资源简介

Unit1 Happy holiday. Section A (1a-1d)教学设计
一、新课标主题分析
本内容隶属新课标“人与社会”主题范畴，聚焦“休闲娱乐与美好生活” 。
通过探讨假期活动，引导学生关注生活体验，理解假期对个人成长、社会
交往及文化认知的价值，契合新课标培养学生在真实生活情境中运用语言、
感悟生活意义的要求，助力学生构建跨文化视野下对休闲生活的多元理解。
二、核心素养目标
（一）语言能力
学生能准确运用假期活动相关词汇（如 “took music lessons”“visited
ancient buildings” 等 ）描述经历；熟练用一般过去时交流假期事件，掌握
不定代词在谈论不确定人、事、物时的用法，提升听说读写综合语言运用
能力。
（二）文化意识
感受不同文化背景下假期活动的差异与共性，理解尊重多元假期生活
方式，增强跨文化包容与理解，体会假期对个人身心放松、文化传承（如
古建筑参观）等方面的意义。
（三）思维品质
通过倾听、梳理假期活动信息，培养逻辑思维；在讨论 “What makes
a great holiday ” 等问题时，激发批判性思维与创新思维，学会辩证思考假
期价值，提升分析、归纳和表达观点的能力。
（四）学习能力
借助自主勾选活动、合作讨论、听说训练等环节，掌握有效倾听、主
动交流、归纳总结的学习策略；激发自主学习兴趣，培养合作学习能力，
学会从语言学习中反思提升，形成良好学习习惯。
三、教学重难点
（一）教学重点
1. 学生熟练掌握假期活动相关词汇和短语，准确运用一般过去时进行交流。
2. 能听懂关于假期活动的对话，提取关键信息完成任务；清晰描述他人及
自身假期经历，表达对假期的感受。
（二）教学难点
1. 正确、灵活运用不定代词谈论不确定的人、事、物，精准理解和表达假
期相关内容。
2. 深度思考假期的意义与价值，用英语流畅阐述 “What makes a great
holiday ” 等开放性问题，实现语言输出与思维提升的融合。
四、教法学法
（一）教法
情境教学法; 任务型教学法; 多媒体辅助教学法
（二）学法
自主学习法; 合作学习法; 归纳学习法
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入 （激活旧 知，引发 兴趣） 1. 展示教材开篇 “What makes a great holiday ” 问 题及相关图片，引导学 生观察图片，用中文简 单交流：“What can you see in the photo Guess what they are doing.” 2. 过渡提问：“What did you do in your last holiday Share your stories briefly.” 鼓励学生用简单 英语或中英文混合分 1. 观察图片，积极回 应教师关于图片内容 的提问，猜测人物关 系、地点和行为。 2. 回忆并分享自己上 一个假期的简单经 历，尝试用英语表 达，如 “I went to the park.” 等。 1. 利用教材情境 图，快速吸引学 生注意力，激活 假期生活相关背 景知识，为新课 做铺垫。 2. 鼓励学生开 口，降低英语表 达畏难情绪，营 造轻松交流氛 围，引出本节课 “假期活动” 主
享。 题。
知识呈现 词汇学习（1a） 词汇学习（1a） 1. 词汇学习（1a）
与操练 （词汇、 听力，夯 实基础） 1. 呈现 1a 中假期活动词 汇（took music lessons; visited some ancient buildings 等 ），通过实 物、图片、动作演示等 方式（如展示古建筑图 观察教师演示，跟读 模仿词汇发音，借助 直观素材理解词义， 如看到古建筑图片联 想 “visited some ancient buildings” 。 1. 多样直观教学 方式，帮助学生 高效理解、掌握 词汇，突破词汇 学习障碍，为后 续听说做准备。
片教 “visited some ancient buildings” ），帮助学生 理解词义、掌握发音。 2. 积极参与词汇游 戏，快速反应词汇， 强化记忆与发音，在 2. 游戏化操练， 增加学习趣味 性，提升学生词
