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(共70张PPT)
板块三　
侧重文化传承和理解的古诗文阅读
专题一　文言文阅读
一、由选文看文言文阅读与教材的关联
(一)叙事类文体
典型文本 选文文体 文体特征
高考：(2024·新课标Ⅰ卷)《资治通鉴·汉纪》/(2024·新课标Ⅱ卷)《史记·魏世家》《史记·留侯世家》/(2022·新高考Ⅱ卷)《东观汉记》 教材：《鸿门宴》《苏武传》《屈原列传》 史传体 人物传记类：因人命篇。一人多事，以时间为线索，兼以地点、官职等变化，叙述传主生平，表现传主品质。
叙事类：以展示事件过程为中心，按时间顺序编写，以事件的发生、发展为线索组织行文。
典型文本 选文文体 文体特征
高考：(2021·新高考Ⅰ卷)《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》/(2021·新高考Ⅱ卷)《通鉴纪事本末·祖逖北伐》 纪事本 末体 因事命篇。以时间为线索，以事理为逻辑，叙述某一重大历史事件之始末。
以专题命篇。围绕该专题将相关事件，以时为序，一一罗列时代大事，叙述某一历史专题之始末。
典型文本 选文文体 文体特征
高考：(2022·新高考Ⅰ卷)《战国策·魏策三》 教材：《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》 国别体 以国家为单位，分别记叙历史事件。围绕某一历史背景或事件，以纵横家展开的活动为主线，以记言为主，重点记录其游说的说辞。
高考：(2023·新课标Ⅰ卷)《孔丛子·答问》 教材：《项脊轩志》 杂记类 以记事为主，有历史掌故、遗闻逸事、文艺随笔、文学考证、读书杂记等。
(二)议论类文体
典型文本 选文文体 文体特征
高考：(2023·新课标Ⅰ卷)《韩非子·难一》 教材：《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《大学之道》《〈老子〉四章》 诸子散文 战国时期各个学派的著作，反映着不同学派的思想倾向、政治主张和哲学观点。
典型文本 选文文体 文体特征
高考：(2024·新课标Ⅰ卷)《读通鉴论》/(2024·新课标Ⅱ卷)《论衡·非韩》/(2021·新高考Ⅰ卷)《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》 教材：《过秦论》《六国论》《师说》 论 说 体 论 指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行严密的论证。
说 古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，也可以发表或记叙事物，都是为了阐述某一事物、某一问题的义理。
原 指古代一种议论文体，指推究本源，从根本上探讨某种理论、政治制度等。
　　(三)对接教材了解文体的多元性
二、由命题看古诗文阅读与教材的高度衔接
卷别 文本 典题 考教分析
2024·新课标Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》 选材呼应教材：材料选取的李陵投降匈奴的事例，与高中选择性必修中册《苏武传》中李陵劝说苏武投降这一段相互关联。
第11题词语解说： A．壮　 B．亲　 C．之　 D．迨 词语解说题衔接教材：
A项“壮”(《〈老子〉四章》)，B项“亲”(《孔雀东南飞》)，C项“之”(《爱莲说》)，D项“迨”(《项脊轩志》)。
卷别 文本 典题 考教分析
2024·新课标Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》《读通鉴论》 第13题文言翻译： (1)愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。 (2)李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。 翻译题衔接教材：
(1)“当”即“主持、掌握”，与“人君当神器之重”(《谏太宗十思疏》)中的“当”的意思相同。
