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教考融通成闭环
——我看2025年全国高考语文卷
已故的现代哲学家张岱年在《修辞立其诚》中提倡名实一致、言实一致、表里如一，我也就直奔这次主题吧。
这次，我主要想说2025年高考全国语文卷的教考融通是怎样构成闭环的。
在说这个问题之前，我们先要明白教考融通是什么，有哪些具体表现？
“教考融通” 是指将 教材教学（教） 与 考试评价（考） 紧密结合，使教学内容与考试要求相互贯通、相互促进的一种教育理念和实践方法。在高考语文中，它强调 “以教材为根基，以考点为导向”，通过深入挖掘教材资源，精准对接高考命题规律，实现教学与考试的无缝衔接。教考融通的本质是 “用教材教考点，用考点反哺教学”。学生需以教材为“本”，提炼规律；教师需以高考为“镜”，优化教学。最终实现“学得会”与“考得好”的统一。
教考融通不仅仅体现在课文内容与高考考点的直接关联，还体现在教材中的知识体系与能够满足高考试题的答题需求、以及所考是所教文本同一主题拓展、所考是所教同一作者文本拓展、所考是所教文本同一著作拓展等。
我们先看高考语文|卷：
首先从阅读开始。
阅读|一个文本，是《种植入门问答》，摘自黄岳渊、黄德邻合著的《花经》，语言有点文白间杂，以问答形式系统介绍了花木种植的实用技巧，从选苗、种植时间到后期养护，内容详实专业。作者通过“深耕浅种”“湿不如干”等经验总结，强调遵循植物生长规律的重要性，并将种植之道与育人智慧巧妙类比，体现“多注意，少干涉”的养护哲学。既有科学依据又蕴含生活哲理，是一篇兼具实用性和思想性的园艺指导文章。其内容和高中部编统一教材选择性必修下《11.种树郭橐驼转》融通，这一点大家都能看出，我就不再多说。我要说的是这一融通不仅贯通古与今、文言与现代语言风格，而且高中必修下《9.说木叶》（作者林庚）也可以说是它从客观到主观文化精神内涵的发展和延续。
阅读||是老舍先生《鼓书艺人》和《我为什么离开武汉》中的选段，表达了抗战背景下的民族的苦难与精神挣扎，向考生传递了战争年代的民族伤痛与不屈精神，让后人牢记历史，不忘初心，引领培育青年学生的爱国热情。关于作者的作品，我们初中教材有他的《济南的冬天》（详见七年级上册第一单元，是第二篇课文）、高中有他的《8.茶馆》（高中选修下），其内容主题也反映了老舍作品的主题风格。如果从思想主题角度，教材中同类主题的文本更多。
阅读|||是文言文阅读，共有四个阅读材料。以“忧国”为主题展现文学衍变。《左传》“嫠不恤纬”设喻，《列女传》《韩诗外传》将其演绎为具体故事，崔述《考信录》指出虚言演变为“实事”的现象。四则材料构成递进关系，前三则展文学想象铺展，后一则揭示创作规律，体现文学虚构性与学者考据意识。不仅是文言词语“如、与、曷、若”相关解说是课内文本出现、课标要求掌握的，而且考查句读（断句）、内容理解、翻译句子、概括观点、个人认知等所需要的能力也是平时文言文、古诗词学习、复习要求达成的。而且，材料一节选自《左传· 昭公二十四年》，课内所学《20.曹刿论战》（九年级下册）、《2.烛之武退秦师》（高中必修下）均出自《左传》，材料二节选自刘向的《列女传卷三》，教材文本《10.唐雎不辱使命》（九年级下）《21.邹忌讽齐王纳谏》（九年级下），以及老教材中《触龙说赵太后》《晏子使楚》的作者也都是西汉的经学家、文学家，古琴家、中国目录学鼻祖刘向。
阅读IV是文本是王安石的《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》，此诗以绿石砚为媒，展露士人雅趣与宦海情谊。前两联以“玉堂新样”起势，颔联“愧君持赠”转入人情酬唱，颈联“瘴雾”“春波”意象对比。尾联妙用“袍色”双关，将砚石之坚与故交之贞绾合，升华出超越器物的精神共鸣。王安石不仅在文学上是唐宋八大家之一，还是历史上有名的政治改革家，虽然用力太猛，改革失败，但其改革意志的坚贞、对人才的珍惜与包容（改革失败后退居江陵，仍能上书挽救反对他改革的苏轼性命）也被传为佳话。《登飞来峰》（八年级上册《20.古代诗歌五首》）《桂枝香·金陵怀古》（高中必修下《古代诗歌诵读》）《15.（2）答司马谏议书》（高中必修下）既能领悟他坚定的改革精神，又能学习他的文学才华。考生答题所需要的知识、方法、技巧等也是课内学习要求掌握的。
