布置任务： （1）阅读图文资料，说说下列文化现象融合了哪些地域的文化。 （2）图片展示：狂欢节、桑巴舞和足球。 2.教师在教室巡视，观察学生做活动情况，实时指导 【组织总结】 6分钟后，让学生上台回答问题。并表扬活动中表现较好的同学。 小组分工，选出记录员和汇报人。 培养学生分工合作能力、归纳总结能力、当众表达自己观点的勇气。培养学生的思辨能力。
环节四 小试牛刀 布置班级PK题目。 一起答题。 验收学生学习成果，根据答题情况在课堂小结环节查落补缺。
环节五 思维梳理 一起总结。 巩固知识、查漏补缺。
环节六 布置作业 基础探究：绘制本节课思维导图（回顾所学内容，绘制思维导图，要尽量包含所有所学知识，重点内容请突出，下节课展示）。 挑战探究：足球与国家软实力（巴西足球文化享誉全球，你认为体育对国家软实力有何作用？请收集资料，并制作课件。下节课课堂分享。）。 记录作业。 设置分层作业，供有兴趣的或学有余力的学生选做。《巴西》教案
第二课时
课程标准 素养目标
运用地图和相关资料，简要分析巴西在资源开发、环境保护方面的经验和教训。 结合实例，简要说明巴西对热带雨林的改造活动对其他地方自然环境的影响。 区域认知：运用地图和相关资料，描述巴西主要农作物及主要矿产品的分布特征。 综合思维：运用事实说明巴西工农业发展的现状，了解工农业生产与资源利用的关系。 人地协调观：以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题，以及现在对雨林的保护措施。
（一）教学目标
1.运用事实说明巴西工农业发展的现状，了解工农业生产与资源利用的关系。
2.以巴西热带雨林开发与保护为例，说明热带雨林的环境效益、巴西开发雨林过程中出现的问题，以及现在对雨林的保护措施。
（二）教学重难点
【重点】
巴西的经济发展特点和主要工业中心。
【难点】
1. 理解巴西热带雨林的生态价值及其面临的威胁。
2. 分析巴西热带雨林的开发与保护措施。
3. 探讨巴西如何实现经济与环境的协调发展。
（三）课时安排
2课时。
通过利用多媒体课件展示巴西基本的概况，帮助学生形成直观的理解和认识巴西的环境特征；运用巴西地形图、气候图等资料，分析农业发展的条件，提高学生收集、整理和运用地理信息的能力。鼓励学生在生活中关注不同国家的地理现象，培养学生将地理知识与实际生活相联系的实践意识。通过创设情境，让学生运用巴西地形图、气候图等资料，分析农业发展的条件，提高学生收集、整理和运用地理信息的能力。通过读图和合作探究，帮助学生全面了解巴西的经济发展特点，全面了解巴西热带雨林的生态价值及其面临的威胁，培养他们的地理思维能力和综合分析能力。
整体采用“问题驱动—新知感悟—小组活动—小试牛刀—思维梳理”方式展开。每个环节目的如下：
问题驱动：粮食出口大国巴西，年产量高达3亿多吨，却为何有59%的人吃不饱饭，这是为什么？视频导入——激发学生探究兴趣；
小组活动：分组完成探究活动，重点掌握本节的重难点内容——以学生为主体，培养探究能力；
小试牛刀：本节知识相关考题练习——解题能力提升；
思维梳理：知识梳理——强调重点，查漏补缺。
通过整个流程，辅以若干图片、影像资料、文字材料，使学生理解主要知识点，提升关键能力及学科核心素养。
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 问题驱动 【播放视频】巴西粮食生产。 【提出问题】粮食出口大国巴西，年产量高达3亿多吨，却为何有59%的人吃不饱饭，这是为什么？ 观看视频，说出自己的感悟。 能够有效吸引学生，从而激发学生的求知欲，主动探索新知，激发学习兴趣。
过渡 巴西是一个热带大国，具有种植热带作物得天独厚的自然条件，也有丰富的矿产资源。从葡萄牙殖民者进入巴西后，巴西的经济长期依赖农矿产品的生产。
环节二 新知感悟 一、发展中的经济大国
