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/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
一年级上册第二单元《我们自己》
2.1我们的身体
核心概念：（五）生命系统的构成层次
教学目标：
1. 科学观念
学生能说出人体的主要外部结构（如头、颈、躯干、四肢）。
学生能初步感知身体是生命活动的基础（如通过跑步、听声音等活动体会身体的作用）。
2. 科学思维
学生能通过观察和比较（如人与动物身体结构的异同），简单描述身体的特征。
学生能用画图或语言表达对身体结构的初步认识。
3. 探究实践
学生能通过听声音、摸骨头等活动，体验探究身体的方法。
学生能完成简单的身体结构记录（如贴图或画图）。
4. 态度责任
学生能积极参与观察和讨论，对探索身体产生兴趣。
学生能爱护自己的身体，养成健康生活的意识（如通过“锻炼身体”的引导）。
教学重难点：
教学重点
认识人体的主要外部结构（头、颈、躯干、四肢），并能用语言或图画表达。
通过观察和体验活动（如听声音、摸骨头），初步感知身体的功能。
教学难点
用简单的语言或图画描述身体结构（一年级学生语言表达和绘画能力有限）。
理解身体各部分的功能（如“锻炼身体”与健康的关系，需要结合生活经验引导）。
教学准备：
1.身体结构记录单，让学生画出或粘贴身体部位（如头、颈、躯干、四肢）；可提前打印带卡通人物轮廓的记录单（如第3张图的小女孩示例），降低绘画难度。
2.身体部位贴图或卡片，准备可撕贴的身体部位图片（头、手、脚等），让学生在记录单上匹配粘贴。
3.播放人体内部声音的音频（如呼吸声、心跳声），或用简单道具模拟（如捏塑料袋模拟呼吸声）。
4.“让光透过手指”实验材料，手电筒（或手机闪光灯）和白纸，让学生观察手指透光现象，感知身体结构。
5.“摸骨头”体验材料，准备人体骨骼模型（简易版）或触摸板（标出骨骼位置），让学生触摸感受。
教学过程：
一、 聚焦：唤醒认知，明确主题 (约5分钟)
1.“同学们，大家好！今天我们要一起探索一个非常神奇的东西，它每时每刻都陪伴着我们，猜猜是什么？” (稍作停顿，引导思考) “对了，就是——我们的身体！”
2.：你知道我们的身体有哪些重要的组成部分吗？
（预设：学生说出前概念，比如眼睛、鼻子……）
(播放简短、突出主要结构的动画视频)
3.追问：“视频里，你看到了哪些身体部位？”
（预设： 观看视频，积极回答看到的身体部位（头、手、脚、眼睛、鼻子、腿等）。）
（设计意图：通过一系列精心设计的活动，旨在激发学生对学习内容的兴趣，从而引出本节课的主题。同时，通过互动和讨论，激活学生们关于身体部位的先前知识和经验，为后续的结构化认知和深入学习打下坚实的基础。）
二、 探索：亲身体验，建构新知 (约20分钟)
1.（观察与指认）：让我们仔细看看这幅图（展示人体结构图），谁能指出并说出我们身体主要分成哪几个大的部分？
（预设：学生关注头、颈、躯干、四肢的整体划分）
指令：“现在，请大家站起来！指一指你自己的头在哪里？颈在哪里？躯干在哪里？胳膊和腿（四肢）又在哪里？”
（预设：教师同步示范）
3.（功能体验）：这些身体部位有什么作用呢？我们来体验一下！
心脏：“我们身体里有个小‘发动机’，一直在工作，猜猜是什么？”
(预设：学生回答心脏)
4.追问：“听听它的声音！” （分发听诊器，指导安全使用） ：你听到了什么？感觉它在做什么？
（预设：学生用听诊器听声音，并猜测心脏在跳动）
（功能体验骨骼）： “摸摸你的手臂，里面硬硬的是什么？”
（预设：学生摸自己的手臂骨）
6.追问：骨头藏在里面，它有什么用？
（预设：支撑、保护）
7.（观察比较）：小猫小狗的身体和我们一样吗？看看这些图片（展示猫狗图片），它们有头、颈、躯干、四肢吗？具体有什么不一样的地方？
（预设：引导学生观察四肢数量、形态差异等）
8.活动指令：“拿出记录单和彩笔，画一画你认识的身体主要结构，还可以写一写或画一画你发现的身体有趣的地方或和小动物的不同。”
（预设：观察结构图，识别并说出身体主要部分（头、颈、躯干、四肢）。
跟随指令，指认自己身体相应部位。
使用听诊器听心跳，感受其存在与跳动；触摸手臂骨骼，感知其存在。
观察动物图片，比较与人体的异同点。
