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Unit 2 We're Family! Section A 2a-2e
教材分析
本单元的主题围绕于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。本课是读写结合课，学生在完成阅读语篇的学习后，根据教师所给的提示，用一段文字描述农场，给 Pauline 或者 Peter 写回信息。
1. 主题与内容（What）
本课呈现的语篇图是彼得和腾飞在家中的场景，图中可以看到一架钢琴，两个鱼竿，乒乓球拍等，通过图片可以预测这些可能是家庭成员的物品。文章内容彼得来到了腾飞的家里，询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷两人经常打乒乓球去锻炼身体。彼得向腾飞询问了鱼竿的主人，由此可知，腾飞的父亲经常去钓鱼。家里的钢琴是属于妈妈的，由此可知腾飞妈妈喜欢弹钢琴。
2. 写作目的(Why)
本课时以听力任务为手段，在上一段听力任务的基础上，继续了腾飞和彼得之间的对话，彼得拜访了腾飞的家，并了解家中物品的主任，由此可知家庭成员的兴趣爱好以及常规的家庭活动。让学生在听取真实任务的过程中能够了解如何准确、得体地和沟通，培养学生了解家人的喜好，培养学生关爱家人的意识。培养学生跨文化沟通与交流的意识和能力，了解家庭成员的爱好。
3 语言特点(How)
本课语篇内容是彼得和腾飞之间的对话。由于是彼得第一次来到腾飞的家中，对话体现了第一次到家做客的特点。对话可以分为四个部分，第一个部分是腾飞对于新朋友彼得来家中做客表示欢迎。第二个部分是彼得询问了乒乓球拍的主人，由此可知，腾飞和爷爷都喜欢打乒乓球，每周都在一起打乒乓球。第三个部分是彼得询问鱼竿的主人，由此得知腾飞的爸爸很喜欢钓鱼。第四个部分是彼得得知腾飞的母亲钢琴弹的非常好。这部分包含了欢迎客人来家做客的交际用语“Welcome! Come in”，物品的词语“Ping-pong bat”、“fishing rods”、“piano”； 对于物品的所属词汇“grandpa’s”、“mother’s”、“whose”；描述业余活动的短语“spend lots of time fishing”、“play the piano”、“play the ping-pong together”等。
三、学情分析
学情分析
学生已具备的知识和能力：
1. 本单元教学内容围绕家人介绍展开，对于刚刚进行入初中的初中生来说，话题贴近学生生活和兴趣。
2. 本单元为正式单元的第二单元。学生在小学阶段已经学习家人的信息及兴趣爱好的信息，以及家人的性格特点、兴趣、爱好等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。
3. 学生已经学过介绍家人的句型，本课时是在此基础上队家人的爱好进行讨论。
学生可能存在的困难与问题：
1. 语言知识方面
（1）随着主语数量的变化，be 动词的用法。
（2）对于家人性格、兴趣、爱好、年龄等方面描述语不够丰富
（3）多所有格的使用有疑惑。
2. 语言技能方面
（1）在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；
（2）在口语表达时，往往会忽略第三人称单数和名词单复数的变形。
3. 学习策略方面
（1）部分学生不能准确的使用名词所有格。
4. 情感态度方面
（1）部分学生不能对学习产生兴趣。
（2）部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍家人的爱好。
教学目标
1. 能够识别和运用家庭成员的词汇，理解这些词汇所指代的人物关系，能够区分英语和汉语中家庭成员名称的异同。
2. 能够结合所听内容和图片信息理解名词所有格表达的所属关系。
3. 能够基于所听内容判断对话语境，梳理人物关系并记录重要信息。
4. 能够套用听力对话中的句式相互询问和介绍家人，并传递情感信息
教学重难点：
理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。
教学目标 学习活动 活动层次
1 通过展示授课教师的全家福来导入家庭的主题，并引导学生两人一组探讨家庭成员的喜好， 由此来导入 Whose... Does... 的 句 型，并引导学 生操练. 引入 最美家庭教师 评选的主题， 引导学生思考 介绍家庭成员可以包含哪些 方面 1.通过展示授课教师的全家福，引入家庭的主题并引导学生猜测讨论授课 教师家人的喜好。 2. 学习 Whose... It’s/They’re...’s. Does... Yes, ... does./No,...doesn’t 的句型并两人一组操练。 like reading books like drinking tea take photos well love animals 3. 引入最美家庭的主题，引导学生思考介绍家庭成员包含哪些方面 两人一组操练。 1.创设真实情景，提出问题。 2. 学习理解之感知与注意
设计意图：通过导入让学生能够了解本单元的主题为欢迎，为接下来的单元学习提供情境，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生关于家庭用品和相对应活动的表达方式的词汇，通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断预测的能力
2.进行 2a 听力活 动，从听说读各 方面训练学生的 能力。 1. 听前准备 观察课本插图，回答预测问题，What can you see in this room What do you think they are talking about 2. 听中活动 根据图片排序，带领学生简单感知听力内容；再听一遍圈出彩色单词， 进一步引导学生获取听力内容。 完成 2b 的表格，培养学生准确获取，梳理和记录关键信息的能力。并 继续操练 Whose... Does.... 的句型，内化关键句型与重点语言。 填写思维导图，并引导学生思考 Does Teng Fei’s family love doing these activities 跟读重点句子，带领学生体会腾飞的感受，为后续的 role play 做铺垫。 讲 role play 的活动进行分层，level one 只需要流利，有感情的读出对话，level two 需要根据提示复述课文。 1. 应用实践之描 述与阐释。
设计意图： 帮助学生整体感知对话内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。引导学生角色扮演听力对话的内容，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。 本阶段的学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。
3.能主动参与课堂最美家庭评选活动,用英语 介绍全家福, 积极 1.思考探讨如何评价腾飞的家庭，引导学生爱护关爱家人。并组内探讨他的 家庭是否是最美家庭，进行全班投票。 2.由腾飞的家庭迁移到自己的家庭，四人一组讨论自己的家庭以及家庭成员 的爱好，并在组内选出最美家庭。 1. 迁移创新之想象与创造
设计意图：通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学语言做事情，根据新情境整合运用相关的语言表达，模拟对话角色扮演，互相问候，完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
基础巩固作业 介绍自己的家庭，注意要使用本节课所学的句型。 能力提升作业 介绍课本中李欣的家庭。 拓展延伸作业 制作属于自己家庭的家庭 树海报，批注信息包括成员介绍以及爱好介绍。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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