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两宋的政治和军事
第9课
说课课件
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
通过了解两宋时期的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。
教学
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教法
学法
教学
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学情
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教材
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教学
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课标
分析
从本课内容来看，本课包括宋初中央集权的加强、边防压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安四子母的内容，具有前后递进的逻辑关系。分别讲述北宋初期中央集权加强、北宋时期内外交困局面、北宋中后期政治改革、北宋灭亡与南宋建立等，其中的核心关键点在于北宋时期政治制度的设立与调整，这也正是北宋“祖宗之法”的体现，经历了确立与危机，之后进行了踌躇与调整，是本课的核心线索。
从本课在单元中来看，本课是第三单元“辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一”的第一课，这段历史时期分为两个阶段：辽宋夏金时期、元朝时期。本单元从专题角度出发，本单元主要强调对宋朝政治军事经济文化方面的发展。第9课和第10课主讲军事政治；第11课主讲经济社会；第12课主讲文化。第9课，为政治军事主题中两宋这一线索的课程设置。
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分析
学习课时：初中分为第6课《北宋的政治》、第7课《辽、西夏与北宋并立》第八课《金与南宋的对峙》三个课时来进行讲解，学习任务较为轻松。
学习方式：初中，三课总和的“材料研读”仅有两段，对材料解读的能力较弱高中，一课有史料四段，且材料内容增多，对史料解读能力要求明显提高。
学习任务：初中，初步掌握了北宋的建立、辽、西夏与宋对峙、金灭北宋、岳飞的抗金事迹及南宋的偏安等基本史实。进入高中阶段以后，要加强学生对于历史事件的意义和影响的深入理解、促进学生思维深度的延伸。学生需要进一步认识“祖宗之法”这一条主线在宋朝的兴衰中的贯穿,正确评价王安石变法，感悟时人对民族国家的命运的担忧。
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学法
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分析
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课标
分析
（一）唯物史观：通过对宋初中央集权的措施以及影响辩证分析培养学生辩证唯主义观点：通过王安石变法的学习，运用历史唯物主义观点客观评价王安石变法以及对历史人物的认识：认识到历史发展的曲折性。
（二）时空观念：结合时间轴和历史地图，认识两宋与民族政权对峙的地理位置及历史变迁，培养学生的时空观念。
（三）史料实证：通过大量的文献材料的研读分析，尽力重现宋初中央集权加强措施、王安石变法、两宋时期民族对立的历史真实且对其有正确客观的认识。
（四）历史解释：以史料为依据，对宋初中央集权加强措施、王安石变法、两宋时期民族对立的历史事件进行理性分析和客观评价。
（五）家国情怀：通过对王安石变法改革精神的学习，激发学生为实现中华民族伟大复兴的历史使命感、责任感。
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教法
学法
教学
目标
学情
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教材
分析
教学
设计
课标
分析
北宋加强中央集权的措施和影响、王安石变法。
教学重点：北宋加强中央集权的措施和影响、王安石变法。
突出重点
突破难点
北宋加强中央集权的措施和影响、王安石变法。
教学难点：北宋加强中央集权的影响、对王安石变法的评价。
讲授法
情境教学法
史料研读法
表格归纳法
问题探究法
启发式引导
自主学习法
小组探究法
实际发展区
最近发展区
潜在发展区
支持
引导
协助
维果斯基“最近发展区理论”
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
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学法
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学情
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教材
分析
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课标
分析
五代的朝代更迭表
通过表格的观察和情景的创设—宋太祖与五代建立者的对话，让同学们贴近那个历史时代，感受宋初祖宗之法创立的历史环境。
时间 建立者
后梁 907—923 朱温（原宣武节度使）
后唐 923—937 李存勖（原河东节度使）
后晋 937—947 石敬瑭（原河东节度使）
后汉 947—951 刘知远（原河东节度使）
后周 951—960 郭威（原邺都节度使）
我们都是节度使出身
那你宋朝估计也一样短命