(2)“报”即“报答”，与选择性必修下册《陈情表》“非臣陨首所能上报”中“报”的意思相同。
卷别 文本 典题 考教分析
2024·新课标Ⅱ卷 《史记·魏世家》《史记·留侯世家》《论衡·非韩》 第11题词语解说： A．燕　 B．怪 C．为寿　D．式 词语解说题衔接教材：
B项“怪”(《师说》)，C项“为寿”(《鸿门宴》)，D项“式”(《周亚夫军细柳》)。
第13题文言翻译： (1)吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？ (2)却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。 翻译题衔接教材：
(1)“求”即“寻找，搜寻”，与“昔缪公求
士”(《谏逐客书》)中的“求”的意思相同；
“游”即“结交、交往”，与“秦时与臣游”
(《鸿门宴》)中的“游”的意思相同。
(2)“却”即“退下”，与《孔雀东南飞并序》“却与小姑别”中的“却”的意思相同。
三、考情及变化透视
2024年高考文言文阅读在命题上呈现出稳定性和创新性的双重特征：“稳”体现在依然重视对文言基础知识的考查，题型和命题角度没有发生大的变化等；“新”则体现在选材更加多样化，试题命制更具思辨性，主观题分值有所变化等。
1．选材趋于多元，重视养德修身
近几年，文言文阅读选材趋于多样化，突破了以往纪传体、纪事本末体的取材，发展到多种体裁，如史实、史论、诸子散文、别史、杂史、笔记等。2024年新课标Ⅰ卷文言文阅读分别考查了编年体史书和历史史论。2024年新课标Ⅱ卷前两则材料为史记，第14题引导学生在成长过程中将崇德重礼、尊贤敬长等优良传统在生活中自觉化。
2．加大考教衔接力度，强调迁移运用
(1)直接考查教材文言文的字、词、句。2024年全国三套卷中的文化常识和文言词语解说在关联初、高中课本语句方面尤其紧密，比如“迨”关联《项脊轩志》“迨诸父异爨”，“为寿”关联《鸿门宴》“沛公奉卮酒为寿”，“但”关联《记承天寺夜游》“但少闲人如吾两人者耳”等。翻译题的采分点直接关联教材。
(2)强调文言知识的迁移运用。在具体语境中考查考生对文言实词、虚词、句式等文言知识的积累掌握和迁移运用。断句题则多出现特殊句式，如省略句、被动句等，增加断句难度；词语解说题的词语种类更加多样，如偏义复词、虚词、词类活用、通假字等。
3．增加主观题分值，考查高阶思维
2024年新课标Ⅰ卷文言文阅读的分值由原来的20分增加到22分，增加的2分出现在文意理解主观题中。这说明考生不仅要读懂文字表面的意思，还要具备更强的分析、评价能力，引导考生全方位、多角度地思考问题，不能拘于一隅之见，对相关事件、人物要从不同时间节点、思考角度进行评判，注重批判性思维品质的提升。
读文指导——读懂文本才能准确答题
掌握基础知识
无论高考题型怎么变化，归根结底考的是对文本的理解分析能力。虽然近几年的高考选文类型多样，但从文本的写作特点来看，可大致归为“写人叙事”“论辩杂记”两类。掌握以下必备知识，夯实基础，是阅读文言文文本的重要环节。
写人叙事类文言文在中国古代文学中体量很大，纪传体、编年体、国别体、纪事本末体等史书都以写人叙事为主，另外还包括行状、碑志和古代寓言、文言小说等体裁。
这类文本的结构特点：身份为人在前面，典型事件跟后边；经历官位会多变，品格教化文中见。
一、写人叙事类文言文
1．纪传体
纪传体文言文的人物多为忠臣良将、清官廉吏，一般先介绍人物的名字、籍贯、家境身世、科举为官；然后叙述生平，包括主要事迹。这些事迹大多由典型片段组成，以时间为序组织材料，以品行为纲决定取舍，以官职变动作为行文标志。最后交代人物的朝野声望、人生结局及卒年、谥号，有的作品还有作者的简单评价。
教材印证：《屈原列传》《苏武传》
2．编年体
编年体的文章，以年月为经，以事实为纬，按一定次序记载史事，容易使人看清事件之间的因果联系。与纪传体不同的是，纪传体重在写人，而编年体重在叙事。如《资治通鉴》是编年体通史，以时间为纲，事件为目，记录了16朝1362年的历史，并总结出许多经验教训，供统治者借鉴。
教材印证：《烛之武退秦师》
3．纪事本末体