名句默写紧扣教材命题自不必说，仍是考查学生默写常见名篇名句的能力。只是今年又有新变化：最后两个填空在原来不唯一答案的基础上，结合了形象思维和想象能力的考查：提供了一幅荷花图，要求写出内容契合的诗句。
我们再看语言文字运用。
文本是以一种修辞——谐音双关为切入点，先是解释其特点，结合悠久历史、应用场景、应用原则展开涉及民间艺术（民俗节庆文化、剪纸等）。命题依次考查了学生辨析并修改病句的能力、语言表达衔接连贯的能力、正确使用成语的能力、图文转换以及语言表达的能力、压缩概括语段内容的能力。内容上以点带面既落实了对修辞方法的学习与掌握，也落实了八年级上册第六单元后的《综合性学习——身边的文化遗产》
最后我们再看看写作：是一则组合引语式材料作文题。题目由三则材料构成。材料一取自现代文阅读，意即他因内心翻腾不已而无法开口给孩子们唱上一段。材料二取自艾青的诗，意即我要用嘶哑的喉咙歌唱这土地。材料三取自穆旦的诗，意即我要与人民一起呐喊、拼搏，甘愿为了民族站起来而受伤流血甚至牺牲。
很多孩子没有读出艾青和穆旦的诗句，造成审题不够清楚。其实如果我们打破题型框架的约束，从教考融通的角度来看：这是只注重高中语文文本，忽视初中文本要求没有复习造成的：虽然高中语文选修下《6.大堰河——我的保姆》也是艾青的作品，但“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱——艾青《我爱这土地》”是九年级上册第一单元第二篇目，是要求背诵必读的新诗，而且九年级上册第一单元的名著导读还是《艾青诗选》；“我要以带血的手和你们一一拥抱，因为一个民族已经起来——穆旦《赞美》”，九叶派诗人穆旦也是九年级上册第一单元出现的，是《5.我看》的作者。
全国语文高考|卷如此，||卷呢？
阅读|两个文本，习近平总书记《努力克服不良文风，积极倡导优良文风》和陈望道的《修辞学发凡》。两则材料从不同角度探讨了优良文风的本质要求。材料一以习近平讲话为基础，系统阐述了“短、实、新”的写作原则，强调内容精炼、实事求是和创新表达的重要性，体现了马克思主义文风观。材料二从修辞学角度出发，提出消极修辞的“明白”总纲和“四端”标准，注重表达的准确性和规范性。两则材料虽视角不同，但都反对形式主义文风，追求表达的真实性与有效性，共同构成了对优良文风的完整认知体系。可以说和毛泽东主席的三篇文章《11.反对党八股》（高中必修上）、《2. （1）改造我们的学习（2）人的正确思想是从哪里来的？》（选择性必修中）、和张岱年的《4.修辞立其诚》（选择性必修中）同属实事求是、实践认知的优良作风文风类的主题。
阅读||是吴敬梓的《儒林外史》中的《添四客述往思来 弹一曲高山流水（节选）》这篇《儒林外史》选段以市井奇人王太、荆元为主角，通过围棋对弈与琴艺交流两个场景，展现了与儒林迥异的生命姿态。吴敬梓以妙意庵的清新反衬大老官的庸俗，用清凉山的幽静呼应荆元的超脱，形成强烈的空间隐喻。王太“杀矢棋”的狂笑与荆元“天不收地不管”的自白，共同构建了作者理想中“真名士自风流”的人格范式。不仅九年级下册《22.范进中举》也出自《儒林外史》，而且《儒林外史》的阅读任务还是九年级下册第三单元后的名著导读。
阅读|||文言文阅读，由两个材料构成：《晋书·郗鉴传》节选和苏轼《东坡志林·人物》材料一以史传笔法，刻画郗愔的孝悌简默与郗超的权谋机变，在“北府兵权”事件中形成忠厚与机敏的鲜明对照。材料二借苏轼之口，将孝道问题升华至伦理层面。东坡以“君子之孝”强调忠孝两全的儒家理想，而“小人之孝”则暗讽以私情坏大节的功利主义，在历史叙事中植入深刻的道德批判。文言词语“殆、暗、奖、指”相关解说是课内文本出现、课标要求掌握的，而且考查句读（断句）、内容理解、翻译句子、个人认知等也是平时文言文、古诗词学习、复习要求能够完成的的。父子一忠一奸以及“君子与小人之孝”对比，和同处于晋代的王羲之及其父辈中人也有非常相似之处。只不过颠倒一下辈分而已。另外，苏轼的作品在教材中的分布太多太多，就不列举了。
