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/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
一年级上册第二单元《我们自己》
2.3游戏中的观察
核心概念：
（五）生命系统的构成层次
教学目标：
1.科学观念
学生能说出游戏中主要用到的感觉器官（眼睛、耳朵）及其作用。
学生能比较不同方法抓尺子的难易程度，初步理解感觉器官协同工作的优势。
2.科学思维
学生能通过记录数据，发现"睁眼+听口令"的方法最容易抓住尺子。
学生能用"因为...所以..."的句式简单说明不同方法的差异原因（如：因为能看又能听，所以更容易抓住）。
3.探究实践
学生能按照三种方法完成抓尺子游戏，并准确记录抓住次数。
学生能在翻拍手游戏中指出帮助自己的感觉器官（如：眼睛看动作、皮肤感觉触碰）。
4.态度责任
学生愿意积极参与游戏观察活动，感受科学探究的趣味性。
学生能遵守游戏规则，如实记录数据，初步培养科学求实态度。
教学重难点
1.重点：
通过对比实验认识不同感觉器官在游戏中的作用。
建立"感觉器官帮助我们感知环境"的基本科学观念。
2.难点：
方法三（睁眼+听口令）的优越性分析：需要综合视觉和听觉的协同作用理解。
数据记录与现象分析的衔接：一年级学生可能记录数据但难以自主发现规律。
教学准备：
塑料直尺（黄色，30cm，每组1把）；儿童安全眼罩（每组1个，可用干净红领巾替代）
翻拍手游戏示范图片（可打印教材原图）；磁吸大记录表（黑板用，预设方法一/二/三三栏）
学生用记录单（每人1张，含卡通版表格）；贴纸奖励（小太阳/小星星贴纸，用于数据记录激励）
教学过程：
一、 聚焦：激发兴趣，明确目标 (5分钟)
1.快速导入： “同学们好！今天我们要玩一个科学小游戏——抓尺子！请用坐姿告诉我你们准备好了！（等待学生坐好）太棒了！”
（预设：学生坐姿端正）
核心提问： “玩游戏时，我们身体的哪些‘小帮手’在帮我们观察情况、做出反应呢？比如，怎么知道尺子在哪里？怎么知道什么时候该出手抓？”
（预设： 引导学生快速说出“眼睛看”、“耳朵听”）
3.过渡：“对！眼睛和耳朵就是我们的重要‘小帮手’。今天我们就用抓尺子游戏，看看它们怎么帮助我们！”
4.“我们会用 三种不同的方法 来抓尺子（快速展示眼罩和尺子）。大家猜猜：睁着眼睛听口令抓、蒙着眼睛听口令抓、只蒙着眼睛抓——这三种方法，哪种最容易成功？为什么？” （预设：快速请1-2个学生简单说理由，如“能看见”/“能听见”即可，不展开）
5.过渡语：“好，带着我们的猜想，马上开始实验！”引出课题《游戏中的观察》
（设计意图：本环节通过趣味抓尺子游戏快速导入，激发学生兴趣，明确观察与反应的关联，引导学生思考眼睛、耳朵等感官的作用，引出课题，为后续探究奠定基础，使学生主动投入学习。）
探索：亲身体验，收集证据 (17分钟)
1.“看老师示范三种方法！(快速演示，边做边说) 方法一：蒙眼抓 (蒙眼，尺子下落时凭感觉抓)。方法二：蒙眼听抓 (蒙眼，老师说‘放’时抓)。方法三：睁眼听抓 (睁眼，老师说‘放’时抓)。规则是：尺子从同一高度（老师手肘高度）垂直落下，抓尺子下端。每人每种方法尝试2次！”
2.记录说明： “每组一张记录单。成功抓住贴‘√’（或笑脸），没抓住贴‘○’（或哭脸）。看，像这样（快速展示记录单样例）。” (记录单设计：表格列：方法一、方法二、方法三；行：组员名字或1、2、3号；格子用于贴纸)
3.分组与执行： “现在，1、2、3号同学为一组，4、5、6号为一组… (快速按座位就近分组，每组3人为宜)。每组选一位‘记录员’拿记录单和贴纸，一位‘尺子操作员’负责拿稳和松手尺子，一位‘体验员’尝试。每人轮流当体验员，每种方法都试2次！ 老师计时：每组总时间8分钟！现在开始！” (教师启动计时器，大声宣布开始)
（预设：快速巡视各组：确保正确使用眼罩、尺子垂直下落、安全操作（不挥舞尺子）、按规则记录。用简短语言提醒：“注意听口令！” “看清楚再抓！” “记录员贴好贴纸哦！” 不深入讨论现象，聚焦操作规范和记录。）
学生活动 (10分钟):
快速分组，明确角色（体验员、操作员、记录员）。轮流体验三种方法各2次。操作员确保尺子垂直下落并清晰说“放”（方法二、三）。体验员专注体验并报告结果。记录员及时粘贴对应符号。小组内快速轮换。
（设计意图： 通过明确分工（操作员、体验员、记录员）和严格限时（8分钟小组活动 + 2分钟分组换位准备），极大提高效率。简化记录方式（贴纸代替画符号）节省时间。教师巡视确保规范，但不打断流程。这是最耗时的环节，严格计时是关键。）
三、 研讨：分析现象，提炼概念 (12分钟)
1.快速收尾、 聚焦数据： “时间到！请大家把材料轻轻放回桌子中间，看老师！我们一起来看看大家的发现。”
（预设：快速收集几组有代表性的记录单贴在黑板上，或请组长举起记录单）
