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6 狼牙山五壮士
【核心素养目标】
文化自信：理解课文内容，了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹。
语言运用：能借助词典，联系上下文和自己的积累，理解词语在语言环境中的恰当意义；并能辨别它们的感彩，体会其表达效果。
思维能力：通过快速阅读理清课文的叙述顺序，提高表情达意的能力。理解描写五壮士痛歼敌人、英勇跳崖的动作和神态的语句，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
审美创造：体会五壮士伟大的献身精神，以及忠于党和人民的崇高品质，从中受到思想教育。
【教学目标】
1.会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等19个词语。
2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。（重点）
3.体会课文既关注群体又聚焦个体的写法。（难点）
【课前准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
板块一　导入新课，揭示课题
1.了解背景，导入新课。
1937年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙山五壮士）
2.齐读课文题目，教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人）
【设计意图】课文的时代背景离学生比较远，学生对这段历史不是很了解，开课简介历史背景，拉近学生与文本的距离。紧接着引导学生围绕课文题目质疑，抓住题目的“题眼”，使学生深刻体会到这是文章的中心所在。
板块二　初读课文，检查预习
1.学生自读：放声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？
2.字词反馈。
课件出示：
日寇　悬崖　攀登　山涧　全神贯注　斩钉截铁
不屈　雹子　屹立　喜悦　居高临下　
（1）指名认读，纠正读错的字音。
（2）全班齐读。
（3）书写指导。课件中要求会写的字变红突显。
①引导观察：你认为哪些字比较难写？
②教师提示：
寇：“寇”的部件“攴”是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。我们在写“攴”这个部件时，不要把它写成“支”，也不要把它写成“餐”的左上部分，部件上面的横左边不出头，下面是“又”。
贯：注意笔顺，第三笔是竖，不是横，书写时不要写成上下两点。
3.初读交流：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？（按事情发展的顺序）
【设计意图】六年级的学生已经掌握了预习的方法，有一定的预习能力。这一环节，引导学生在预习的基础上初读课文，并加强对难写字的指导，让学生初步认识五位壮士，培养学生提取信息的能力。
三、初读课文，厘清结构
1.读课文，用概括小标题的方式梳理故事内容。
接受任务（第1自然段）→痛击敌人（第2自然段）→引上绝路（第3自然段）→顶峰歼敌（第4、5自然段）→英勇跳崖（第6—9自然段）（板书：接受任务 痛击敌人 引上绝路 顶峰歼敌 英勇跳崖）
总结：课文的写作顺序是事情发展的顺序。
2.根据小标题的提示，连起来说一说课文的主要内容。
（设计意图：引导学生运用小标题概括内容，厘清文章脉络，培养整体把握课文的能力。）
四、学习“痛击敌人”部分，关注人物描写及点面结合的写法
1.出示自主学习要求：
（1）默读第2自然段，用“ ”画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。
（2）圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语。
2.汇报交流。
预设1：“沉着、满腔怒火、绷得紧紧的、全神贯注”是神态描写。
预设2：“大吼一声”“抡”“瞄准敌人射击”是动作描写。
（1）读第二自然段的前两句话，你有什么发现？
“班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。”这段话属于“点”的描写。
“为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”这段话属于“面”的描写。
总结：这种既关注群体又聚焦个体的写法叫作“点面结合”。
3.课文第2自然段运用了“点面结合”的写法，想一想：这样写有什么好处？
这样写既让我们感受到五位战士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能感受到每一个战士的英勇顽强，塑造了令人印象深刻的抗日英雄个体和群体形象。
（设计意图：“点面结合”的写法是本课教学的难点，文中既有对群体形象的勾勒，又有对个体动作、神态的刻画，让学生体会到点面结合的写法有层次感和画面感。）
五、课堂演练
第二课时
【教学过程】
一、深入学习“点面结合”的写法
1.合作学习：默读第3—9自然段，找到运用“点面结合”的方法写场面的地方。
2.聚焦“点”，比较异同。
第2自然段和第3—9自然段对“点”的描写有什么相同之处和不同之处？
相同之处：都抓住了人物的特点进行描写。
不同之处：第2自然段对五个战士逐个进行了描写，是罗列多个点；第3—9自然段对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。
3.自主学习。
默读第3—9自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。
4.探究交流：课文中多处描写了马宝玉的语言，找出来读一读，你发现了什么？
①为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走！”带头向棋盘陀走去。
“斩钉截铁”和“走”体现了班长马宝玉的坚决果断和毫不犹豫。
②他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
“抢前一步、夺过、猛地举起、砸”体现了班长马宝玉身手敏捷、有勇有谋。
③班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了!”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。
“同志们，我们的任务胜利完成了”体现了马宝玉的自豪和欣慰，“纵身跳下”体现了他视死如归、宁死不屈的精神。