纪事本末体是指以历史事件为主体，完整地叙述一个历史事件或历史专题始末的史书体例。其优点是每个历史事件(专题)独立成篇，各篇按时间顺序编写，能够完整地反映历史事件(专题)的全过程，可补编年体与纪传体之不足。缺点在于不能表明同一时期各个历史事件的联系。
4．行状、碑志、古代寓言、文言小说
古代行状、碑志和古代寓言故事、文言小说，都以写人叙事为主，行状、碑志为真人真事，寓言、小说主要是虚构。
教材印证：《庖丁解牛》《种树郭橐驼传》《促织》
1．论辩类
论辩文章，又称论说文，是中国古代散文中最有代表性的文体之一。它是阐明事物道理的文章，要求有明确的论点，有可信的论据，有严密的论证。
这类文本的结构特点：叙述故事据经典，事件经历相衔接；时事政治皆洞见，多重论证终不颠。
二、论辩杂记类文言文
春秋战国时期，论说文已经发展到了相当完备的阶段，所谓“诸子百家”大都属于论说文的范畴。从秦汉开始，论说文有了新的发展，常见的文体有以下几种：
(1)论。一般说来，“论”指古代析理推论的议论文体，注重从正面树立一个观点，然后围绕它进行逻辑严密的论证。
教材印证：《过秦论》《六国论》
(2)说。“说”指古代用记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体，也可以发表或记叙事物，都是为了阐述某一事物、某一问题的义理。
教材印证：《师说》《马说》
(3)辩。“辩”带有辩驳、辩说的意味。如柳宗元的《桐叶封弟辨》。
(4)原。“原”是指古代一种议论文体，指推究本源，从根本上探讨某种理论、政治制度等。如韩愈的《原毁》。
(5)奏议。“奏”是“进”的意思。奏议是古代臣属进呈给帝王的奏章的统称。奏议包括表、奏、疏、议、上书、札子、封事、对策等。
教材印证：《谏太宗十思疏》《陈情表》
(6)书信。古代文人的书信或抒发胸中情怀，或描绘山水美景。唐宋文人的书信内容更为广泛，议论时事、感叹际遇、切磋诗文，不一而足。明清时期的书信，短札小品是其特色；另外，家书、家信也别具特色，真挚感人。
教材印证：《答司马谏议书》《与妻书》
(7)书序。一般讲述书籍或文章写作的缘由和经过，或对书籍、文章内容加以补充、评论，也作“叙”，或称“引”，是古代序文的一种，或由作者自己撰写，或出自他人之手。书序的写作手法，或偏重议论，或偏重叙述，形式上较少束缚，作者可以自由地表达思想。书序的思想和文学价值有时超过了所序的书籍或文章。“序”一般写在书籍或文章前面，也有列在后面的，列于书后的称为“跋”或“后序”。
教材印证：《兰亭集序》《五代史伶官传序》
2．杂记类
杂记类散文在中国古代散文中形成较晚，内容也颇为驳杂。记人记物、记亭台名胜、记游山玩水等，皆属于“记”的范畴。高中教材涉及的主要有以下两类：
(1)游记。游记作为一个相对独立的文类，是从唐代才开始的，专记游历所见所感。在这方面，柳宗元有开创之功，他在贬谪生涯里撰写的山水游记，尤其是著名的“永州八记”，标志着这一文类的独立成型。宋人的游记往往还会运用学问思考辨析，充满了理性色彩。明清是古代山水游记散文的发展和鼎盛时期，著者迭起，风格多样。
游记类文本的结构特点：山色湖光树木丛，远近高低各不同；见景见物言情志，技巧方法与游踪。
教材印证：《石钟山记》《登泰山记》
(2)笔记文。笔记文的特点是篇幅短小，长的千字左右；以记事为主，内容丰富，有历史掌故、遗闻逸事、文艺随笔、人物短论、科学小说、文学考证、读书杂记等。
教材印证：《项脊轩志》
　　阅读文言文，不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，要先弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。阅读文言文，要根据文体特点，建立模板意识，采用分步骤、分层次的阅读方法。阅读时，我们可以考虑从以下三个步骤入手。
熟知读文技法
第一步：扫清语言障碍，疏通文章大意
文言文翻译以直译为主，所谓直译，指用现代汉语对原文进行逐字逐句的翻译。最常见的是将单音节词变成双音节词。要学会关注重点字词意思，疏通文意。
一、掌握“3步读文法”
第二步：聚焦关键信息，以“题”会意
