资源简介

(共68张PPT)
体会学习之变 强化学科实践
浙江省教育厅教研室
2023年12月30日
浙江基础教育课程改革的节奏
义务教育 普通高中
2002 国家基础教育课程改革实验(1)
(国改区\实验区\推广区) 2006 普通高中新课程实验(1)
2012 浙江深化普通高中课程改革(2)
2015 浙江深化义务教育课程改革(2)
2017 国家修订普通高中课程方案与标准
2020 再修订并启用新教材
2022 国家修订义务教育课程方案与标准
2024 预计使用新教材(3) 2024 国家普通高中课程方案与标准补充修订
2025
《深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》
《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》
“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”
——中共中央 国务院《深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》2019
“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学”
——国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》2019
基本原则
1.坚持全面发展，育人为本
2.面向全体学生，因材施教
3.聚焦核心素养，面向未来
推进项目化学习的背景
项目化学习 是深化教育教学改革的重点战役。
看似 一个泊来的新概念，其实是教育的固有之道；
看似 一个实践研究课题，其实是国家课程改革的方向要求；
看似 今天的创新探索，其实是研究性学习的波澜再起；
看似 研究性学习的实践继承，但其内涵已有新的发展。
项目化学习 的 发展路径
研究性学习的坚持 （实践原型）
学科课堂教学改革的深化
长程学习任务：作业的视角
任务视角 深化课堂教学改革的实践
Chap 1 学习的发生机制
Chap 2 指向学习的教学设计理论的发展
Chap 3 学习设计的基本模型
Chap 4 学习任务的变式设计
Chap 5 课内外学习任务的整体设计
Chap 6 项目化学习任务的综合设计
聚焦任务的学习设计
—— 作业改革新视角
第一阶段 教学过程管理的精细化
第二阶段 转变学教关系 “学为中心”教学改革
第三阶段 素养立意的教学改革[项目化学习…]
中小学教学改革与提高教育质量的探索
推进项目化学习的目的与意义
——丰富学科教学方式。 从学科教学“听中学”为主向增加 “做中学”发展。促进学生学习从被动学习走向主动学习，从简单、机械的学习走向基于丰富实践的学习。
——推动课程育人。促进认知学习与社会性发展的结合。从知识传授走向素养发展，促进批判性思维、创新思维的发展，以及学生合作能力、沟通交流能力、社会认知的发展。
赋能学科教学，转变学教方式，促进认知学习与社会性成长的结合
项目化学习 的 发展路径
研究性学习的坚持 （实践原型）
学科课堂教学改革的深化
长程学习任务：作业的视角
STEM的典型学习方式 （实践机遇）
任务视角 深化课堂教学改革的实践
从 STEM 教育 到 项目化学习
2016-2019
推进 STEAM 教育 转变教学方式 的意义
美国：将STEM教育作为国家社会经济对教育发展的战略要求，吸引更多青少年选择理工科作为生涯发展方向
我国：理科教育的问题并不在知识的涉面，学习的难度，而在于学习方式。 大量的解答习题的学习，较少的解决问题的学习；多数是分科割裂的知识记忆，较少的学科联系的综合应用。如何促使知识传递为主的学习向主题探究为主的学习转变，促使指向确定性知识为主的学习，向指向创新的开放意义的学习转变。
STEAM 学习活动的主要特征
应用学习：面向真实情境的学以致用的解决问题
英 语 English
数 学 Mathematic
科 学 Science
社会研究 Social Studies
世界语言 World Languages
应用科学与实践 Application Sci.&Pra.