5.齐读第3—9自然段，进一步体会“点面结合”写法的好处。
二、体会五位壮士的英雄气概
1.播放狼牙山五壮士英勇跳崖视频片段，感受五位壮士英勇无畏的牺牲精神。
2.齐读最后四个自然段，出示教材图片，说一说这是一群怎样的战士。
预设：这是一群视死如归、不畏牺牲的战士。（板书：视死如归 不畏牺牲）
（设计意图：通过视频和图片，让学生感受到五位壮士宁死不屈、英勇跳崖的壮烈，从而对五位壮士的光辉形象有一个更加深刻的认识。）
3.课文对五位战士的称呼有没有变化？为什么会有这种变化？
课文前三个自然段对五位英雄的称呼是“战士”，而从第4自然段起对五位英雄的称呼改为了“壮士”。前三个自然段，马宝玉等人是在执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。
4.让我们带着对五壮士的崇敬和颂扬之情，齐读铭记五位壮士的名字。
四、主题概括，布置作业
1.主题概括，课堂演练。
2.布置作业。
摘抄描写五壮士英雄气概的语句。搜集革命英雄的故事讲给同学听。
【板书设计】
【教学反思】
教学这一课的时候，我做到了四“让”：让学生有足够的时间“读”；让学生有机会“问”；让学生能经常“议”；让学生能自由“讲”。如果重上这节课的话，我会增加阅读的形式，多进行小组读、互读、男女比赛读等多种形式，增加阅读指导，使学生在读中体会作者的思想感情，使学生产生共鸣。
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6 狼牙山五壮士
（部编）六年级
上
1931年九一八事变后，日本帝国主义侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。
导入新课
狼牙山五壮士
6
壮
战士
敢于为正义事业牺牲的人
六年级语文上册
第1课时
邱少云
为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？
敢于为正义事业牺牲的人
放声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？
初读课文
日寇 悬崖 攀登 山涧
全神贯注 斩钉截铁
不屈 雹子 屹立 喜悦
居高临下
日寇 悬崖 攀登 山涧
全神贯注 斩钉截铁
不屈 雹子 屹立 喜悦
居高临下
kòu
xuán
jiàn
ɡuàn
qū
báo
yì
yuè
字词反馈
指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。
支
攴
歺
kòu
书写指导
注意笔顺，第三笔是竖，不是横，书写时不要写成上下两点。
ɡuàn
课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？
事情发展的顺序
马宝玉
葛振林
宋学义
胡德林
胡福才
用概括小标题的方式梳理故事内容。
接受任务
（ ）
（ ）
（ ）
英勇跳崖
学习活动
1
2
3
4
5
6
7
8
9
接受任务
痛击敌人
引上绝路
顶峰歼敌
英勇跳崖
事情发展顺序
请根据小标题的提示，连起来说一说课文的主要内容。
接受任务
（痛击敌人）
（引上绝路）
（顶峰歼敌）
英勇跳崖
1.默读第2自然段，用“ ”画出具体描写五位战士痛击敌人的句子。
2.圈一圈句子中描写人物动作、神态的词语。
自主学习
读第二自然段的前两句话，你有什么发现？
“点” 的描写
“面” 的描写
这种既关注群体，又聚焦个体的写法叫作“点面结合”
课文第2自然段运用了“点面结合”的写法，想一想：这样写有什么好处？
悬（ ）绝壁
一、补全词语
（ ）首挺胸
粉身（ ）骨
横七（ ）八
全神（ ）注
斩钉（ ）铁
课堂演练
崖
竖
贯
昂
碎
截
二、选词填空
1.胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，（ ）地瞄准敌人射击。
2.为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉（ ）地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。
①居高临下 ②全神贯注 ③斩钉截铁 ④气壮山河
②
③
默读第3—9自然段，找到运用“点面结合”的方法写场面的地方。
合作学习
1
2
3
4
5
6
7
8
9
“点” 的描写
“面” 的描写
聚焦“点”，比较异同。
内容 相同之处 不同之处
第2自然段
第3—9自然段
都抓住了人物的特点进行描写
对五个战士逐个进行了描写，是罗列多个点
对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织
默读第3—9自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。
自主学习
探究交流
课文中多处描写了马宝玉的语言，找出来读一读，你发现了什么？
为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声:“走！”带头向棋盘陀走去。
他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”
班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务
胜利完成了!”
读一读
齐读第3—9自然段，进一步体会“点面结合”写法的好处。
电影《狼牙山五壮士》片段
英勇跳崖
这是一群 的战士。
齐读最后四个自然段，填空。
课文对五位战士的称呼有没有变化？为什么会有这种变化？
前三个自然段，马宝玉等人是在执行命令，是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。
马宝玉
葛振林
宋学义
胡德林
胡福才
让我们带着对五壮士的崇敬和颂扬之情，齐读铭记五位壮士的名字。
《狼牙山五壮士》一文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移，在完成 的任务后，将敌人引上狼牙山顶峰 继续痛击敌人，最后 ，英勇牺牲。课文表现了五位壮士面对强敌 、英勇顽强、 的革命主义精神和忠于党、忠于人民、 的精神。
主题概括
棋盘陀
毫不畏惧
壮烈跳崖
忠于祖国
拖住敌人
宁死不屈
为了纪念五位壮士，易县人民政府修建了纪念塔。面对着纪念塔，你想说些什么？
课堂演练
1.摘抄描写五壮士英雄气概的语句。
2.搜集革命英雄的故事讲给同学听。
课后作业
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