客观概述题的四个选项，基本上按文章行文的先后顺序设置，即每个选项对应文章的一个层次。在读文过程中难免会遇到一些生僻的、难懂的字词，从而造成阅读“卡壳”，此时可先读一下概述题的四个选项，将每个选项中的每句话在原文中找到对应点，通过比对，既可以破解一些难懂的字词，快速疏通文意，又为解答概述题找到了信息比对区间，为准确解题找到了依据。
主观概括题的设置并非针对整篇文章，而是抓住文章富有内涵的关键部分来设题，这可以从主观题的设问题干看出来，如2024年新课标Ⅰ卷中的“王夫之强调李陵‘大节丧，则余无可浣也’”，借助题干提示可知“大节丧，则余无可浣也”是王夫之的主要观点，“材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点”是读文时重点关注的点。在思考该问题时，需要针对语境前后关联，借此疏通文章关键点，这样就为解答文言文主观题提供了依据，奠定了基础。
第三步：梳理内容，以“文”会意
1．夹叙夹议类文言文要抓住史实与评论，厘清二者在内容上的深度关联。
2．战国秦汉时期的杂史、别史、诸子散文等文言文以事件为主体，因此，应梳理关键信息——事件、人物和观点等词语，从整体上把握事件梗概。
3．议论说理类文言文要抓住议论的中心，寻找文章观点要重视文章的开头、结尾和文中议论的语句，并把这些语句勾画出来。
4．写景游记类文言文一般按照写景的顺序或作者的游踪来构思，因此，应圈点勾画游览的时间、地点、写景的语句、游览后的心得和感想。
5．传记类文言文的行文多以时间为顺序来记述人物在某地所任官职、所做事情，因此，应圈点勾画关键信息——时间、地点和官职等词语，从整体上梳理人物经历及事件梗概。在梳理内容时，要特别关注三类表示时间节点的词语：
(1)表示官职变动的词语。这是正史人物传记的主要叙述线索，考生应当知道一些表示官职变迁的动词，大致了解一些古代官职的品级和职责。
(2)年号及皇帝变动情况。正史一般不用干支纪年，而以年号纪年。而皇帝的即位或驾崩，也往往是重要的时间节点，传记中特意交代，往往表明传主在旧朝和新朝的地位有所变化。
(3)表示时间变动的词语。文中表示时间变化的词语，如“数日”“累年”“既而”“曩”“向”“旋”等。此外，正史以顺叙为主，但不排除有些传记插叙相关事迹。这些插叙往往通过“初”“先是”等词引出，需要格外留心。
　　(2024·新课标Ⅰ卷)阅读下面的文言文，完成相关题目。(22分)
材料一：
李广有孙陵，为侍中，善骑射。帝以为有广之风①，使教射酒泉、张掖以备②胡。[对应第3题A项]及③贰师击匈奴[注]，陵叩头自请曰：“臣所将屯边者，皆荆楚勇士奇材剑客也。愿得自当④一队，到兰干山南以分⑤单于兵，毋令专乡⑥贰师军。臣愿以少击众，步兵
二、读文通法示范
五千人涉⑦单于庭。[对应第3题A项]”上壮⑧而许之。陵至浚稽山，与单于相值⑨，骑可⑩三万围陵军。陵搏战攻之，虏还走 上山，汉军追击，杀数千人。单于大惊，召八万余骑攻陵。[对应第3题B项]陵军步斗 树木间，复杀数千人。陵居谷中，虏在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵曰：“无面目 报陛下！”遂降。上怒甚，群臣皆罪 陵。上以问太史令司马迁，迁盛言 [对应第3题C项]：“陵事亲孝，与士信 ，常奋不顾身以徇 国家之急，其素所畜积也，有国士之风。且陵提 步卒不满五千，深
蹂戎马之地，抑 数万之师。身虽陷败，然其所摧败亦足暴 于天下。[对应第3题B项]彼之不死，宜欲得当以报汉也。”上以 迁为诬罔 ，下 迁腐刑。久之，上悔陵无救。上遣(公孙)敖深入匈奴迎李陵，敖军无功还，因曰：“捕得生口 ，言李陵教单于为兵以备汉军。”上于是族 陵家。既而闻之，乃 汉将降匈奴者李绪，非陵也。[对应第3题D项]陵使人刺杀绪，大阏氏欲杀陵，单于匿 之北方。大阏氏死，乃还。单于以女妻 陵，立为右校王，与卫律皆贵用事 。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议。(征和三年)三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日。
(节选自《资治通鉴·汉纪》)
材料二：