【图片展示】20世纪以前巴西几种重要农矿产品的生产。 【展示】巴西的地形和主要农作物分布。 【思考】（1）巴西的主要农作物： （2）农业区主要分布在： （3）原因是： 【图片展示】巴西的矿产和工业 【思考】（1）巴西的主要矿产： （2）巴西主要的工业部门： （3）工业区多分布在： 读图并思考、回答。 通过读图，归纳巴西的农作物与农矿产品发展条件，提升学生的读图概括能力，尤其关注特征描述要分角度。
【图片展示】巴西农矿产品的分布 【思考1】巴西发展农矿产品的有利条件是什么？ 读图并思考、回答。
归纳总结：1.独特的自然条件、矿产资源；2.受殖民统治的影响，巴西成为殖民者的矿产地和种植园，遭受掠夺式的开发。
【图片展示】巴西的矿产和工业。 【讲解】东南沿海的圣保罗、里约热内卢、贝洛奥里藏特是重要的工业中心。 学生读图并思考，补充答案。
归纳总结：近几十年来，巴西侧重发展服务业，工业在世界的地位有所下降，但仍是南美洲经济实力最强的国家。
【展示】巴西的地形和主要农作物分布、巴西的矿产和工业、巴西气候类型分布、巴西人口和城市分布。 【思考】巴西为什么要把首都从里约热内卢迁到巴西利亚呢？ 学生读图并抢答。
归纳总结：①加快内地的开发建设；②分散里约热内卢的城市职能，缓解其城市压力；③巴西利亚位于巴西高原，气候相对凉爽，环境优美。
【思与学】为什么巴西要在汽油中添加乙醇？
过渡：世界流域面积最广、水量最大的河流——亚马孙河，流经巴西北部。亚马孙河流域分布着地球上面积最大的热带雨林，其中 60% 在巴西境内。
二、热带雨林的开发与保护
【图片展示】全球热带雨林分布图。 【思考】读图，说说热带雨林主要分布在哪里？全球有哪些主要的热带雨林区？ 学生抢答，：热带雨林主要赤道附近，亚马孙平原、刚果盆地和马来群岛是主要的热带雨林区。 热带雨林为全球提供新鲜空气；涵养水源，保护淡水资源；保护土壤，防止土壤侵蚀；提供良好的生物生存环境，维护生物多样性等。 主要锻炼学生综合分析问题的能力，并考查学生的语言组织能力，培养学生的自信心。
【展示】亚马孙热带雨林的环境效益和经济效益。 【思考】热带雨林的生态效益。 【讲解】生活在亚马孙热带雨林的印第安人，采用原始的刀耕火种的方法砍伐树木，开荒种地。
【图片展示】热带雨林破坏前后的图片。 【思考】对比两图差异，推测其变化原因。 【图片展示】热带雨林被破坏的人来活动推荐。 通过自学+阐述相结合的学习方法，培养学生的自学能力、总结归纳知识的能力。
环节三 小组活动 【小组活动】说明科技对巴西大豆产业发展的影响。 【任务】计时6分钟。 1.布置任务： （1）20世纪70年代以前，巴西只有南部一些地区种植大豆。结合图巴西地形图，从气候和地形的角度解释巴西南部适合种植大豆的原因。 （2）20世纪70年代以来，巴西在大量引进大豆品种的基础上，研发了能在热带地区生长的大豆品种。结合图，说说育种技术对巴西大豆主产区分布的影响。 （3）结合资料，说明科技对大豆产量和种植面积的影响。 2.教师在教室巡视，观察学生做活动情况，实时指导。 【组织总结】 6分钟后，让学生上台回答问题。并表扬活动中表现较好的同学。 小组分工，选出记录员和汇报人。 培养学生分工合作能力、归纳总结能力、当众表达自己观点的勇气。培养学生的思辨能力。
【小组活动】讨论热带雨林的保护与开发。 【任务】计时8分钟。 1.布置任务： 请你进一步查找资料，加入他们的讨论。谈谈你对保护与开发热带雨林的看法， 写下你的论点和论据。 2.教师在教室巡视，观察学生做活动情况，实时指导。 【组织总结】 8分钟后，让学生上台回答问题。并表扬活动中表现较好的同学。
环节四 小试牛刀 布置班级PK题目。 一起答题。 验收学生学习成果，根据答题情况在课堂小结环节查落补缺。
环节五 思维梳理 一起总结。 巩固知识、查漏补缺。
环节六 布置作业 基础探究：绘制本节课思维导图（回顾所学内容，绘制思维导图，要尽量包含所有所学知识，重点内容请突出，下节课展示）。 挑战探究：雨林可持续发展方案（列出开发者（农民/企业）、保护者（环保组织）、政府的不同立场。请收集资料，并制作课件。下节课课堂分享。）。 记录作业。 设置分层作业，供有兴趣的或学有余力的学生选做。

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