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Unit 5 Working the land Learning about language 教学设计
课题 Learning about language 单元 Unit 5 学科 英语 年级 高二
教材 分析 总体设计 本节课的授课内容是新人教版高中英语，选择性必修一第五单元 Working the land的第三个课时 Learning about language 部分。该课时分为两部分内容。一个是词汇、词块的学习(Build up your vocabulary)，另外一个是语法探究部分(Discover useful structures)。在导入部分，通过让学生 Brainstorm 与本单元话题相关词汇的方式帮助学生建构话题词汇语义网络，使话题词汇网格化，并由此引入下一步主题：Build up your vocabulary。词汇学习部分(Build up your vocabulary)的活动，充分复现和巩固阅读文本中出现的重点词汇和词块，帮助学生形成以农业发展和粮食生产为主线的词汇网络，并在相关语境中得以运用。活动 1 以同义词词语置换的方式让学生进一步熟悉目标词在句子中的用法，建构近义词词汇网络，并培养学生用英语释义的学习习惯，更好地内化词汇知识。活动 2 把一些核心词汇由动词或者形容词转化成名词形式。通过构词法中派生词法的学习，帮助学生扩大词汇量，构建常见词缀网络。活动 3 根据课文内容进行语篇填空练习。通过对课文语篇内容的浓缩和挖空练习，使学生进一步熟悉袁隆平的主要事迹，同时检测学生对话题词汇的掌握程度。短文中出现大量与主题相关的核心词汇与词块表达，帮助学生建构词块网络，树立词块意识。语法结构探究部分(Discover useful structures)：本单元目标语法结构是主语从句的学习。了解主语从句的引导词：从属连词 that，whether；连接代词 what，who，whom， whose，which，whoever，whatever，whichever，以及连接副词 when，where，why，how等各自不同的意义及功能，it 做形式主语的情况等，最终使学生达到能够在语篇中理解和恰当使用主语从句的目的。 活动 1 呈现与主题相关的含有主语从句的三个复合句，让学生通过观察和分析，理解句子的结构和意义，划出主语，识别主语从句，并观察 that 引导的主语从句在整个句子中的位置以及 It 作形式主语的用法。引导学生自主发现语言规律，培养自主学习能力。活动 2 让学生重读文本“A pioneer for all people”，找出文中带有主语从句的复合句。 通过呈现课文原句，可以帮助学生更好地理解课文，理解什么是主语从句，同时引导学生思考：为什么每个句子的引导词不同？应该怎么判断和选择？特别需要注意 it 作形式主语的这一常见的结构形式。 活动 3 分类归纳总结不同引导词的用法和各自表达的意义。通过表格的形式帮助学 生进一步梳理主语从句中不同引导词的功能和意义，为下一步具体运用打下基础。 活动 4 用适当的引导词填空。通过在句子中填入适当的主语从句连接词的形式进一 步深化不同连接词的功能和意义，加深学生对这一语法项目的理解。 活动 5 学生分成小组，讨论袁隆平为什么会取得成功以及他所具备的品质，利用提 示框中的主语从句的结构组织语言，形成有理有据的口头陈述。学生聚焦两个或三个核 心品质，并陈述支撑性细节或理由。通过小组讨论，让学生用主语从句建构语言，内化 语法知识，达到在语境中有效地运用语法知识来表达意义的目的。 最后是作业布置。写一篇有关袁隆平生平事迹和成就的短文，分析是什么品质使袁 隆平成为如此伟大的科学家以及他所具备的品质。在口头讨论的基础上形成文字，锻炼 学生组织句子，段落甚至是篇章的能力，使语言表达能力得到进一步提升。
学习 目标 By the end of the class, the students will be able to 1.further understand and consolidate the theme vocabulary, useful expressions and structures in context; 2. learn how to use them correctly in sentences and paragraphs; 3. learn to express ideas about Yuan’s achievements and qualities by using subject clauses.