职业技能训练 Career Skill Training
视觉艺术 Visual Arts
表演艺术 Performing Arts
体育与健康 Physical Edu.&Health
学术类课程
应用类课程
体艺素养课程
Academic Courses
Application Courses
Quality Courses
美国高中课程体系
商业/技术教育
Business / Technology Education
家庭与消费科学
Family and Consumer Science
常见的四类应用类课程 [ 5校课程计划的集成]
加强基础教育应用性课程建设
STEAM 学习活动的主要特征
应用学习：面向真实情境的学以致用的解决问题
实践学习：倡导动手实践，关注直接经验的“做中学”
“促进实践学习”是深化课程改革的重要切入点。少一些“课堂学习”，多一些学科实践活动；少一些寄存在习题中的训练，多一些蕴含学习意义的经历；少一些坐着学的“静态学习方式”,多一些学以致用的学习实践。
STEAM 学习活动的主要特征
应用学习：面向真实情境的学以致用的解决问题
实践学习：倡导动手实践，关注直接经验的“做中学”
项目学习：问题驱动的学生自导的研究性学习
基于项目的学习 Project based learning
巴克教育研究所的PBL黄金法则
提炼、构建核心知识网
1 核心知识
对项目化学习的评价、学习实践的评价、项目化成果的评价。
6 全程评价
依据核心知识，将本质问题转换为驱动性问题
2 驱动性问题
对核心知识的达成度的评价和水平分析。
5 公开成果
筛选、搭配和重点发展某些实践，使其更有学科性。
4 学习实践
问题解决、创建、决策、实验、调研、系统分析
3 高阶认知
项目准备
项目探究 与 项目拓展
项目测评
STEAM 学习活动的主要特征
应用学习：面向真实情境的学以致用的解决问题
实践学习：倡导动手实践，关注直接经验的“做中学”
项目学习：问题驱动的学生自导的研究性学习
综合学习：注重学科间联系与整合的跨学科学习
STEAM 学习活动的主要特征
应用学习：面向真实情境的学以致用的解决问题
实践学习：倡导动手实践，关注直接经验的“做中学”
项目学习：问题驱动的学生自导的研究性学习
综合学习：注重学科间联系与整合的跨学科学习
设计学习：体现工程思想、设计思维的学习
设计思维
同理心思考 需求定义 创意构思 原型实现
测 试
STEAM 学习活动的主要特征
应用学习：面向真实情境的学以致用的解决问题
实践学习：倡导动手实践，关注直接经验的“做中学”
项目学习：问题驱动的学生自导的研究性学习
综合学习：注重学科间联系与整合的跨学科学习
设计学习：体现工程思想、设计思维的学习
表现学习：将创意实现并表现出来，输出也是一种学习
伴随全程的促进
深度学习的评价
浙江项目化学习慕课 7
寓于真实任务中的基于标准的知识学习
Rethink of Learning 重新定义学习
STEM教育实践并不只在于科技创新教育，而是探索教育教学的变革与寻衡，从偏重“学术取向”的学习向兼顾“应用取向”的学习发展，从“讲中学”“听中学”为主向增加“做中学” “实践中学习”发展，从“知识积累”的学习向同时注重“素养发展”“思维发展”的学习发展，逐步将理论性的科学思维、试错性的工程思维和现实性的设计思维相结合，使学生真正实现 “认知学习”和“人的社会性成长”的平衡成长。
领域 能力 具 体 表 征
认知领域 掌握核心 学术内容 形成和获得关于知识点的基本理解，能将知识迁移到新情境中，进而解决问题
批判性思维和 问题解决能力 运用某一学科的核心工具和技术阐述及解决问题
人际领域 有效沟通 以有意义和有效的方式组织信息和数据，通过口头或书面的形式对复杂概念进行交流，并在倾听之后为同伴提供适当的建设性的反馈
