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(共26张PPT)
《声音是怎样产生的》--教学阐述
探索声音之秘，感受科学之趣
目
录
单元教学设计
教学理念阐述
教学评价
教学反思
改进措施
一、单元教学设计
一、单元教材分析
《声音》单元对应《小学科学课程标准》中关于物质科学领域的相关要求。本单元应让学生掌握的科学概念包括声音因物体振动而产生，声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播，声音的高低、强弱与物体振动的幅度和振动的快慢（频率）有关。
二、学情分析
在平时的生活经验中，学生已经能分辨声音一些基本特征，比如悦耳、刺耳等，有一定的感性认识。进入四年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对声音进行更为深入的探究。
三、单元教学目标
1
科学观念
1.声音由物体振动产生。
2.音高和音量是描述声音的两个基本指标。音高、音量与物体的振动方式有关。
3.人耳能接收声音，引起听觉。
三、单元教学目标
2
科学思维
1.了解科学技术对我们日常生活的影响在加深。
2.了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
三、单元教学目标
3
探究实践
1.能利用多种感官或者简单的工具，观察事物的外部形态及现象。
2.能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流，学会反思。
三、单元教学目标
4
态度责任
1.能在好奇心的驱使下，发展对声音调查的兴趣。
2.在科学探究中能以事实为依据，乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究。
四、单元课时安排
第1课时
引导学生初步认识声音，并且了解声音是怎样产生的？
第2课时和第3课时
学生通过探究会了解到振动使物体发出声音，声音可以在气体、液体和固体中传播
第4课时和第5课时
学生将通过多种探究活动，去认识声音的两个基本属性—音量和音高。
第6课时
学生将通过弦乐器发现更多影响物体发出高低不同声音的因素。学生学会自己动手制作一个简单的小乐器
二、教学理念阐述
背景与教学目标
教科书通过“听听周围的声音”和“描述你听到的声音”的活动，引导学生开始关注声音，了解学生对声音的原有认识，激发学生对声音的探究兴趣，进而想要去了解更多的声音问题。本课也通过引导学生观察多个物体发声时的状态，为学生提供观察发声物体振动的机会。
教学重、难点
通过观察多个物体发声时的状态，建立“声音是由物体振动
产生的”概念。
教学重点
通过多种方法和观察途径获得“物体发声时在振动”的证据。
教学难点
三、教学评价
教学方法
03
02
01
观察法
探究式教学法
讨论法
提出问题：“声音是怎样产生的？”让学生进行猜测。然后学生分组设计实验来验证猜测。
先给出橡皮筋让学生分组讨论橡皮筋是怎样发出声音？鼓励他们结合自己的生活经验大胆发言。之后每组派代表分享讨论成果。
播放各种声音产生的视频，比如人们唱歌的场景。让学生观察在这个发声过程中物体的状态，观察歌手唱歌时喉部的振动，引导学生归纳出声音产生的共同原因是物体的振动。
教学过程
1.聆听声音，聚焦“声音”
同学们，请闭上眼睛，用半分钟的时间仔细听听我们周围的声音！
你们听到了哪些声音？
教学过程
2.引导探究
探索一：橡皮筋是怎样发出声音的
教学过程
2.引导探究
探索二：其他物体是怎样发出声音的？
教学过程
3.研讨求真
教学过程
4.课堂总结
教学过程
5.作业设计
四、教学反思
教学反思
成功之处在于通过大量直观的实验，如拨动橡皮筋、敲击音叉等，让学生观察物体发声与不发声时的状态，能较好地引导学生自主发现振动与发声的关系。
但部分学生对于振动概念的理解还不够深入，只是表面看到物体在动，没有理解振动这种往复运动的本质。而且在课堂互动中，没有充分调动所有学生的积极性，有少数学生参与度较低。
五、改进措施
改进措施
增加更多不同类型的振动发声实例展示，比如声带振动发声的动画模拟，帮助学生深化对振动的理解。设计更多小组讨论和小组实验环节，让每个学生都有机会动手操作和发言，提高参与度。
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《声音是怎样产生的》教学阐述
尊敬的各位评委老师:
大家上午好！非常感谢樊老师为我们带来了精彩的展示课《声音是怎样产生的》，接下来由我来对本课进行教学阐述。
下面我将从单元教学设计、教学理念阐述、教学评价、教学反思与改进措施五个方面进行阐述。
单元教学设计
单元教材分析
《声音》单元对应《小学科学课程标准》中关于物质科学领域的相关要求。本单元应让学生掌握的科学概念包括声音因物体振动而产生，声音可以在气体、液体和固体中向各个方向传播，声音的高低、强弱与物体振动的幅度和振动的快慢（频率）有关。
学情分析