重点 通过不同活动充分复现和巩固阅读文本中出现的重点词汇、词块、句子和语法项目，旨在帮助学生形成以农业发展和粮食生产以及人物事迹和品格为主线的词汇和语义网 络，并在相关语境中得以合理运用。
难点 1.观察并分析主语从句的相关引导词的作用和意义，选择合适的引导词并理解主语从句在语篇中的作用。 2. 运用主语从句描述人物的主要事迹和品质。
所需教学用具/教学材料/教学资源
教材、多媒体、黑板和粉笔
教学目标 教学活动 设计意图 评价任务
导入部分引入主题，激活学生已有 词汇储备，建构单元话题词汇网络。 Step I. Lead-in 1.What’s the theme of this unit Brainstorm some words about the theme of this unit: farming and agriculture from the following aspects: 1. food 2. Land 3. identity 4. quality 通过联想话题词汇 的方式帮助学生建 构词汇语义网络，使话题词汇网格化。并由此引入下一步主题 ： Build up your vocabulary 学生能够对上两节 课所学内容有一定 的复现，能够想出部分单元话题词汇。
建构词汇： 活动 1.用课文中单词的适当形式代替划线 部分的单词或短语。 Step II. Build up your vocabulary Activity1: Replace the underlined words with the correct forms of the words from the text. a. To deal with this crisis, he chose to study agriculture. _____________ b. He is a very good actor and he commits himself to every role that he takes on._______ c. Yuan Longping strongly believed that the hybrid rice could feed more people in the world. _______________ d. He has the ongoing ability to fulfil his dreams.________ e. He envisioned a life of leisure after retirement and was excited to realize his vision. _________ 1. 通过同义词的替 换练习，使学生进一步熟悉目标词的多 种表达方式以及在句子中 的用法，并建构近义词词汇网络。 2. 培养学生用英语 释义的学习习惯，更好地内化词汇知识。 3. 通过最后一道题 中出现的词的前缀情况，引出下一活动 中词的后缀问题。 通过该部分练习，学生能够对本单元的话题词汇及运用有进一步的认识，熟悉 目标词在句子中的确切含义，积累近义表达。
活动 2:把 下列词汇转化 成名 词形式。 Activity II：Change the following words into nouns. 1.assume __________ 2.consume __________ 3.expand _________ 4. commit __________ 5. short _________ 6. real __________ 通过加前缀和后缀 改变单词的词性，是构词法中派生词的 主要内容，也是帮助学生扩大词汇量的重要手段。通过核心 单词的词性和词形变化，帮助学生构建词缀网络。 学生能够掌握重点词汇的变形，了解一些名词后缀的特点， 能形成用构词法记忆单词的意识。
活动 3:根据课 文内容进行语 篇填空练习 Activity III：Fill in the blanks using the words from the text. As a witness to farmers' poor harvests and even a severe 1.________ of food, Yuan Longping was determined to 2._______ his life to 3.________this crisis. He realised that what farmers needed most was to 4.______yields in the fields.Yuan 5._____________the answer lay in the creation of hybrid rice, one 6.___________ of which is that it usually 7._________ higher output than 8._____________ crops. The first difficulty he needed to 9._________was scientists' general 10.____________that this could not be done. Through 11.__________,Yuan managed to 12._________this incredible crop. Though he made13._____________,Yuan cared little for 14.__________ or money and his later 15._________ for seawater rice also became a 16.______. 通过对课文语篇内容的浓缩和挖空练习，使学生进一步熟悉袁隆平的主要事迹（研究杂交水稻的原因、困难、结果和影响，以及他扎根土地、不断创新的高尚品质），同时检测学生对话题词汇的掌握程度。短文中出现大量与主题相关的核心词汇和词块表达，和学生 一起回顾词块，帮助学生建构词块网络，并鼓励学生在今后的学习中注意积累并尝试使 用词块，使自己的写作语言更加丰富和生动。 对文本的关键信 息进行了回顾，起到了复习词汇和词块的作用。在相应的语言环境中练习词汇，实现了情境化教学。