合作 通过合作完成和解决共同的任务，包括共同的团队目标、解决问题的步骤规划、识别所需资源、合作过程中的沟通和观念整合等
个人领域 自我导向 的学习 学生形成自我监控和指导的学习能力，包括设置学习目标、跟踪学习进程、掌握学习技能和策略等
学习心志 对于学习的理解与态度，影响学生学习参与度的动机。如对学习共同体的归属感，将学习理解为一个社会过程，学术追求与自信，理解学习的艰巨并积极努力的意愿等等
深度学习能力框架
美国William and Flora Hewlett 基金会
学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。
——日本学者 佐藤学
学习是
促进人 思维发展的过程
促进人 形成自我教育能力的过程
促进人的社会性成长的过程
项目学习是更为彰显“学习中心”的学习实践
以 真诚的赋权 与 真实的问题解决 让学生成为学习的主持者， 帮助学生推开一扇学习的新大门，让学习变成一件更有动力的事。
学生亲历并体会传统学习模式之外的指向真实问题的、跨学科的、开放的、学生自主设计的、倡导合作的、项目化的、强调动手实践与独立思考的学习形态。其价值未必在于课程项目中的具体内容，而是对学习的这种理解的建立对于学生终身发展的意义。 这种对“学习之变”的体会是欣喜和纠结的。只有认同“学习中心”的老师才会选择这种“有生长的学习”。
实践特征
基于课程标准
发展高阶思维
转变学习方式
适度课程整合
关注具体项目
关注项目中的学习
关注项目中的学习机制
关注教师在项目学习中的帮助机制
问题和困惑
对项目化学习的本质认识不足，将项目化学习与 知识目标落实 对立起来。
项目化学习相对复杂的操作程式，使得老师们有一定的畏难情绪。
项目化学习会否 弱化 或 冲淡 学科本质？
驱动性问题
项目化学习
的实践要素
与学习机制
驱动性问题
支持性工具
表现性评价
持续性探究
驱动性问题
驱动性问题是围绕项目主题设计的、关联学习目标的核心任务的高度概括，也是能够引发学生主动学习与积极探究，推动学生问题解决的统领性的学习任务。它一般具备主题、课程标准以及有自主解决空间的开放问题等三要素。
课程标准
教材链接
01
02
学习目标
03
整本书阅读的项目学习“潜伏者计划”【观成】
在引导学生整本书阅读的语文项目学习“潜伏者计划”中，教师这样结合情境描述驱动性问题：共产党地下工作者“老鬼”和“邮差”打入日伪情报组织内部，他们需要在紧要关头向我方传递重要情报，同时隐藏身份。你作为本次潜伏计划的建设者，如何审核十位潜伏备选人员，并最终确定两位作为搭档，完成本次潜伏任务。（注：每组只能录用一位人物）
《朝花夕拾》：长妈妈、寿镜吾、范爱农、衍太太、藤野先生。
《西游记》：孙悟空、唐僧、沙僧、猪八戒、白龙马。
对学生跳读能力的要求，这是获取信息能力的较高要求；对人物的性格与品质进行概括与评鉴，根据任务要求与人物性格特点进行决策；以一种难以常态化的虚拟情境去实现一种思维真实，鼓励学生迁移与创造。
如何把研学旅行和项目化学习结合？
“杭嘉湖南排工程”研学旅行
1.0版【余二高】
从知识角度，主要涉及地理的“洪涝灾害防治”
从研学角度，是教师主导的
从旅行角度，是移步换景的
从问题设置看，“为什么要建南排工程？”
“为什么要用电泵排水？” 分点散布
如何变 活动 为 项目化学习？
“杭嘉湖南排工程”研学旅行2.0版
似乎开展了项目化学习，可真正的技术难点并没有解决：
怎样设计激发学生主动投入的驱动性问题？
如何解决知识系统性和项目化学习的知识情境性之间的矛盾？
项目化学习成果有哪些要点？
项目化学习中的分组怎样才是合理的？
项目化学习中怎样激发学生的个体责任？
.......
