资源简介

人教版地理选择性必修三第一章第三节《环境问题及其危害》教学设计
一、学习目标
目标类型 具体内容
知识技能目标 1. 说明环境问题产生的三大机制（自然系统失衡、人类活动超载、技术双刃效应） 2. 归纳环境问题对健康、经济、生态的三维危害
思想方法目标 1. 掌握“要素-关联-后果”系统分析法 2. 运用辩证思维评价技术对环境的影响
素养成长目标 1. 综合思维（自然与人类系统互动分析） 2. 人地协调观（可持续发展决策能力）
二、课标教材分析
1.课标依据：
《地理课程标准》1.9：“说明环境问题产生的原因和危害，从可持续发展角度协调环境与发展关系”
2.教材处理：
重点：环境问题产生机制（教材P13-14物质能量流动模型）
难点：环境问题危害的连锁效应（教材P16毁林开荒恶性循环案例）
增补案例：用“2025年长江流域干旱经济影响”替代教材“DDT案例”强化时效性
三、学情分析
已有基础 学习障碍 突破策略
高一学过“人类面临的环境问题” 混淆环境污染与生态退化概念 设计对比表格+典型图片辨析
能列举雾霾现象 难理解环境问题系统性机制 构建“自然-人类系统”互动模型
四、教学过程设计
1.情景引入——DDT的警示（3分钟）
教师活动：
展示《寂静的春天》封面图与食物链传递动画，提问：
“1948年诺贝尔奖得主米勒发明的DDT，为何20年后被全球禁用？”
学生活动：
观察秃鹰蛋壳变薄的科学图示，推测生物富集效应
设计意图：
以科学史实触发认知冲突，渗透人地协调观，引出环境问题本质
2.新知探究1——环境问题产生机制（10分钟）
教师活动：
【模型构建】 对比展示“自然系统”与“人类系统”物质流动图：
自然系统：太阳能→植物→动物→微生物→再循环（闭环）
人类系统：资源输入→城市/农田→废弃物输出（开环）→ 设问：“为何人类系统易引发环境问题？”
学生活动：
小组合作填写差异表：
系统类型 能量来源 物质流动 调节能力
自然系统 太阳能 ______循环 自我调节
人类系统 自然资源 ______排放 无
（答案：闭环；线性）
设计意图：
通过系统对比理解环境问题根源，培养综合思维
3.深度学习——影响因素的辩证关系（12分钟）
突破难点：技术进步是解药还是催化剂？
教师活动：
【案例对比】
正面案例：浙江安吉余村“污水零直排”技术提升水质
反面案例：2023年长江流域水电减产引发制造业供应链危机
→ 【问题链】
人口增长如何加剧资源压力？（公式：环境影响=人口×人均消费×技术系数）
为何发达国家人均碳排放是发展中国家的3倍？
清洁能源技术为何未能完全替代化石燃料？
学生活动：
角色辩论：“技术能否彻底解决环境问题？”（正反方各陈词2分钟）
设计意图：
破除技术万能论迷思，建立辩证认知，强化区域认知
4.新知探究2——危害的三维表现（8分钟）
教师活动：
【数据可视化】 展示三层危害模型：
→ 结合黄土高原“轮荒制”案例2分析水土流失经济成本
学生活动：
计算山西采煤生态代价：每吨煤环境成本120元 vs 售价300元
设计意图：
量化危害认知，理解“环境成本”概念
5.当堂应用——高考真题解析（7分钟）
教师活动：
呈现(2024·甘肃卷)
2024年，陕北—安徽±800千伏特高压直流输电工程(陕电入皖工程)和安徽岳西抽水蓄能电站开工建设。陕电入皖工程是国家构建新型电力系统、建设新型能源体系的重点工程之一，要求电力资源输送中可再生能源电量占比不低于50%。岳西抽水蓄能电站为日调节纯抽水蓄能电站。下图示意陕皖相关工程概况。据此完成5～7题。
5．陕北地区在陕电入皖工程中的主要优势有(　　)
①电能储存技术发达　 ②风能光能资源充足　③煤炭资源储量丰富　④水能资源分布集中
A．①②　　 B．①③
C．②③　　 D．②④