我赵匡胤也是节度使出身
我拒绝！！！
设计意图
导入
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分析
设计意图
立
祖宗之法，立之为何？
节镇权重
壹
君弱臣强
贰
武将势大
叁
“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易十姓，兵戈不自，苍生涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家建长久之计，其道何如？”
“陛下之言及此，为天地神人之福也。唐季以来，战斗不息，国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已。
立纪纲 召和气——祖宗之法，为何立之？
教学
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课标
分析
立纪纲 召和气——祖宗之法，为何立之？
设计意图
通过历史情境的呈现—“君臣相问以治天下”，提供史料，培养学生历史解释的能力，明白宋初建立祖宗之法的深层因果关系。
君臣相问，以治天下
“卿勿复言，吾已喻矣。”
“今所以治之，无他奇巧也，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，天下自安矣。”
节镇权重——削弱地方
壹
君弱臣强——分散相权
加强皇权
贰
武将势重——崇文抑武
叁
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教法
学法
教学
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学情
分析
教材
分析
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课标
分析
设计意图
立纪纲 召和气——祖宗之法，立之为何？
削弱地方
行政
中央派文官出任各州长官知州，节度使逐渐变为虚衔。
军政
财政
将地方精锐部队编入禁军，分别拱卫京师和镇守地方，定期更换驻地。
削实权
收精兵
制钱谷
分权
“四监使”
从不同方面对各州进行监控。
文官担任知州，牵制权利
增设通判，牵制知州
收权
设诸路转运使司综理地方财政，保证各州赋税绝大部分上缴朝廷。
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教法
学法
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学情
分析
教材
分析
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分析
设计意图
削弱相权，加强皇权
立
祖宗之法，立之为何？
分化军权
监督
分化事权
分化财权
教学
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教法
学法
教学
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学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
分化财权
分化事权
汉代中央权利分配示意图
唐代中央权利分配示意图
宋代权利分配示意图
对比汉唐时期中央权利分配示意图，宋代中央权利的分配有何特点？
中央权利分化趋势加强，相权愈加削弱，君权愈加强化。
削弱相权，加强皇权
立
祖宗之法，立之为何？
示意图的使用能让学生更为直观的感受加强中央权利和皇权的措施。
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教法
学法
教学
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学情
分析
教材
分析
教学
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课标
分析
设计意图
通过史料的运用，使学生掌握宋“崇文抑武”的措施，同时培养学生史料实证的核心素养。通过以上方式加上讲解法来突破第一个重点。
崇文抑武
罢免宿将兵权，用文官担任枢密院长官。
派文官出任地方各州的长官知州。
壹
万变皆下品，唯有读书高。
宋代平均每年取士的人数约为唐代的5倍，约为元代的30倍，约为明代的4倍，约为清代的3.4倍。——《宋代扩大科举取士与冗官问题》
国君与士大夫治天下——文彦博
文官政治
贰
叁
崇文的社会风气
统治者对文人的重视
立
祖宗之法，立之为何？
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
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分析
唯本朝之法，上下相维，轻重相制，如身之使臂，臂之使指，……藩方守臣，统制列城，付以数千里之地，十万之师，单车之使，尺纸之诏，朝召而夕至，则为匹夫。
——范祖禹《范太史集》
本朝鉴五代藩镇之弊，尽夺藩镇之权，兵也收了，财也收了，赏罚行政一切收了，州郡遂日就困弱。靖康之祸，虏骑所过，莫不溃散。
——朱熹《朱子语类》
壹
有效预防了内部动乱。巩固了国家的统一和安定，强化了专制集权。
贰
制度束缚过死，权利分割过细，影响行政效率。助长保守疲沓的政治风气。
叁
为北宋边防压力和财政危机埋下伏笔。
设计意图
立
祖宗之法，有何利弊
通过提供有关于祖宗之法评价的史料给学生研读，祖宗之法利弊，通过弊的总结引入下一子目——“因循之弊” 的讲解。
教学
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教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