李陵之降也，罪较著而不可掩 。如谓其孤军支 虏而无援，则以步卒五千出塞，陵自炫 其勇，而非武帝命之不获辞 也。[对应第3题A项]陵之族也，则嫁 其祸于李绪；迨 其后李广利征匈奴，陵将三万余骑追汉军，转战九日，亦将委罪 于绪乎？[对应第3题D项]如曰陵受单于之制，不得不追奔转战者，匈奴岂伊无可信之人？令 陵有两袒之心，单于亦何能信陵而委以重兵，使深入而与汉将
相持乎！迁之为陵文 过若不及，而抑称道李广于不绝，以奖其世业。[对应第3题C项]为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。大节丧，则余无可浣也。[对应第5题题干]李陵曰“思一得当 以报汉”，愧苏武而为之辞 也。其背逆 也，固 非迁之所得而文焉者也。
(节选自王夫之《读通鉴论》卷三)
【注】　贰师：指汉代贰师将军李广利。
①风：____ ②备：____
③及：____ ④当：____
⑤分：____ ⑥乡：______________
⑦涉：____ ⑧壮：_______________________
⑨相值：____ ⑩可：____
走：__ 步斗：________
风范
防备
等到
率领
分散
同“向”，针对
进入
意动用法，认为……豪壮
相遇
大约
退
徒步战斗
面目：____ 罪：____
盛言：________ 信：______
徇：__________ 提：____
抑：__________ 暴：______________
以：____　 诬罔：____
下：____　 生口：__________
族：____　 乃：__
匿：____　 妻：____
脸面
怪罪
极力申说
讲信义
为国家献身
率领
抵挡，抵抗
同“曝”，显露
认为
欺骗
下狱
活口，俘虏
灭族
是
藏匿
嫁给
用事：____ 掩：_____
支：____　 炫：____
辞：____　 嫁：____
迨：____　 委罪：________
令：____　 文：____
得当：______________ 辞：__________
背逆：________ 固：____
掌权
掩盖
抵御
炫耀
推辞
转嫁
等到
推诿罪责
假使
掩饰
获得适当的机会
借口，托辞
背叛忤逆
本来
捕捉有效信息是解读文本的关键，下面以客观概述题为例，体验如何以题悟意和快速找准有效信息，有效信息标注见原文。
1．请根据编年体史书和历史史论的特点，快速阅读文本，然后填写下表。
材料 事件(评价) 共性问题 不同观点
材料一 李陵请命抗击匈奴、战败后投降的事迹。 李陵投 降匈奴 司马迁：①______________
_________________________
材料二 针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作了一段评述。 王夫之：②______________
_________________________
大节丧，则余
彼之不死，
宜欲得当以报汉也。
无可浣也。
2．结合文中答问，概括文本主要内容。
[提示]　材料一叙述了李陵请命抗击匈奴、战败后投降的事迹。材料二是王夫之针对《资治通鉴》所载李陵事迹所作的一段评述，他认为李陵投降之罪昭彰显著，司马迁的辩白是在为李陵掩饰罪过。
[试做考题](约20分钟)
1．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分)
为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白。
[解析]　句意：身为将领却向敌军投降，投降以后又为新主效死作战，即使想要洗涤自己身上的污点，可已经染色的素丝不可能重新变白。“为将而降”与“降而为之……”为顶真的修辞手法，在中间的A处断开。“为之”做“效死以战”的状语，“效死”是“战”的修饰成分，中间均不可断开，可在后面的D处断开。“虽……，而……”是转折关系的复句，在中间的F处断开。故选ADF。
[答案]　ADF
2．下列对材料中加点(红色)的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)(　　)
A．壮，认为……豪壮，意动用法，与《老子》“不贵难得之货”的“贵”用法相同。
