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(共21张PPT)
我们小点儿声
第13课
第四单元 我们讲文明
（统编版）一年级
上
第2课时 这里也要小点儿声
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素养目标
新知导入
新知讲解
课堂练习
课堂总结
作业布置
板书设计
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素养目标
政治认同：感受 “公共场合轻声” 是社会文明共识，认同轻声行为对营造和谐公共环境的价值。
道德素养：养成在医院、图书馆、无标志场所等多元场景轻声交流的道德习惯，明白轻声是尊重他人、维护公共秩序的体现。
法治观念：深化 “公共环境规则” 意识，知道不同公共场所有隐含的音量规范，需自觉遵守。
健全人格：通过多元场景轻声实践，增强共情与社会适应力，培养文明、自律的人格特质。
责任意识：强化对公共环境的责任担当，主动做 “轻声守护者”，设计标志提醒他人，维护安静氛围。
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新知导入
展示教材 “安静标志”（静、禁鸣喇叭等 ），提问：“这些标志啥意思？在哪见过它们？” 引导学生回忆公共场景的安静要求，引出 “这里也要小点儿声” 主题。
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新知讲解
板块三：这里也要小点儿声
展示教材 “医院、图书馆、自然场景” 插图，提问：“这些地方为啥要小点儿声？大声会有啥影响？” 引导学生分析（医院 — 影响病人休息；图书馆 — 打扰他人阅读；自然 — 破坏宁静美感 ），总结多元场景轻声原因。
环节 1：“场景轻声大发现”
这些标志表示什么意思 你在哪里见过它们
设置 “多元场景闯关”（医院 — 轻声交流；图书馆 — 安静阅读；公交 — 小声说话；自然 — 倾听宁静 ），发放 “场景轻声任务卡”，让学生分组抽取场景，表演 “轻声做法”，强调 “无标志场景也需自觉轻声”，教师指导细节（语气、动作 ）。
环节 2：“轻声行为挑战营”
医院里保持安静，有利于……
在图书馆学习需要安静的环境。
提问：“有些地方没标志，怎么提醒大家小点儿声？” 展示教材 “创意提示标志”，发放设计材料，布置任务：“小组合作设计声音提示标志，说说设计理由（如针对公交、公园 ）”，巡视指导创意（图案、标语 ）。
环节 3：“声音标志设计师”
虽然有些地方没有警示标志，但是我们也要小点儿声。
情景题：
情景 1：医院候诊区，小明大声说笑。（×，应轻声，不影响病人 ）
情景 2：图书馆，小红轻声向同学借橡皮。（√，符合安静要求 ）
情景 3：郊外游玩，小刚和伙伴大声呼喊 “听自然声音”。（引导优化：可轻声交流，避免破坏宁静 ）
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课堂练习
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课堂总结
公共场景要注意，医院图书馆轻声；公交自然也同理，无标志处更要记；设计标志提醒你，轻声守护好环境；文明发声小卫士，大家都来把我评！” 提问回顾：“今天学到哪些场景要轻声？怎么提醒别人小点儿声？
：发放 “轻声守护行动卡”，说明任务：“一周内，在医院、图书馆、公交等场景践行轻声，设计的标志贴到对应场所（或拍照片 ），周末分享‘我的轻声守护故事’！”
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作业布置
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板书设计
第 13 课 我们小点儿声 —— 这里也要小点儿声
→ 多元场景：医院（护病人 ）、图书馆（助阅读 ）、自然（保宁静 ）、无标志场所（自觉轻声 ）
→ 行动策略：践行轻声 + 设计标志提醒
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统编版一年级道德与法治上册核心素养教学设计
教材分析
《我们小点儿声 —— 这里也要小点儿声》是一年级上册道德与法治第 13 课第二课时内容。教材通过 “安静标志识别、多元场景（医院、图书馆、自然等 ）”，引导学生理解除教室外，医院、图书馆、公共交通等场所也需轻声，还可主动设计提示标志，是培养学生公共文明意识、拓展音量调控场景的重要内容，助力学生养成全面的轻声习惯。
学情分析
一年级学生经第一课时学习，已掌握教室场景的音量调控，但对 “医院、图书馆、无标志场所” 的轻声要求认知不足，存在 “场景迁移困难”。他们对标志、自然场景好奇，需借助直观案例、实践设计，深化多元场景轻声意识，提升文明素养。
核心素养分析