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设计
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分析
设计意图
弊
然祖宗之法有弊
辽太宗:占领了燕云十六州，对中原形成严重威胁，与中原王朝冲突加剧。
宋太祖：执政晚期，双方友好，互通使节。
宋太宗：两次发起夺回燕云十六州的北伐，均告惨败。
宋真宗：1005年，辽军大举南下，逼迫北宋签订协议，维持已有边界，辽宋皇帝以兄弟相称。北宋每年送给辽一笔钱物，称为“岁币”。通过这项协议，北宋勉强获得北部边防的安定。是为“澧渊之盟”。
1038年：元昊称帝，为时七年的宋夏战争开始，连续战于三川口、好水川等，屡战屡败。
1044年：宋夏签订“庆历和议”。宋封元昊为“夏国主”，夏向北宋称臣，结束战争。北宋每年“岁赐”西夏绢15万匹、银7万两、茶3万斤。重开沿边榷场贸易，恢复民间商贩往来。此后元昊“帝其国中自若。”宋夏时有战事，互有胜负。
宋与辽
宋与西夏
边防压力
时间轴的方式便于学生理清宋与辽、宋与夏的之间发生的历史事件，并培养学生的时空观念的核心素养
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教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
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课标
分析
设计意图
思考题
北宋这种“以钱换和平”的做法是否可取？为什么？
澧渊之盟未为失策。而所可痛者，当国大臣论和之后，武备皆废。生育繁息，牛羊被野，戴白之人(白发长者)，不识于戈。
——富弼
汉族建立的两宋王朝通过设置榷场、和市和朝贡等形式与周边民族进行经贸往来，将中原农耕经济区与北方游牧经济区两种经济类型较为紧密地联系在了一起，并互为补充。
——段红云《略论辽宋夏金对峙时期中国民族的一体化进程》
屈辱求和，财政受损
和平状态使北宋军事力量减退，埋下亡国隐患。
签订和议后维持两国和平
榷场互市使北宋损失有限
和平、互市促进民族交融。
通过思考题的设置，加深学生的思考深度，突破思维定势，在史料的支撑下认识到“以钱换和平的做法有其”利处，辩证、客观的理解历史事件，培养学生历史解释的核心素养。
教学
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教法
学法
教学
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学情
分析
教材
分析
教学
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课标
分析
设计意图
弊
然祖宗之法有弊
壹
冗兵
贰
冗官
财政危机
北宋采用募兵制，多而不精素质底下。
军队不断扩编，导致军费不断上升。
北宋政府机构设置重叠，官僚子弟入仕泛滥，官僚队伍不断膨胀。
通过史料—统计量表的呈现，让学生直观感受到北宋冗官、冗兵的状况，并培养学生解读历史材料的能力。
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教法
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学情
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教材
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分析
设计意图
增设官僚机构
扩充军队
战争赔款
崇文抑武
冗兵
冗官
冗费
军事上频频失败
积贫
积弱
弊
然祖宗之法有弊
思维导图的形式能够帮助学生快速理清知识。
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教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
范仲淹
“先天下之忧而忧
后天下之乐而乐”
一曰明黜陟
二曰抑侥幸
三曰精贡举
四曰择官长
五曰均公田
六曰厚农桑
七曰修武备
八曰减摇役
九曰覃恩信
十曰重命令
答手诏条陈十事
核心：整顿官吏
史称：“按察使出，多所举劾，人心不悦，而任子恩薄，磨勘法密，侥幸者不便。于是谤毁行，朋党之论寝闻于上。”
——钱穆《国史大纲》
为什么庆历新政失败？
触犯官僚集团既得利益，引发抵触，最终失败。
通过庆历新政的讲解，让学生感受到无畏的改革精神，为学习后来者王安石进行变法作铺垫。
变
庆历新政
教学
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教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
变
王安石变法
王安石
天变不足畏
祖宗不足法
人言不足恤
减轻人民负担；抑制豪强兼并
促进生存发展；增加财政收入
节省政府开支；提高军队战斗力；增加武器装备
培育革新人才
宣传革新思想
祖宗之法的突破
积贫积弱
富国强兵
通过思维导图的形式清楚的为学生罗列知识便于学生掌握王安石变法的主要内容。认识到王安石变法的主要目的是“富国强兵”，便于之后让学生理解王安石变法的成功与失败之处。
通过史料的研读，总结王安石变法的利与弊，提升历史解释的能力。
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
变
王安石变法
二三年间，开阖动摇，举天地之内，无一民一物得安其所者。数十百事交举并作，欲以岁月变化天下。
——刘挚《忠肃集》
元丰四年、五年，宋夏之间两次大战，宋军中义勇、保甲约占一半，这两场战争都以宋军败北 、死伤数十万人而告结束。
——吴巨洪《浅谈王安石变法失败的原图及启示》
强兵的效果并不明显