在平时的生活经验中，学生已经能分辨声音一些基本特征，比如悦耳、刺耳等，有一定的感性认识。进入四年级，学生的探究方法和技能都有了很大程度的发展，因此，在本单元的学习中，学生将采用感官和各种辅助工具，对声音进行更为深入的探究。
单元教学目标
科学观念：
（1）声音由物体振动产生。
（2）音高和音量是描述声音的两个基本指标。音高、音量与物体的振动方式有关。
（3）人耳能接收声音，引起听觉
科学思维：
（1）了解科学技术对我们日常生活的影响在加深。
（2）了解科学技术对人类生活方式和思维方式的影响。
探究实践：
（1）能利用多种感官或者简单的工具，观察事物的外部形态及现象。
（2）能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流，学会反思。
态度责任：
（1）能在好奇心的驱使下，发展对声音调查的兴趣。
（2）在科学探究中能以事实为依据，乐于尝试运用多种材料、多种思路、多种方法完成科学探究。
单元课时安排
我们将本单元分为了六个课时：
第1课时，引导学生初步认识声音，并且了解声音是怎样产生的？第2课时和第3课时，学生通过探究会了解到振动使物体发出声音，声音可以在气体、液体和固体中传播。第4课时和第5课时，学生将通过多种探究活动，去认识声音的两个基本属性—音量和音高。第6课时，学生将通过弦乐器发现更多影响物体发出高低不同声音的因素。并且学会自己动手制作一个简单的小乐器。
二、教学理念阐述
背景与教学目标：
教科书通过“听听周围的声音”和“描述你听到的声音”的活动，引导学生开始关注声音，了解学生对声音的原有认识，激发学生对声音的探究兴趣，进而想要去了解更多的声音问题。本课也通过引导学生观察多个物体发声时的状态，为学生提供观察发声物体振动的机会。
教学重点：通过观察多个物体发声时的状态，建立“声音是由物体振动产生的”概念。
教学难点：通过多种方法和观察途径获得“物体发声时在振动”的证据。
三、教学评价
通过刚才的试讲，对于本节课的教学目标达成情况现在看来是非常不错的。我们不仅让学生通过自主实验知道了本节课的重点：声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止。也让学生在实验中养成细致观察的习惯和态度。
在教学过程中，我们也采用了多种教学方式，如观察法、探究式教学法、讨论法并利用多媒体课件、短视频、图片等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
关于教学过程我们分为了以下四个环节：
1.聆听声音，聚焦“声音”
新课开始，教师请同学们闭上眼睛，用半分钟的时间仔细听听我们周围的声音。并询问学生你们听到了什么？接着表明声音无处不在，与我们的生活密不可分，从而引出本节课的主题：那声音是怎样产生的呢？
2. 引导探究
为了弄清楚“声音是怎样产生的？”我们进行了如下探索：
探索一：首先教师会出示一根橡皮筋，同时提出这样的问题：如何使皮筋发出声音？学生各抒己见，尽可能多的抒发自己的方法。四年级的孩子根据以往的经验会知道，弹拨能使皮筋发出声音。接着引导学生尝试用不同的方法去使皮筋发出声音。在此期间，我会启发学生把拉伸、按压、揉搓时皮筋不发出声音的状态和弹拨时发出声音的状态反复比较。同时提醒他们记得把现象记录下来。
探索二：我们依据探索一已经知道了橡皮筋可以通过振动发出声音，那“其他物体又是怎样发出声音的呢？那其他声音也是因为振动才产生的吗？”为了验证我们的猜想，教师引导学生继续探究，请同学们用老师准备的器材，设置探究实验，并完成实验帮助卡。
3. 研讨求真
实验结束以后，小组内展开交流讨论。引导学生思考：声音是怎样产生的，有哪些证据可以支持你的想法？通过刚才的学习，学生对物体振动发声有一定的理解，但是思考问题比较单一，这时我们出示吹竖笛的视频，启发学生可以从多个角度，正反两面去认识事物，让学生思考：吹竖笛是什么在振动？再进一步介绍控制我们声音的器官：“声带”
4.课堂总结
学习完本节课知识之后，要引导学生进行系统性的总结，要让学生能主动说出来本节课的收获。达到我们本节课的学习目标，要让学生掌握重点，突破难点。
5.作业设计
为落实“双减”政策，并且要让学生在作业中获得成就感和乐趣，因此科学作业设计应多元化，不能单单限于传统的书面作业。
四、教学反思
通过刚才的试讲，我们进行了深刻的反思。
在教学中。成功之处在于通过大量直观的实验，如拨动橡皮筋、敲击音叉等，让学生观察物体发声与不发声时的状态，能较好地引导学生自主发现振动与发声的关系。但部分学生对于振动概念的理解还不够深入，只是表面看到物体在动，没有理解振动这种往复运动的本质。而且在课堂互动中，没有充分调动所有学生的积极性，有少数学生参与度较低。
改进措施
针对以上问题，我们会在后续教学中加以改进。增加更多不同类型的振动发声实例展示，比如声带振动发声的动画模拟，帮助学生深化对振动的理解。设计更多小组讨论和小组实验环节，让每个学生都有机会动手操作和发言，提高参与度。
我的阐述到此结束，谢谢！
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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