资源简介

粤人版（2024）地理七年级上册教学设计
课题 地球仪-第一课时 课型 新授课
主备人 授课时间 课时 2课时
课标 要求 《义务教育地理课程标准（2022 年版）》对本节课的要求如下： 观察地球仪，并用简易材料制作地球仪模型。此要求旨在培养学生的地理实践能力，让学生通过亲自动手制作地球仪，直观地感受地球的形状以及地球仪的基本构造，增强对地球空间概念的理解。
教材分析 本节内容是粤人版（2024）七年级上册第一单元 “地理工具与地理实践” 的第一节 “地球仪”，在教材体系中具有举足轻重的地位。它是学生系统学习地理知识的开篇，为后续学习地球的运动、世界地理概况等内容奠定基础。 教材首先介绍了地球的形状和大小，通过展示人类认识地球形状的历程，古代的天圆地方说、麦哲伦环球航行、卫星照片等资料，让学生了解到科学认知是不断发展和完善的过程。
教学方法 问题导向教学法：通过设置一系列与共享单车使用情况相关的问题，如 “共享单车在哪些区域使用频率高？”“影响人们选择共享单车的因素有哪些？” 等，激发学生的探究欲望，引导学生主动思考，在解决问题的过程中学习知识和技能。 小组合作学习法：将学生分成小组，共同完成调查方案设计、数据收集与分析、报告撰写等任务。在小组合作中，培养学生的团队协作能力、沟通能力和相互学习的能力。
素养目标 学生能够准确描述地球的形状和大小，说出证明地球是球体的证据。 了解地球仪的基本结构，识别地轴、两极、赤道、经线、纬线等要素。 掌握经线和纬线的特点，明确经度和纬度的划分方法及分布规律。 能够运用经纬网确定地球表面某一点的地理位置。
教学重、难点 地球的形状和大小的相关知识。 地球仪的结构和功能，以及经线、纬线的特点。 经度、纬度的划分和分布规律，利用经纬网定位。
教学流程
新课导入 （一）导入新课 展示图片：呈现古代人对地球形状的不同猜想的图片， “天圆地方” 说的示意图。 设计意图：通过展示古代人对地球形状的错误认知图片，激发学生的好奇心，引发学生思考人类对地球形状的正确认识是如何形成的，从而顺利导入新课。 提问引导：同学们，我们生活在地球上，那你们知道地球到底是什么形状的吗？古代人认为天是圆的，地是方的，这种观点对吗？为什么？ 设计意图：通过提问，调动学生已有的生活经验，让学生参与课堂讨论，活跃课堂气氛，同时了解学生对地球形状的认知基础。
新 课 讲 解 （二）地球的形状和大小 知识讲解：逐步介绍人类认识地球形状的过程，从古代的直觉猜测，到麦哲伦环球航行首次证明地球是球体，再到现代通过卫星照片直观看到地球的形状。讲解过程中配合展示麦哲伦船队环球航行路线图以及地球卫星照片。 设计意图：让学生了解科学认知的发展历程，培养学生的科学探究精神，同时通过直观的图片展示，帮助学生建立地球是球体的概念。 数据呈现：给出地球的平均半径（约 6371 千米）、赤道周长（约 40076 千米）、表面积（约 5.1 亿平方千米）等数据，并简单解释这些数据的测量方法和意义。 设计意图：通过具体数据，让学生对地球的大小有直观的量化认识，培养学生的数据分析能力。 举例说明：列举一些生活中能够证明地球是球体的现象，如海边看船、月食现象等，并结合图片或动画进行解释。 设计意图：将抽象的知识与生活实际相结合，帮助学生更好地理解地球是球体这一概念，同时让学生体会到地理知识与生活的紧密联系。 （三）地球仪 实物展示：拿出地球仪，向学生介绍地球仪是人们仿照地球的形状，按照一定的比例缩小制作而成的地球模型。 设计意图：通过展示实物地球仪，让学生对地球仪有直观的认识，感受地球仪与地球的相似性和区别。 结构讲解：详细讲解地球仪的结构，包括地轴（假想的地球旋转轴）、两极（地轴与地球表面相交的两点，分别是北极和南极）、赤道（与南、北极距离相等的大圆圈）。同时，在地球仪上指出这些部位，让学生有更清晰的认识。 设计意图：帮助学生了解地球仪的基本结构，为后续学习经纬线等知识奠定基础。 功能介绍：说明地球仪的主要功能，如可以帮助我们了解地球的面貌，确定地球上任意地点的位置，演示地球的自转和公转等地理现象。 设计意图：让学生认识到地球仪在地理学习中的重要作用，激发学生学习使用地球仪的兴趣。 （四）纬线和纬度 观察与发现：让学生观察地球仪，找出与赤道平行的圆圈，并引导学生思考这些圆圈的特点。 设计意图：培养学生的观察能力和自主探究能力，让学生通过观察自己发现纬线的特征。 特征总结：教师总结纬线的特点：所有纬线都是圆圈（除极点外）；纬线指示东西方向；纬线的长度不相等，赤道最长，从赤道向两极逐渐缩短，到两极缩成一点；纬线相互平行。在总结过程中，结合地球仪进行演示，让学生更直观地理解。 设计意图：系统梳理纬线的特点，帮助学生形成清晰的知识框架。 