王安石理财的关键是“抑豪强”，“使轻重敛散之权，归之公上”，实现国家对经济、财政的全面控制。这一点深得宋神宗支持，其强力支持是王安石变法能取得阶段性成果的关键。但当改革向纵深发展时，这场缺乏政治改革支持的经济改革开始举步维艰，趋向失败。
——熊光慈《庆历新政与王安石变法得失管窥》
触犯大官僚、大地主的利益，遭到他们的阻挠与破坏。
改革涉及面广，头绪过多，且推行操之过急。
变法终失败
教学
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教法
学法
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学情
分析
教材
分析
教学
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课标
分析
设计意图
变
王安石变法
唯物史观
要看到历史事件发展的两面性—全面评价
如何评价王安石变法？
措施 每年青黄不接时，农民可按户等向政府借年利息为20%的贷款，收获后再本息偿还。
目的 ①青黄不接时救济百姓②抑制私人高利贷盘剥③增加政府收入
青苗法实行不到一年时间，便初见成效。熙宁三年的八月，宋神宗告诉司马光说：“青苗有显效”。譬如元丰六年发放的青苗钱是一千零三万七千七百七十二贯石匹两，收回的数字是一千三百九十六万五千四百五十九贯石匹两，收取利息近四百万贯；而熙宁六年共收了二百九十二万贯。治平年赋收入是一千二百二十九万八千七百贯石匹两，加上其它新法收纳的钱，为北宋王朝增加了一大笔钱财，使财力严重匮乏的经济形势有了明显的好转，这便是王安石的“不加赋而国用足”的最好例证。
——张翊华《从青苗法看王安石变法的动机和效果》
实施青苗法的初衷是“官薄其息，而民救其乏”，实践中却为官府牟利打开了后门。官府以钱币敛散多寡考核官员，把青苗法纳入敛财的轨道。各级官吏在层层压力下，将周济贫苦放置一旁，把放贷获利作为执行政策的核心，利用手中的权力强行摊派放贷，引发了诸多冲突和矛盾。百姓怨声载道，朝野上下反对青苗法的声音一浪高过一浪。
——许秀江《青苗法为什么失败》
利国
由于执行不一，有些地方利息之高，达到原先设定的35倍。
——易中天《帝国的惆怅》
惠民
自愿
低息
伤国
疲民
强迫
高利
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
将具体问题联系当时的实际进行分析——客观评价
变
王安石变法
唯物史观
如何评价王安石变法？
应将王安石变法置入唐宋变革的历史契机中考察，北宋处在中古田制瓦解，契约租佃经济确立的社会转型时期，经济制度、政治制度、思想观念和文化理念等都有所改变···改革的成败得失，绝非改革者的执拗性格使然，也不能单从集团斗争上去寻找原因，必须深入到表面冲突下的时代潜流中去探究。
——李华瑞《王安石变法研究史》
黄仁宇说当我们“提及王安石，我们只更感到惊异 ：在我们之前九百年，中国即企图以金融管制的方法操纵国事，其范围与深度不曾在当日世界里任何其他地方提出，当王安石说‘不加税而国用足’，他无疑已经知道可以用信用借款的办法来刺激经济的成长。这个指的主要是青苗法了。“王安石与现代读者近，而反与他同时人物远 ”。就是说王安石改革经济、改革财政的一些思想，我们现在看起来是可以理解的，但是当时的人们是不能理解的，所以变法过程中的一些问题，其实也是产生在认识的参差不齐的过程中的。
——邓小南《王安石与他的时代》
不符合当时的社会认识和历史环境
运用唯物史观评价王安石变法，培养学生的唯物史观历史学科的核心素养，客观全面的评价历史人物、历史事件，
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
壹
贰
1127年，北宋被金朝攻灭，两位皇帝被俘，史称“靖康之变”。
北宋康王赵构在应天府称帝，后定都临安(今杭州)，史称南宋。
守
守得临安，不得“长”安
南宋的建立
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
守
守得临安，不得“长”安
壹
贰
叁
南宋抗金
宋军在于金军抗击中形成几支比较有战斗力的部队，岳飞指挥的岳家军战绩卓著，但岳飞被南宋朝廷逮捕杀害。
宋金合议
1141年，南宋与金订立绍兴和议。以东起淮水、西至大散关一线划界，南宋对金称臣，每年向金缴纳财物，称为“岁贡”。
南北对峙
此后，南宋与金又发生了几次战争，南宋的地位稍有上升，不再向金称臣，而是“世为侄国”，继续维持南北对峙的局面。
南宋与金
通过时间轴的方式理清南宋时期的重大历史事件。培养学生时空观念的核心素养。
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
设计意图
守
守得临安，不得“长”安
岳飞之死与祖宗之法
绍兴十一年(1141年)，高宗、秦桧解除了岳飞的兵权。同年底，以“莫须有”的罪名杀害了岳飞。
高宗当然不可能将岳飞释放，他怕岳飞怀恨在心，留下后患。
——龚延明《岳飞》
从深层的政治文化角度来看，岳飞是死于宋代文官集团的集体迫害。
——付月《宋朝的崇文抑武政策和岳飞之死》
岳飞之死，象征着宋朝建国以来确立的“崇文抑武”政策同归。
通过岳飞之死加深学生的思考深度，理解祖宗之法贯穿于整个两宋时期。
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
板书设计
三冗两积
教学
反思
教法
学法
教学
目标
学情
分析
教材
分析
教学
设计
课标
分析
教学反思
效果预估
通过讲授法的方式，能够在较为紧张的高中教学中系统有序的向学生传授本课知识。
根据最近发展区的理论，在学生已有基础上进行教学，使学生思维的深度和广度的到拓展。
设计反思
大量的史料有助于学生提高史料实证和历史解释的能力，但可能忽视了部分学生的实际水平，难度偏高。
讲授法可能降低学生的参与度，不利于调动学生积极性。

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