B．亲，父母，可偏指父或母，与《孔雀东南飞》“我有亲父兄”的“亲”意思不相同。
C．“彼之不死”与《爱莲说》“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”用法不相同。
D．迨，等到，与《项脊轩志》“迨诸父异爨”的“迨”字意思相同。
√
C　[A项，正确。壮，认为……豪壮，意动用法/贵，以……为贵，意动用法。句意：皇帝赞许李陵的豪情壮志，就答应了他的请求/不以难得稀有的财货为贵。B项，正确。父母，可偏指父或母/属性词，血统最接近的。句意：李陵侍奉父母很孝顺/我有一个亲哥哥。C项，错误。相同，都是助词，用在主谓之间，取消句子独立性。句意：他之所以没有死节/我唯独喜爱莲花从淤泥中长出却不被污染。D项，正确。都是“等到”的意思。句意：等到后来李广利征讨匈奴/等到伯、叔分家。]
3．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分)(　　)
A．李陵擅长骑马射箭，受命在酒泉、张掖训练军队。李广利出击匈奴时，李陵请求以少击众，率五千步卒深入单于王庭，王夫之认为这是“自炫其勇”。
B．李陵遭遇单于三万人马，奋力作战，单于震恐，召八万人围攻李陵，李陵率军杀敌数千。对于李陵的战功，司马迁称赞他虽败犹荣，而王夫之则未置一词。
C．李陵投降后，武帝大怒，司马迁竭力替李陵辩白。王夫之认为，司马迁这样做的原因，是担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉。
D．武帝误信李陵帮助匈奴训练军队，诛杀李陵家族，其实帮助匈奴的是李绪。王夫之认为，即便灭族之祸可以归罪于李绪，李陵的罪责也无可推卸。
√
C　[C项，“担心如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”错误，原文“抑称道李广于不绝，以奖其世业”，“称道李广”是为了替李陵辩白，并不是担心“如果不及时为李陵掩饰罪过，就会损害李广的声誉”。]
4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)
(1)愿得自当一队，到兰干山南以分单于兵，毋令专乡贰师军。
译文：____________________________________________________
__________________________________________________________
(2)李陵曰“思一得当以报汉”，愧苏武而为之辞也。
译文：____________________________________________________
__________________________________________________________
[解析]　(1)“当”，主持、掌握，引申为率领；“分”，分散；“专”，专门；“乡”，同“向”，针对。(2)“得当”，获得适当的机会；“愧”，感到惭愧。
[答案]　(1)(我)希望能够独立带领一队，到兰干山南去分散单于的兵力，不要让匈奴专门针对贰师将军的部队。
(评分参考：译出大意给2分，“分”“乡”两处，每译对一处给1分。)
(2)李陵说“想得到适当的机会来报答汉室”，是愧对苏武而给这件事情找个借口。
(评分参考：译出大意给2分，“得当”“愧”两处，每译对一处给1分。)
5．王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。(5分)
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[解析]　作答此题，首先要理解王夫之“大节丧，则余无可浣也”一句的意思。李陵投降匈奴，作为汉军将领，已经丧失了作为一个将领的节操，故称“大节丧”。“余无可浣也”承上一句“已缁之素不可复白”而来。已经染色的素丝不可能重新变白，因此李陵“大节丧”，投降之罪无可辩白，也就是材料二的结论句“其背逆也，固非迁之所得而文焉者也”——李陵背叛忤逆之罪无可辩白。试题即要求学生从材料一中概括支持王夫之这一观点的史实。