6．陕皖相关工程中火电和抽水蓄能的相同作用是(　　)
A．优化能源消费结构 B．调节电力供应
C．提高能源转换效率 D．减少换流次数
7．陕电入皖工程和岳西抽水蓄能电站可(　　)
①减少陕北温室气体排放　②助力陕北经济社会发展　③降低安徽能源消耗总量　④提高安徽电力保障能力
A．①③ B．②③
C．①④ D．②④
解析：第5题，阅读图文材料并结合所学知识可知，陕北地区位于我国中西部地区，经济发展较安徽落后，因此电能储存技术相对落后，①错误；图中显示陕北的风电和光伏电属于其输入中的新型电力，且陕北属于我国西北地区，晴天多，光照充足，风力较大，因此风能和光能资源丰富，②正确；图中显示火电也是陕北的电力之一，又因为陕北地区有一定丰富的煤炭资源，因此火力发电量大，③正确；陕北地区属于半干旱地区，河流水量较小，且陕北主要地貌是由风沙草滩区、黄土丘陵沟壑区、梁状低山丘陵区三大类组成的，地势落差较小，因此水能资源不丰富，分布也不集中，④错误。故选C。
第6题，阅读图文材料并结合所学知识可知，该相关工程中，火电的发展对环境污染较大，因此其作用并没有优化能源消费结构，A错误；图中显示，陕北作为输出区，其电能中火电的输入可以调节占比，合理地供应安徽，且抽水蓄能可以将电能进一步储存，最终做到调节区域电力供应，B正确；图中显示，抽水蓄能和火电转换过程中都将增加其电力的消耗，因此并不能提高能源转换效率，且抽水蓄能增加了换流的次数，C、D错误。故选B。
第7题，阅读图文材料可知，陕北电力的大量输出，将增加陕北地区的经济收入，促进陕北地区的经济发展，但同时也增加陕北地区的化石能源消耗量，增加温室气体的排放，①错误，②正确；相关工程的建设和使用，将促进安徽省相关产业的发展，同时增加安徽能源消耗总量，③错误；陕北电力不断输入安徽，且安徽采取抽水蓄能，将提高安徽电力保障能力，④正确。故选D。
学生活动：
作答关键点。
设计意图：
训练材料关联与因果链分析能力，直击高考命题趋势
6.归纳总结——概念图谱建构（3分钟）
教师活动：
引导学生完善“环境问题树”：
根源→人类系统超载
├─ 人口爆炸
├─ 消费膨胀
└─ 技术双刃性
危害→服务功能受损
├─ 供给衰竭：资源短缺
├─ 调节失常：污染加剧
└─ 文化丧失：审美退化
学生活动：
补充案例关键词（如：三江源雪豹保护 vs 牧民生计冲突）
设计意图：
结构化知识网络，提升系统思维
7.拓展提升——责任共担行动（2分钟）
教师活动：
发布实践任务：“校园碳排放审计计划——测量教室日耗电量与碳足迹”
学生活动：
设计审计表框架（项目：空调使用时长/照明功率/设备待机电量）
设计意图：
将理论转化为地理实践力，培育生态责任感
五、板书设计
环境问题及其危害
一、产生：人类系统超载
人口爆炸 × 消费膨胀 × 技术双刃剑
二、危害：服务功能崩塌
健康：雾霾致病 ── 经济：贫困循环 ── 生态：物种灭绝
三、出路：责任共担
个人审计 + 技术革新 + 政策调控
视觉化设计：
六、分层作业设计
层次 任务内容
基础 绘制环境问题分类思维导图
提升 分析“日本琵琶湖治理30年耗资万亿日元”的启示
挑战 撰写微报告：《从“碳中和”看我国环境治理的机遇与挑战》
七、课后反思
1.创新亮点：
“环境责任天平”模型（技术效益 vs 生态风险）有效化解难点
青海高考题融合能源与环境议题，契合新课标“综合性与情境化”要求
2.待优化点：
辩论环节需增加农村学生案例适配性（如秸秆焚烧技术替代）
碳排放审计应提供工具包（电表读数指南/碳计算器链接）
3.生成性问题：
学生质疑：“贫困地区是否必须经历先污染后治理？”
→ 课下拓展：云南普洱“生态茶园”直接跨越式发展案例

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