绘画身体主要结构，记录观察发现（文字或图画）。）
（设计意图： 通过指认、触摸、倾听、观察、比较、绘画记录等多种感官参与的实践活动，引导学生由外到内、由整体到局部、由自身到对比，主动建构对身体结构（尤其是外部整体结构）和部分功能（心跳、支撑）的认知。问题链环环相扣，从识别结构到体验功能再到比较观察，逻辑递进。）
三、 研讨：交流发现，深化理解 (约10分钟)
1.提问：（梳理结构）：通过刚才的活动，谁能完整地说一说，我们的身体从上到下主要分成哪几大部分？
（预设：引导规范使用：头、颈、躯干、四肢）
2.（功能联系）：我们刚才听到了心跳，摸到了骨头。想想看，如果身体没有心脏跳动会怎样？没有骨头支撑又会怎样？
（预设：(引导学生将体验与功能、重要性联系起来）
（比较总结）：我们和小猫小狗的身体，最大的相同点和不同点是什么？
（预设：(强调都有头、颈、躯干、四肢的基本结构；重点讨论四肢形态和数量的差异，如人类上肢灵活能做精细动作，猫狗四肢着地行走等）
4.“大家的发现真棒！我们的身体就像一台神奇的机器，每个部分都有它的作用。心脏不停跳动给我们力量，骨头支撑我们站立跑跳。提问：这么奇妙的身体，我们应该怎样对待它呢？” （预设：引导学生说出爱护、保护、健康生活等）
（设计意图： 将探索环节的零散发现进行梳理、整合和提升。通过核心问题引导学生结构化表达身体构成，将感官体验与功能认知联系起来，归纳比较的结论，并最终落脚到情感态度价值观的培养，实现认知的深化和内化。）
四、 拓展：延伸兴趣，联系生活 (约5分钟)
1.（阅读延伸） “关于我们的身体，还有很多很多秘密！老师推荐大家课后可以看看有趣的绘本，比如《我们的身体》，里面藏着更多惊喜等着你去发现！”
2.“今天回家后，仔细观察一下家人走路、吃饭时，身体的哪些部位在动？它们是怎么配合工作的？下次课我们可以分享一下你的观察！”
（预设：接受拓展建议，产生课后探究的兴趣。）
（设计意图： 将课堂学习延伸到课外，通过推荐书籍满足求知欲，通过布置观察小任务引导学生将所学知识与日常生活现象联系起来，持续关注身体，培养观察习惯。）
板书设计：
2.1我们的身体
对称
教学反思：
优点：
1.多感官探究活动激发深度参与
设计通过“指认身体部位—听心跳—摸骨骼—画结构—比动物”的递进式体验，充分调动学生的触觉、听觉、视觉和动觉。尤其在“探索”环节使用听诊器、骨骼触摸等具身化实践，使抽象概念（如心脏、骨骼）具象化，一年级学生通过亲身体验主动建构知识，课堂参与度显著提升。
2.结构化问题链推动思维进阶
“聚焦→探索→研讨→拓展”四环节逻辑清晰，问题链设计层层深入：
聚焦唤醒已知（“身体有哪些部分？”）
探索引导发现（“身体分几大部分？”“心脏/骨骼有什么用？”“人和动物身体异同？”）
研讨促进整合（“没有心脏/骨骼会怎样？”“如何爱护身体？”）
拓展联结生活（观察家人活动）
问题环环相扣，有效支撑学生从碎片认知走向结构化理解。
缺点：
1.“躯干”概念理解存在认知断层
在探索环节中，学生能快速指认头、颈、四肢，但对“躯干”的范畴（胸、腹、背等）普遍模糊。部分学生将“肚子”“后背”视为独立部位，未将其纳入“躯干”整体框架。核心问题2（“身体分几大部分？”）的抽象概括性超出部分学生当前水平，需更直观的脚手架支持。
改进建议：
具象化“躯干”概念，强化整体-局部关联
1.增补教具：使用可拆卸的人体拼图模型，让学生动手拆分“头、颈、躯干、四肢”，再拼回完整身体。重点用色块标注躯干范围（如红色覆盖胸腹部），辅以提问：“摸摸你衣服遮住的最大一块身体叫什么？”
关联功能：在研讨环节增加类比——“躯干就像房子的‘大房间’，里面住着心、肺、胃等重要器官”，通过功能反推结构意义，深化理解。
课后练习：
1. 老师让我们站起来指身体时，小红指了自己的“头”、“胳膊”、“腿”和“肚子”。她还应该指哪个重要部分，才能完成老师说的“身体主要部分”？
A. 手
B. 脚
C. 脖子
2.上课时，我们用听诊器放在胸口仔细听，听到了什么重要的声音？
A. 呼吸的声音（呼…呼…）
B. 心跳的声音（咚…咚…）
C. 骨头摩擦的声音（咔…咔…）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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