发现有用 的语法结构 A.观察并分析活动1. 观察以下三句话 并陈述其 在句中的语法功能。 Step III: Discover useful structures A. Observe and Analyze： Activity I. Look at the complex sentences below and state the functions of the noun clauses italicised. 1. What Yuan Longping really cared about was not money or celebrity. 2.That Yuan Longping had realised his dream of seawater rice surprised the whole world. 3. It surprised the whole world that Yuan Longping had realised his dream of developing seawater rice. 观察并分析活动 1 中的句子，通过理解句子的结构和意义，划出 主语，识别主语从句，并观察that引 导的主语从句在句中的位置以及形式主语 it 的用法 学生会感知主语 从句在句子中的 用法，能从句子中找到主语从句
活动 2：从课文文本中找出带有主 语从句的复合句。 Activity II. Find similar complex sentences from the text of Page 50-51. 1. __________________ 2.__________________ 3. __________________ 4. _________________ 5._________________ 学生重读文本“A pioneer for all people”,找出主语从句。通过呈现课文原句，帮助学生更好地理解课文，理解什 么是主语从句。同时引导学生思考：为什么每个句子的引导 词不同？ 应该怎么 判断和选择？特别需要注意 it作形式 主语的这一常见的结构形式。 学生能够在课文 中找到主语从句 并感知其意义，再次复习了课文内容，识别了主语从句的位置和不同引导词的特点，实现了情境化教学
B.分类并总结活动 3. 分类归纳 不同引导 词的用法 和各自表达的意义。 B. Classify and Summarize Activity III. Leading words of subject clauses 从属连词：That, whether 连接代词：Who, what, which, whoever, whatever, whose, whomever, whichever, whom 等. 连接副词：When, where, how, why, wherever, whenever 等. 通过表格的形式帮 助学生进一步梳理 主语从句中不同引 导词的功能和意义，为下一步具体运用打下基础。 学生理解引导词 的类别，并掌握了不同引导词的作用和意义。
C. 评估学 习进度 活动 4：用适当的连词填空。 C. Assess your progress: Activity IV：Fill in the blanks and understand how the subject clauses are used. 1._________Yuan Longping cared little for fame or fortune was true. 2.__________ it was possible to develop the hybrid rice was in debate. 3.__________ will overcome the technical difficulties is unknown. 4.__________ is certain that it can help rid the world of hunger. 5.__________ we should do now is to tackle the food crisis. 6.__________ Yuan developed seawater rice was to feed more people. 通过在句子中填入 适当的主语从句连 接词的形式进一步深化 不同连接词的功能 和意义。 学生能在实际的 语言环境中体会 运用、感知归纳不同引导词在主语从句中的作用，练习分析句子成份
D. 语用 活动5.小 组讨论学生分成小组，讨论袁隆平为什么会取得成功以及他 所具备的品质，利用提示框 中的主语 从句结构 组织语言，形成有理有据的 口头 陈述。学生聚焦两或 三个核心品质，并陈述支撑性细 节或理由。 D. Language in use Activity V: What qualities do you think make a person like Yuan Longping so successful Work in groups. Have a discussion and prepare a presentation. The following points and expressions may help you. his/her determination to tackle the crisis of… his/her intense effort to overcome his/her dream to develop his/her love and care for he/she succeeded in… he/she never gave up… he/she is devoted to… What impresses me most is that … What makes him/her a great…is that… It is important that… Whether…depends on… That…is his/her most important quality 通过小组讨论，用主语从句建构语言，内化语法知识，达到在语境中有效地运用 语法知识来表达意义的目的。 能结合课本文本，用主语从句表达袁隆平的生平事迹，运用所学语法知识表达相关内容，做到知识进一步内化。
作业布置 Step IV: Homework Write a short passage about Yuan’s achievements and qualities, using subject clauses. 在口头讨论的基础 上形成文字，锻炼学生书写句子，段落甚至是篇章的能力，使语言能力得到进一步提升。 学生能够使用较 为规范的语言和 正确的结构表达 自我，最后落实到篇章的文字书写
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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