2. 开展词汇小游戏（如 “词汇接龙”“快问快 答” ），巩固词汇记忆， 如教师说 “visited...” ，学 生快速反应同类活动表 达。 听力训练 （1b&1c） 1. 介绍 1b 听 力任务，播放对话音 频，让学生圈出 1a 中听 到的活动。 2. 再次播放 音频，引导学生关注细 节，完成 1c 总结填空， 巡视指导，提醒捕捉关 键信息（人物、地点、 活动等 ）。 3. 核对答案，针对错误 较多内容，重放音频片 段，解析难点，如不定 代词、过去式正确形式 等。 互动中熟练词汇运 用。 听力训练 （1b&1c） 1. 带着 任务听音频，专注捕 捉 1a 相关活动词 汇，认真圈出听到的 内容。 2. 二次听音 频，抓取细节信息， 填写 1c 空缺，遇到 困难尝试结合上下 文、词汇知识推测， 完成后与同伴简单核 对。 3. 参与答案核 对，倾听教师解析难 点，如有错误，修正 并反思错误原因（如 没听清过去式、代词 用法 ）。 汇运用熟练度与 课堂参与度。 听 力训练 （1b&1c） 1. 任 务型听力，让学 生带着目标听音 频，提升听力专 注度与信息提取 能力。 2. 二次精听与难 点解析，助力学 生掌握听力技 巧，精准理解内 容，同时巩固语 法（一般过去 时 ）、词汇知 识，突破听力理 解与知识运用难 点。
拓展运用 （对话交 1. 呈现 1d 话题框架，示 范与学生进行对话： 1. 认真倾听教师示范 对话，学习问答结构 1. 示范对话搭建 支架，降低学生
流，提升 能力） “Where did Yaming go on holiday He went to Mount Huangshan... Did he do anything interesting Yes, he saw the Guest - Greeting Pine...” 引导学 生关注问答逻辑与语言 表达。 2. 组织学生分 组，围绕 Yaming 和 Emma 的假期，运用 1d 框架进行对话练习；鼓 励拓展内容，如添加感 受描述（“It was 与语言表达，标注关 键句型（如 “Where did... go Did... do... ” ）。 2. 分组进行对话练 习，运用框架交流 Yaming 和 Emma 假 期，尝试拓展内容， 积极与组员互动，大 胆开口表达，遇到问 题组内讨论或求助教 师。 3. 参与小组展示，认 表达难度，让学 生明确交流方向 与语言结构。 2. 分组练习促进 合作学习，在交 流中巩固听力、 词汇知识，提升 口语表达流畅度 与准确性，拓展 内容培养创新运 用语言能力。 3. 巡视指导确保 学生语言运用准
amazing.” ）。 真表现，倾听其他组 确，及时解决问
3. 巡视各组，倾听交 流，及时给予语言纠 错、表达优化建议，如 纠正过去式错误、指导 更丰富的情感表达。 4. 选取部分小组进行展 示，给予肯定与点评， 强化积极表达，总结对 话中优秀语言点与可提 升之处。 展示，学习优点，反 思自身不足；根据教 师点评，修正语言表 达与交流方式。 题；小组展示与 点评，为学生提 供展示平台，强 化正确表达，提 炼学习要点，提 升综合语言运用 能力。
深化探究 （主题讨 论，拓展 1. 回归开篇问题 “What makes a great holiday ” ， 引导学生结合本节课所 1. 围绕问题展开小组 讨论，结合所学与自 身经验，从多维度思 1. 呼应开篇问 题，引导学生融 合知识与生活经
思维） 学（Yaming 和 Emma 假 考，积极表达观点， 验，深度思考假
期，自身经历 ），思考 如 “A great holiday 期价值，提升批
并小组讨论：“从活动体 验、情感收获、文化认 知等角度，说说怎样的 假期是美好的，理由是 什么？” 2. 巡视小组讨论，鼓励 多元观点，适时引导深 入思考（如 “除了娱乐， 假期对个人成长还有哪 should include visiting interesting places to learn culture, like Yaming saw ancient things.” 。 2. 认真倾听组内成员 发言，互相启发，完 善观点；遇到分歧， 判性与创新性思 维，实现语言学 习与思维发展融 合。 2. 小组讨论促进 合作探究，培养 学生沟通、协作 与观点整合能 力；教师引导助