浅项目化学习
1.核心知识
1.课程标准
（1）必修一内容要求：运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施（综合思维、人地协调观）。
（2）选修三主要内容：自然灾害的构成要素（综合思维）；主要自然灾害的成因、特点与危害（综合思维、人地协调观）；自然灾害的地域差异与空间分布（区域认知）；防灾减灾的策略与措施（综合思维、人地协调观）。
2.关键概念（关键问题）
分析地理现象与自然、人类的关系，并解释如何相互影响。
3.学科概念（大概念）
洪涝
4.知识点
知识：洪涝灾害属于气象灾害；洪涝灾害分洪水和雨涝两类；洪涝灾害多发区的环境特点；洪涝灾害的自然和人为原因；洪涝灾害的多发时节和成因；洪涝灾害的空间分布和成因；洪涝灾害对自然环境和人类生产生活的影响；洪涝灾害在不同地域的危害程度差异；洪涝灾害的应对方法和应急措施。
技能：研究某流域洪涝灾害案例并做笔记；绘制我国洪涝灾害分布图；
2.驱动性问题
为什么南排？为什么这样（闸、泵）南排？——限制学生思维和迁移
对现象再观察： 太湖水系真的只有南排吗？
对事物作区分： 为什么南排需要开挖新的河道？为什么西排、北排、东排没有？
对现象做抽象： 南排/其他方向排有怎么样的特征（如区域地理环境）？
提出创造性的解决方案—— 对于南排，在真实世界中有哪些解决方案？
进行决策分析—— 这些方案各自的优缺点是什么？最适合采用哪一种方案？
创造性地解决问题—— 验证自己的方案是否真的产生了作用
反思和迁移—— 在这个过程中，我学到了什么？
我还可以用这种方法解决其他什么类似的问题吗？
为什么要修建南排工程？
工程是什么排涝的呢？
出发点不错，要求学生关注科学原理，但对学生控制性强。
如何减轻洪涝对我们浙北的危害？
这个驱动问题更宏大，把研学旅行与核心知识更好对接，还把学生家乡联系起来，可以让学生聚焦对本地地理、环境、工程的研究。
学生不再是急于解决一个问题，而是观察、思考、讨论、争议、运用证据、实验、决策，获得分析现象、解决问题的方法。不是用一个结果套住问题，而是对这个问题所处的情境进行分析、思考解决策略
任务1
入项课
“投影灯”问题拆解
任务2
光的传播类型及其适用范围
任务3
光的传播伴随的现象（以平面镜成像为例）
任务7
拆解投影灯
光学部件、光学原理
任务5
投影灯成像特征分析
任务4
光的组成与颜色变化
任务7
凸透镜成像原理探究
任务6
投影灯成像需求分析
任务8
产品设计与制作
任务9
出项课
产品展示
科学思维
工程思维
光学单元 的项目化学习
任务1
入项课
投影灯
问题拆解
任务2
光的传播类型及其适用范围
任务3
光的传播伴随的现象（以平面镜成像为例）
任务7
拆解投影灯
光学部件、光学原理
任务5
投影灯成像特征分析
任务4
光的组成与颜色变化
任务7
凸透镜成像原理探究
任务6
投影灯成像需求分析
任务8
产品设计与制作
任务9
出项课
产品展示
作业1
生活中投影灯调查记录
作业2
调查生活中光的传播现象
作业3
光的传播路径比较、总结
作业4
光折射规律实验设计与实施
作业5
生活中光的像与简要原理分析
作业6
凸透镜成像模型绘制与比较
作业7
投影灯制作+说明书+展板制作
项目化学习促进作业的改变
“语文项目化学习”主要方式
“新闻评选” ●“诗歌朗诵会”
“调查访谈” ●“视频制作”
“戏剧演出” ●“整本书阅读”
“文集编撰” ●“辩论赛”
“鉴赏文集” ●“论文答辩”
驱动性问题
项目化学习
的实践要素
与学习机制
驱动性问题
支持性工具
表现性评价
持续性探究
支持性工具
支持性工具