阅读IV分别是宋之问《咏省壁画鹤》和陈子昂《咏主人壁上画鹤寄乔主簿崔著作》，宋之问诗以画鹤恋恩波喻忠君之心，紧扣官署场景，风格颂美，显封建官僚的依附心态；陈子昂诗借画鹤自矜孤飞，以鹤喻人，叹怀才不遇，笔调沉郁，含对世俗与理想的深刻思考，境界更见超脱。宋之问的《渡汉江》曾在初中教材存在多年，陈子昂的《登幽州台歌》分布在七年级下《20.古代诗歌五首》中。考题涉及到的理解赏析所需要的手法技巧也为课内所学。
名句默写紧扣教材，仍是考查学生默写常见名篇名句的能力。只是今年也有新变化：最后两个填空在原来不唯一答案的基础上，结合了形象思维和想象能力的考查：提供了一幅两山之间一大河，大河之上一帆船的图画，要求写出内容契合的诗句。
语言文字运用是以学生习作中的“不以为然”的“然”字理解使用错误为切入点，由语言专家解释阐述的一段文字。命题依次考查了学生语言表达之语句复位的能力、辨析语言感彩的能力、正确使用关联词语的能力、识记并正确书写现代常用规范汉字的能力、压缩语段之概括要点及补充论据的能力。内容上以点带面落实了对词语的意义、色彩，语言的准确连贯得体，语法之复句及其关联词，改写语段等基本知识的检查。
写作是一道引语类材料作文题。围绕“梦的赠予”设置写作情境，首先材料通过课内所学的诗句“昨夜闲潭梦落花”（ 张若虚《春江花月夜》）、“我欲因之梦吴越”（ 李白《梦游天姥吟留别》）、“铁马冰河入梦来”（ 陆游《十一月四日风雨大作》）引入“梦”的文学意象，强调梦是个人感受与期冀的载体，是内心世界的延伸。“昨夜闲潭梦落花”展现的是个体生命对自然之美、人生之理的观照；“我欲因之梦吴越”原诗为赠友之作，展现了诗人对自由光明理想的追寻，表达中又明显吐露“求其友声”之意；“铁马冰河入梦来”抒发的既是个人之志，更是家国之思、民族之魂。
由此看来，全国高考语文|卷和||卷都是紧扣课程标准，至始至终融通教材，足以形成闭环考查落实、体现教考一体的特点。确实以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》的要求，坚持立德树人，强化思想引领，注重基础考查，着力思维赋能，彰显学科优势，促进学生成长，充分发挥高考的正向引导作用。
根据以上也可看出，从阅读||以后，试题或多或少与初中阶段教材融通，有的还主要体现了与初中的教材联系，因此，今年高考|卷和||卷考查重点都从教材的分布上有所下移。
对于2026年高考语文复习，我提如下建议仅供参考：
第一、第一轮复习复习以文言文为主，但不能仅仅复习文言文。对古代、现代诗歌、以及在写作技巧思想主题上比较突出的典型现代文也要顾及。
第二、复习教材阶段我们不仅要复习高中的文本，还要顾及初中的重点篇目及名著阅读与单元性学习，这就要求我们老师不紧要熟悉高中教材，也要了解初中教材，在教材把控上尽量做到精准与闭环。
第三、我们复习既要抬头看天，更要低头走路，要深入实际了解学情，才能精准把控，有的放矢。成绩的取得不在于口号喊得多响亮，而在于是否能精准把控、是否精准具体落实、是否瞄准方向准确引领、是否做到不凭空想象真正看到实际情况灵活调整！
第四、我们山东虽然使用|卷高考，但如果把这几年新高考的语文|卷和语文||卷对比，发现现代文阅读部分文本体裁同年会有所区别，但是也存在年代交错交替出现的现象，如2023和2024两个年份|卷阅读||都是叙事散文，||卷阅读||都是爱国主题小说，今年|卷阅读||就成了爱国主题小说，而2025年||卷阅读|又和2024年|卷阅读|文本类似，都是议论类文本，还都出现了国家领袖的文章。因此，借鉴临近年代的语文高考||卷，在最后的二轮三轮复习中有利于精准指导。
2025年6月22日星期日

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