些帮助？” ），记录精彩 观点与共性问题。 3. 组织全班分享，邀请 各小组代表发言，教师 点评、补充，提炼不同 维度观点（文化探索、 理性讨论，尝试从不 同角度理解 “美好假 期” 。 3. 参与全班分享，倾 听其他组观点，拓宽 思路；根据教师点 力学生挖掘假期 多元意义，提升 文化意识与思维 深度。 3. 全班分享搭建 交流平台，让学
亲情陪伴、个人兴趣发 评，深化对假期意义 生接触多元视
展等 ），升华对 “美好 假期” 及假期意义的理 的认知，学会从文 化、成长等层面看待 角，丰富对 “美 好假期” 的理
解。 假期。 解，同时锻炼公
开表达能力，升
华主题，落实核
心素养育人目
标。
课堂总结 与作业布 总结 1. 与学生共同回顾 本节课内容：梳理假期 1. 跟随教师回顾，主 动梳理知识，强化记 总结 1. 系统回顾 帮学生巩固知
置 活动词汇、一般过去时 忆本节课重点（词 识，构建清晰知
用法、不定代词运用； 汇、语法、交流技巧 识体系，强化核
总结通过听力、对话掌 等 ），反思学习收 心内容掌握，明
握的交流技巧；回顾对 获与不足。 确学习收获与成
“美好假期” 的多元理 解。 2. 记录作业内容，明 确任务要求，课后按 长点。 2. 鼓励生活运
3. 强调核心知识与技能 要点，鼓励学生在生活 计划完成：认真撰写 假期短文，尝试创新 用，促进语言知 识向实际能力转
中运用英语交流假期， 表达；积极采访、整 化，培养用英语
持续提升语言能力与对 理，为下节课分享做 感知、表达生活
生活的感悟。 准备，思考拓展任 的习惯。
作业 1. 基础作业：用英 语写一篇短文，描述自 己最难忘的一次假期 （含活动、感受、收 获 ），至少运用 3 个本 节课新学词汇或短语。 2. 拓展作业：采访家人 或朋友的假期经历，整 理成对话或短文，下节 课分享；思考 “如何规划 一个更有意义的假期” ， 准备简单发言。 务，深化对假期的认 知。
六、教学反思
（一）成功之处
1. 情境创设有效：以教材情境图和真实假期话题导入，快速激活学生生活
经验，让学生在熟悉情境中自然进入学习状态，课堂参与积极性高。词
汇教学结合直观素材（图片、动作 ），学生理解快、记忆牢，为后续
听说奠定良好基础。
2. 任务梯度合理：从词汇学习、听力理解到对话交流、主题讨论，任务由
浅入深，符合学生认知规律。学生在完成任务过程中，逐步掌握知识、
提升能力，如听力任务先抓整体活动，再聚焦细节填空，助力学生循序
渐进提升听力技巧。
3. 核心素养落实较好：通过多元活动，有效培养学生语言能力（如对话交
流提升口语 ）、文化意识（探讨不同假期活动文化意义 ）、思维品质
（主题讨论激发批判性与创新思维 ）、学习能力（自主勾选、合作讨
论培养自主与合作学习 ），实现素养融合育人。
（二）不足之处
1. 听力训练深度不足：虽完成 1b、1c 任务，但对听力文本挖掘不够。如
未引导学生分析对话中人物情感、语气，以及语言背后的文化差异（如
中外假期活动偏好 ），听力教学停留在信息提取层面，未充分拓展语
言与文化内涵。
2. 个体关注欠缺：小组活动中，部分性格内向或基础薄弱学生参与度低，
教师巡视指导时，未能及时给予足够帮扶，导致这部分学生在语言表达、
思维拓展上收获有限，课堂参与的公平性有待提升。
3. 评价反馈单一：课堂评价多为教师点评，缺乏学生自评、互评环节。学
生未充分参与评价过程，难以深度反思自身学习，评价对学习的促进作
用未充分发挥，且评价语言可更丰富、具体，增强激励性与指导性。
（三）改进措施
1. 优化听力教学：下次教学中，完成基础听力任务后，增加听力文本深度
剖析环节。引导学生关注对话语气（如兴奋描述假期时的语调 ）、情
感（对活动的喜爱或遗憾 ），挖掘文化差异（如中国假期注重家庭团
聚、文化体验，西方可能更侧重户外探险 ），拓展听力教学的语言、
文化与思维价值。
2. 强化个体关注：提前了解学生基础与性格，分组时注重异质搭配，活动
中刻意关注薄弱、内向学生，通过眼神交流、轻声鼓励、针对性提问等，
激发其参与；设置 “帮扶伙伴” ，让小组内学优生带动学困生，提升全
体参与度与学习效果。
3. 完善评价体系：引入多元评价，如小组活动后安排组内自评（反思参与
度、贡献 ）、互评（评价同伴表现与合作 ）；教师评价细化，针对语
言表达、思维创新等具体点，用 “你的描述很生动，要是能加入感受会
更棒” 等具体语言，增强评价反馈的科学性、激励性与指导性，促进学
生主动学习与成长。

展开更多......

收起↑