支持性学习工具其实是教师指导的静态变式。它具有学习资源的属性。在这些具有方法意义的思维工具与组织工具中，隐含着具有内在逻辑的系列任务，形成学习支架。《项目学习手册》也是一种支持性学习工具，它是根据具体项目而设计的学习任务管理的工具与支架。
「眼中的彼此」项目进展
分享眼中Ta的样子
讲述老照片的故事
外在到内心的观察
分析普鲁斯特问卷
尝试更好地采访Ta
剪辑人物采访视频
项目成果展示反思
语文项目化学习
1提供角色多元化
2支架类型多元化
3考虑学生个性化
“眼中的彼此”
语文项目化学习
“眼中的彼此”
照片中小时候的你是如何与小叔玩耍的？
儿时最快乐的事？
儿时最痛苦的事？
工作时最有成就的事？
最喜欢自己的哪个优点？
近期最令你后悔的事？
对你自己的外表那一点你最满意？
夜里加班继续下去的执念？
何时何地最令你快乐？
怎样的访谈问题顺序是合适的？
驱动性问题
项目化学习
的实践要素
与学习机制
驱动性问题
支持性工具
表现性评价
持续性探究
支持性工具
表现性评价
持续性探究
表现性评价
覆盖全程的、体现学习目标的表现性评价也是一种任务。这些前置设计的，通过明示学习目标以引导有效学习的标准，伴随着任务进程，使之成为自带反思工具的学习任务。
一个海外的案例
Success Criteria：
学生主导的学习任务评估
融入于学习活动中的评价智慧
第一步：
头脑风暴
怎样才是一封成功的介绍我国一省份的书信？
具备书信体裁特征 （日期，称呼，结束语，签名）
所属省份的地理位置
所选省份的天气
用自己的语言，而非复制，粘贴
正确的拼写
所选省份的人口
正确的标点符号
所选省份的地貌
所选省份的自然资源
运用多种句型
运用地图和图片
运用小标题
增添个人情感
人类活动对所选省份自然环境的影响（教师补充）
正确的语法
运用写作的五步骤技巧（教师补充）
第二步：
分类梳理
怎样才是一封成功的介绍我国省份的书信？
L – 具备书信体裁特征 (日期，称呼，结束语，签名)
I – 所选省份的地理位置
I – 所选省份的天气
T - 用自己的语言，而非复制，粘贴
正确的拼写
I – 所选省份的人口
正确的标点符号
I – 所选省份的地貌
所选省份的自然资源
运用多种句型
运用地图和图片
T - 运用小标题
T - 增添个人情感
I - 人类活动对所选省份自然环境的影响
正确的语法
运用写作的五步骤技巧
具体表现
- 具备书信体裁特征 - 所选省份信息 - 写作技巧 - 词汇语法 -日期
-称呼
-结束语
-签名
-地理位置
-地貌
-天气
-人口
-自然资源
-人类活动对自然资源的影响
-运用写作五步骤
-运用多种结构的句子
-运用连接词保持段落连贯
-运用自己的语言使读者听到你的声音
-正确拼写
-正确语法
-正确标点
-正确大小写（后来补充的）
第三步：
整理公布
素养导向学习的机制之变
学习驱动机制
学习承载机制
学习指导机制
学习评价机制
是真实情境的问题解决还是仅仅为了知识获取？
通过丰富而深刻的学科实践还是灌输刷题与简单训练？
只凭教师口耳相授，还是应用支持性学习工具来促进自主探索？
评价只是作为事后监督，压力传导，还是以表现性评价明示学习目标，引导学习过程？
学习驱动机制
学习承载机制
学习评价机制
第五章
以思维工具支持学习
高阶思维
学习指导机制
学生学习活动
《探寻学习机制之变
——项目化学习的设计与指导》
教师促进行为
第六章
以多元策略
指导学习
第二章
以问题解决
驱动学习
第四章
以学科实践
深化学习
第三章
以项目任务
承载学习
第七章
以表现评价
引导学习
教育科学出版社 2024.3
请大家批评指正
愿大家协力共勉

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