2.发现核心现象：“看这些记录单，哪种方法成功的‘√’最多？（指向方法三）对，睁眼听口令！哪种方法‘○’最多？（指向方法一）对，只蒙眼抓！ 这和我们猜的一样吗？”
（预设：每种方法都不一样，第三种方法成功最多）
“为什么方法三（睁眼+听口令）比方法二（蒙眼+听口令）更容易成功？ 蒙眼听时缺了什么‘小帮手’？”
（预设：缺了眼睛看位置/下落速度）
“为什么方法二（蒙眼+听口令）比方法一（只蒙眼）又更容易些？ 只蒙眼时缺了什么‘小帮手’？”
（预设：缺了耳朵听“放”的信号/时机）
“睁着眼睛听口令时，眼睛和耳朵是怎么一起工作的？这样有什么好处？”
（预设：眼睛看准位置，耳朵听准信号，配合起来又快又准！）
6.“所以，同时使用眼睛和耳朵（多种感官），比只用一种感官（如只看或只听），能让我们观察得更清楚，反应得更快更准确！”
“谁能用‘因为...所以...’的句式，完整说说为什么方法三最好？比如：‘因为能同时用眼睛看准尺子位置、用耳朵听清‘放’的口令，所以睁眼听口令最容易抓住尺子。’”(请1-2位学生回答，及时反馈)
7.学生活动 : 观察汇总的数据，确认方法三最成功。在教师引导下思考并回答问题，理解眼睛和耳朵各自的作用及协同优势。尝试用“因为...所以...”句式表达结论。
（设计意图 ： 基于实证（记录单）快速聚焦核心现象。问题设计直指核心（感官作用与协同），避免发散讨论。严格控制在5分钟内完成原因分析。句式训练目标明确，时间有限，确保1-2位学生能规范表达即可。教师需高效引导，避免学生冗长发言或跑题。）
四、 拓展：迁移应用，总结升华 (6分钟)
1.快速迁移： “眼睛耳朵配合真厉害！现在玩个新游戏——翻拍手！(快速演示或出示示意图)：两人一组，手心对手心，一人翻手拍对方手背，对方要躲开。玩30秒！ 开始！” (教师计时)
（预设：快速找到伙伴进行简短的翻拍手游戏体验。游戏后思考并回答教师提问，知道在翻拍手中主要依靠视觉和触觉。）
2.引导思考：“时间到！在翻拍手游戏中，帮助你‘观察’对手动作、让自己躲开或拍中的‘小帮手’主要是谁？”
（预设：眼睛看动作变化！皮肤感觉有没有被打到！）
“这和抓尺子主要用的‘小帮手’（眼+耳）一样吗？”
（预设：不太一样，这里主要靠眼睛看动作和皮肤感觉触碰）
4.精炼总结： “今天我们玩得开心，学得认真！通过游戏我们发现：眼睛、耳朵、皮肤（感觉触碰）都是我们观察世界、做出反应的‘小帮手’（感觉器官）。它们常常一起工作，让我们更了解周围发生了什么。 生活中处处有科学，用你的‘小帮手’多去发现吧！”
（设计意图：新游戏选择简单易上手（翻拍手），时间严格控制在30秒体验。提问直指新情境下的主导感官（视觉+触觉），并与主活动对比（视觉+听觉），快速拓宽认知。总结高度凝练，突出核心概念（感官及其协同）。整个环节节奏快，体验点到即止，总结一语中的。）
板书设计：
2.3游戏中的观察（图片式）
眼睛 看
鼻子 闻
耳朵 听
小手 摸
教学反思：
优点
1.导入环节富有吸引力：以抓尺子游戏作为导入，迅速抓住学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。游戏本身简单易行，且与本节课的主题紧密相关，能够让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态，为后续的教学活动打下良好的基础。
2.注重引导学生思考：通过提问“玩游戏时，我们身体的哪些‘小帮手’在帮我们观察情况、做出反应呢？”引导学生主动思考眼睛、耳朵等感官在日常生活中的重要作用。这种启发式提问能够培养学生的思维能力和自主探究意识，而不是单纯地灌输知识，有助于学生更好地理解和掌握本节课的核心内容。
缺点
1.过渡语不够自然流畅：在从提问环节过渡到展示抓尺子方法的环节时，过渡语稍显生硬。例如，在学生回答完问题后，直接进入下一个环节，没有很好地将学生的回答与后续内容进行有机衔接，可能会让学生感到教学节奏有些突兀，影响教学的连贯性。
改进措施
优化过渡语设计：在教学过程中，要更加注重过渡语的自然性和流畅性。可以在学生回答完问题后，对他们的回答进行简要总结和肯定，然后再自然地引出下一个环节。例如，在学生回答完“眼睛看”“耳朵听”之后，可以说：“同学们说得真好，眼睛和耳朵确实是我们在游戏中非常重要的‘小帮手’。那么，接下来我们就通过不同的抓尺子方法，来进一步探究它们的作用吧！”这样既能对学生的回答给予反馈，又能自然地过渡到下一个环节，使教学过程更加连贯、流畅。
课后练习：
1.在抓尺子游戏中，同时使用眼睛看和耳朵听的方法最容易成功，主要是因为：
A. 小手很灵活，抓得快。
B. 只用耳朵听，就能知道尺子在哪。
C. 眼睛能看准位置，耳朵能听清口令，合作起来抓得更准。
2.玩“翻拍手”游戏时（一人躲，一人拍手背），帮助躲开的小帮手主要是：
A. 眼睛（看对手的动作）。
B. 耳朵（听拍手的声音）。
C. 皮肤（感觉有没有被拍到）。
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