纬度划分：讲解纬度的划分方法，以赤道为 0° 纬线，向北为北纬，用 “N” 表示，向南为南纬，用 “S” 表示，各分 90°。在地球仪上找到不同度数的纬线，如 30°N、60°S 等，让学生观察其位置。 设计意图：使学生掌握纬度的划分规则，能够准确识别不同纬度的纬线。 高中低纬度划分：介绍高中低纬度的划分范围，0° - 30° 为低纬度地区，30° - 60° 为中纬度地区，60° - 90° 为高纬度地区，并让学生在地球仪上找出不同纬度地区的大致范围。 设计意图：让学生对地球表面的纬度区域有初步的划分认识，为后续学习气候、地理区域等知识做铺垫。 小组活动：将学生分成小组，每组发放一个地球仪，让学生在地球仪上找出赤道、南北回归线（23.5°N、23.5°S）、南北极圈（66.5°N、66.5°S），并讨论这些特殊纬线的地理意义。 设计意图：通过小组合作活动，培养学生的合作交流能力和实践操作能力，同时加深学生对特殊纬线的认识和理解。 （五）经线和经度 对比引入：在介绍经线之前，先回顾纬线的特点，然后引导学生观察地球仪上连接南北两极的半圆弧形线，引出经线的概念。 设计意图：通过与纬线对比，让学生更清晰地认识经线，同时培养学生的对比分析能力。 特征讲解：讲解经线的特点：所有经线都是半圆；经线指示南北方向；所有经线的长度都相等；任意两条相对的经线组成一个经线圈，且每个经线圈都能把地球平分为两个半球。在讲解过程中，通过在地球仪上绘制经线圈等方式进行演示。 设计意图：帮助学生全面掌握经线的特征，理解经线与纬线的区别。 经度划分：介绍经度的划分，以通过英国伦敦格林尼治天文台原址的经线为 0° 经线，又称本初子午线，由此向东和向西各分 180°，分别是东经（用 “E” 表示）和西经（用 “W” 表示），180° 经线是重合的。在地球仪上找到不同度数的经线，如 30°E、120°W 等，让学生观察其位置。 设计意图：使学生明确经度的划分方法，能够准确判断不同经线的经度。 东西半球划分：重点讲解东西半球的划分依据，不是以 0° 经线和 180° 经线组成的经线圈来划分，而是以西经 20° 和东经 160° 组成的经线圈为界，西经 20° 以东、东经 160° 以西为东半球，西经 20° 以西、东经 160° 以东为西半球。通过展示东西半球划分的地图或在地球仪上进行标识，让学生理解这样划分的原因（尽量避免将一个国家或地区划分在两个半球）。 设计意图：帮助学生理解东西半球划分这一较难的知识点，避免学生因惯性思维而产生误解。 课堂练习：给出一些经纬度的度数，让学生判断是东经还是西经，位于东半球还是西半球，同时在地球仪上指出相应的位置。 设计意图：通过练习，及时巩固学生对经线、经度、东西半球划分等知识的掌握，发现学生存在的问题并及时纠正。 （六）经纬网 概念讲解：介绍经纬网的概念，地球仪上经线和纬线相互交织，形成经纬网。 设计意图：让学生了解经纬网的构成，为理解其定位功能做准备。 定位演示：在地球仪上找到一个具体地点，如北京（约 40°N，116°E），通过连接相应的经线和纬线，演示如何利用经纬网确定该点的位置。强调地球上任意一点的位置都可以用唯一的一组经纬度来表示。 设计意图：通过实际演示，让学生直观地看到经纬网的定位作用，掌握利用经纬网定位的方法。 生活应用：举例说明经纬网在生活中的应用，如航海、航空、气象观测、军事等领域，让学生观看相关的图片或视频资料。 设计意图：让学生体会到经纬网的实用性，认识到地理知识在实际生活中的重要价值，提高学生学习地理的积极性。 小组竞赛：给出一些地点的经纬度，让各小组在地球仪上快速找到相应位置，比一比哪个小组找得又快又准。 设计意图：通过小组竞赛活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识，进一步巩固学生利用经纬网定位的技能，同时培养学生的团队合作精神。 （七）课堂总结 引导回顾：引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括地球的形状和大小、地球仪的结构、纬线和纬度、经线和经度以及经纬网的相关知识。 设计意图：帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系，加深对重点知识的记忆。 重点强调：重点强调经纬线的特点、经纬度的划分以及经纬网定位的方法，提醒学生在学习过程中要注意区分容易混淆的知识点。 设计意图：强化学生对重点和难点知识的理解和掌握，为后续学习打下坚实的基础。

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