政治认同：感受 “公共场合轻声” 是社会文明共识，认同轻声行为对营造和谐公共环境的价值。 道德素养：养成在医院、图书馆、无标志场所等多元场景轻声交流的道德习惯，明白轻声是尊重他人、维护公共秩序的体现。 法治观念：深化 “公共环境规则” 意识，知道不同公共场所有隐含的音量规范，需自觉遵守。 健全人格：通过多元场景轻声实践，增强共情与社会适应力，培养文明、自律的人格特质。 责任意识：强化对公共环境的责任担当，主动做 “轻声守护者”，设计标志提醒他人，维护安静氛围。
教学重点
识别医院、图书馆等场所的安静标志，理解不同公共场景的轻声要求。 能在多元场景（含无标志场所 ）践行轻声行为，设计声音提示标志。
教学难点
帮助学生突破 “仅靠标志约束”，在无明确提示的公共 / 自然场景，自觉主动轻声，形成稳定文明习惯。
教具准备
多媒体课件（含公共场景安静标志、轻声行为动画 ）、“场景轻声任务卡”（分医院、图书馆、公交、自然等 ）、标志设计材料（彩纸、画笔、贴纸 ）
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动和设计意图
一、导入新课 教师活动：展示教材 “安静标志”（静、禁鸣喇叭等 ），提问：“这些标志啥意思？在哪见过它们？” 引导学生回忆公共场景的安静要求，引出 “这里也要小点儿声” 主题。 学生活动：观察标志，分享见过的场景（医院、图书馆 ），感知多元场景轻声需求。 设计意图：以标志为线索，关联生活场景，自然导入新课，激活旧知。
二、讲授新课 第三模板：这里也要小点儿声 环节 1：“场景轻声大发现” 教师活动：展示教材 “医院、图书馆、自然场景” 插图，提问：“这些地方为啥要小点儿声？大声会有啥影响？” 引导学生分析（医院 — 影响病人休息；图书馆 — 打扰他人阅读；自然 — 破坏宁静美感 ），总结多元场景轻声原因。 学生活动：观察插图，踊跃分享场景轻声的意义，理解不同公共 / 自然场景的安静价值。 设计意图：借教材场景，让学生直观感知多元场景的轻声需求，建立认知基础。 环节 2：“轻声行为挑战营” 教师活动：设置 “多元场景闯关”（医院 — 轻声交流；图书馆 — 安静阅读；公交 — 小声说话；自然 — 倾听宁静 ），发放 “场景轻声任务卡”，让学生分组抽取场景，表演 “轻声做法”，强调 “无标志场景也需自觉轻声”，教师指导细节（语气、动作 ）。 学生活动：积极参与分组闯关，表演不同场景的轻声行为，互相评价学习，强化行动意识。 设计意图：通过 “实践 + 表演”，让学生沉浸式应用多元场景轻声策略，突破 “依赖标志” 难点，推动习惯养成。 环节 3：“声音标志设计师” 教师活动：提问：“有些地方没标志，怎么提醒大家小点儿声？” 展示教材 “创意提示标志”，发放设计材料，布置任务：“小组合作设计声音提示标志，说说设计理由（如针对公交、公园 ）”，巡视指导创意（图案、标语 ）。 学生活动：小组合作，设计创意声音标志，分享设计思路（如 “公交 Quiet 标志 — 提示小声打电话” ），学习同伴创意。 设计意图：借 “标志设计”，强化学生主动维护公共安静的责任意识，落实教学重点。
三、课堂练习 课堂练习 ——“轻声小考官” 教师活动：设置 3 道场景情景题： 情景 1：医院候诊区，小明大声说笑。（×，应轻声，不影响病人 ） 情景 2：图书馆，小红轻声向同学借橡皮。（√，符合安静要求 ） 情景 3：郊外游玩，小刚和伙伴大声呼喊 “听自然声音”。（引导优化：可轻声交流，避免破坏宁静 ） 让学生判断、说明理由，发放 “轻声文明星” 卡，强化多元场景轻声认知。 学生活动：认真分析情景，积极判断发言，争取文明星卡，巩固轻声知识。 设计意图：通过情景判断，强化多元场景轻声行为的识别与践行，推动习惯养成。
四、课堂小结 教师活动：带领学生编念儿歌：“公共场景要注意，医院图书馆轻声；公交自然也同理，无标志处更要记；设计标志提醒你，轻声守护好环境；文明发声小卫士，大家都来把我评！” 提问回顾：“今天学到哪些场景要轻声？怎么提醒别人小点儿声？” 学生活动：跟读、创编儿歌，用简短语言分享收获与实践打算。 设计意图：以儿歌梳理知识，强化记忆，让一年级学生轻松总结，激发持续实践动力。
五、作业布置 教师活动：发放 “轻声守护行动卡”，说明任务：“一周内，在医院、图书馆、公交等场景践行轻声，设计的标志贴到对应场所（或拍照片 ），周末分享‘我的轻声守护故事’！” 学生活动：领取行动卡，期待实践，主动在多元场景维护安静，传播文明。 设计意图：通过持续实践与标志传播，推动学生将轻声习惯延伸到生活，强化公共文明责任。
板书设计
第 13 课 我们小点儿声 —— 这里也要小点儿声 → 多元场景：医院（护病人 ）、图书馆（助阅读 ）、自然（保宁静 ）、无标志场所（自觉轻声 ） → 行动策略：践行轻声 + 设计标志提醒
教学反思
教学中通过场景实践与标志设计，强化了学生多元场景轻声意识，但在 “自然场景轻声的深度体验”（如倾听自然声音的感悟 ）引导不足。后续可增加 “自然轻声体验” 环节，让学生闭眼倾听校园 / 户外宁静，分享感受，深化对 “守护自然安静” 的理解，助力学生更主动践行轻声习惯。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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