与此相对应，学生可以从材料一中找到：
①“士卒多死，不得行。陵曰：‘无面目报陛下！’遂降”，即“打仗失败后即投降匈奴”。
②“单于以女妻陵，立为右校王，与卫律皆贵用事。卫律常在单于左右；陵居外，有大事乃入议”，单于将女儿嫁给李陵为妻，并立为右校王，李陵与降将卫律一起受到单于重用，成为单于的左膀右臂。
③“(征和三年)三月，遣李广利将七万人出五原，击匈奴。匈奴使大将与李陵将三万余骑追汉军，转战九日”，李广利出征匈奴，李陵率三万余骑追击汉军，转战九日。说明李陵投降效忠匈奴单于已是事实。
[答案]　①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于的左膀右臂；③率领大军追击汉军。
(评分参考：每答出一点给1分，答出两点给3分，答出三点给5分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)
【参考译文】
材料一：
李广有个孙子名叫李陵，担任侍中，擅长骑马射箭。汉武帝认为他有李广的风范，让他在酒泉、张掖一带教士兵射箭，以防备匈奴。等到贰师将军李广利出击匈奴时，李陵叩头请求说：“我所率领的那些屯驻在边境的士兵，都是荆楚地区勇敢的人和奇才剑客。(我)希望能够独立带领一队，到兰干山南去分散单于的兵力，不要让匈奴专门针对贰师将军的部队。臣愿以少击多，只用五千步兵直
捣单于王庭。”皇帝赞许李陵的豪情壮志，就答应了他的请求。李陵到达浚稽山，与单于军队相遇，匈奴约三万骑兵包围了李陵的军队。李陵搏战攻击，匈奴士兵转身退回山上，汉军追击，杀敌几千人。单于大惊，召集八万多骑兵前来围攻李陵。李陵的军队在树林间徒步与匈奴骑兵战斗，又杀敌几千人。李陵的部队被困在山谷中，匈奴军在山上，从四面射箭，箭如雨下。汉军士兵大多战死，无法前进。李陵说：“我没有脸面回去见皇上呀！”于是投降了。皇帝非常愤怒，群臣都怪罪李陵。皇帝拿这件事问太史令司马迁的
看法，司马迁为李陵极力申说：“李陵侍奉父母很孝顺，结交士人讲信义，常常奋不顾身解救国家的危难，他历来积铸的品德，我认为有国士的风度。而且李陵率领的步兵不满五千人，深践(深入)敌人的军事要地，阻挡(抵挡)数万敌军。他虽然身陷重围，兵败投降，然而他摧垮、打败敌军的功劳，也足以向天下人显示他的本心了。他之所以没有死节，应该是想得到恰当的机会来报效朝廷。”汉武帝认为司马迁在欺骗自己，把司马迁下狱(关进牢狱)，施以宫刑。很久以后，汉武帝才对原先使李陵陷入孤立无援的境地表示后悔。汉武帝派公孙敖带兵深入匈奴境内接李陵。公孙敖无功而返，
于是对汉武帝说：“抓获了匈奴俘虏，说李陵在教单于制造兵器，以防备汉军。”于是汉武帝下令诛杀了李陵全家。不久后听说，教单于练兵的是投降匈奴的汉朝将领李绪，并非李陵。李陵派人将李绪刺杀。匈奴单于的母亲大阏氏要杀李陵，单于将他藏匿在北方。直到大阏氏去世后，李陵才回到王庭。单于将自己的女儿嫁给李陵为妻，封其为右校王，与卫律一起成为掌权的贵族。卫律常常伴在单于身边，李陵则在外朝，有大事才召入王庭商议。征和三年(前90)三月，汉武帝遣李广利率七万人出兵五原，攻打匈奴。匈奴派大将与李陵率三万多骑兵追击汉军，转战了九天。
材料二：
李陵投降匈奴，罪行显著而不可掩盖。如果说他孤军奋战而无援助，那么他率领五千步兵出塞，是他自己炫耀自己的勇敢，而不是汉武帝命令他无法推辞的。李陵的家族因此受祸，他将灾祸转嫁给了李绪；等到后来李广利征讨匈奴，李陵率领三万多骑兵追击汉军，转战九天，难道也要把罪责推给李绪吗？如果说李陵受单于的控制，不得不追击转战，那么匈奴难道没有可信任的人吗？如果李陵有两面讨好的心思，单于又怎么能信任他并委以重兵，让他深入
敌境与汉将对峙呢！司马迁为李陵文过饰非好像不够，却不断地称赞李广，以此来奖掖其家族世代相传的功业。身为将领却向敌军投降，投降以后又为新主效死作战，即使想要洗涤自己身上的污点，可已经染色的素丝不可能重新变白。大节已失，其余的都没法洗干净了。李陵说“想得到适当的机会来报答汉室”，是愧对苏武而给这件事情找个借口。他的背叛忤逆，本来就不是司马迁所能掩饰的。
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