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1.2《思维形态及其特征》教学设计
一、课程标准及解读
（一）课程标准
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中规定，本课程要引导学生“描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得形成正确思维的基本条件”。在学习过程中，学生应能够通过对生活中各类思维现象的观察与分析，区分不同的思维形态，理解其各自的特点，并能在实际情境中运用恰当的思维方式解决问题。
（二）解读
强调思维的独特属性：明确思维是人区别于其他生物的重要特征，引导学生认识到思维在人类认识世界和改造世界过程中的核心作用，培养学生对思维现象的敏感度和探究欲望。
聚焦思维形态与特征：要求学生掌握思维的基本形态，如抽象思维和形象思维，理解它们的运行方式、基本单元以及在表达和解决问题上的不同特征。这有助于学生提升思维的自觉性和科学性，学会根据不同的任务和情境选择合适的思维方式。
注重形成正确思维的条件：通过教学，让学生明白正确思维的形成既需要遵循逻辑规则，也依赖于丰富的实践经验和正确的价值导向。帮助学生在学习和生活中不断积累知识、锻炼思维能力，形成科学的思维习惯，提高分析问题和解决问题的能力。
结合2025年的时政热点，在教学中可以引入如科技创新领域的案例，像我国在人工智能、量子计算等前沿科技方面的突破，这些成果背后离不开科研人员独特的思维方式。从科学家们对复杂问题的抽象建模到形象化的实验设计，体现了不同思维形态的综合运用，引导学生从课程标准的角度去分析和理解这些实际案例中思维的重要性及其表现形式。
二、教材及学情分析
（一）教材分析
本部分内容选自思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第一单元第一课第二框。教材在此处承接了第一框对思维含义与特征的探讨，进一步深入剖析思维的形态及其特征。通过对不同思维形态的分类介绍，如从思维的方向、对认识对象的思考角度、反映认识对象的方式以及思维运行的基本单元等多个维度进行划分，使学生对思维的多样性有全面的认识。重点阐述了抽象思维和形象思维这两种基本思维形态的含义、基本单元、思维形式和主要特征，为后续学习科学思维的方法和意义奠定了基础。教材的编排逻辑清晰，从一般到特殊，逐步引导学生深入理解思维的奥秘，具有很强的理论性和系统性。
（二）学情分析
知识基础方面：授课对象为高中学生，他们成长在信息时代，知识获取途径多样，对时政热点等有较高的敏感度，如对 “一带一路” 倡议、乡村振兴战略等有所了解，但知识体系不够系统，信息碎片化问题较为突出。在过往的学习中，虽然接触过各种思维方式，但并未对其进行深入、系统的学习和分类，缺乏对思维形态及其特征的理性认识。
认知能力方面：高中学生的批判性思维逐渐增强，敢于质疑和发表自己的观点，但在分析问题时可能受情绪影响，缺乏深度和全面性。他们信息处理能力较强，能够快速获取大量信息，但筛选和辨别信息的能力有待提高。在面对复杂的思维理论时，可能会出现理解困难，需要教师引导其进行理性思考和逻辑分析。
学习特点方面：这一阶段的学生习惯数字化学习，依赖多媒体等直观手段获取知识，对生动有趣的案例和互动性强的教学活动兴趣较高。他们追求个性化，希望在学习中展现自己的独特性，参与课堂讨论和活动的积极性较高，但自主学习能力和深度思考能力存在差异，部分学生需要明确的学习目标和任务驱动。
三、核心素养目标
（一）科学精神
1、引导学生正确认识思维的基本形态，如抽象思维和形象思维，理解它们的主要特征，能够准确区分不同的思维形态，培养学生对思维科学的理性认知和探索精神。
2、通过对不同思维形态在解决实际问题中的作用分析，让学生树立科学的思维观念，认识到科学思维是正确认识世界和改造世界的重要工具，提高学生运用科学思维方法分析和解决问题的能力。
3、结合时政热点，如对我国在国际事务中展现出的创新外交思维、应对全球性挑战的系统思维等案例分析，培养学生用科学思维看待社会现象和国际形势的能力，增强学生的国际视野和时代责任感。
（二）公共参与
1、鼓励学生在课堂讨论和小组活动中，积极运用所学的思维形态知识，发表自己的观点和看法，提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，培养学生的团队合作精神和公共参与意识。
2、通过课后作业，如让学生收集新闻并从不同思维角度分析事件，引导学生将课堂所学知识运用到实际生活中，关注社会热点问题，培养学生运用科学思维参与社会公共事务的能力，提高学生的社会责任感和公民素养。
3、组织学生开展与思维训练相关的实践活动，如模拟法庭、辩论比赛等，让学生在实践中体验不同思维形态的运用，锻炼学生的实际操作能力和应变能力，培养学生积极参与社会活动的意识和能力。
四、教学重难点
（一）教学重点
1、思维形态的概念：让学生清晰理解思维形态是人们在思考问题时所呈现的思维状态和方式，明确思维形态的多样性及其分类依据，为后续学习不同思维形态的特征奠定基础。
2、抽象思维和形象思维的特征：深入讲解抽象思维以概念为基本单元，具有运行方式的推导性和思维表达的严谨性；形象思维以感性形象为基本单元，具有运行方式的想象性和思维表达的情感性。通过丰富的案例和活动，使学生能够准确把握这两种基本思维形态的特点，并能在实际情境中加以区分和运用。
（二）教学难点
1、区分不同的思维形态及其特点：由于思维形态的多样性和复杂性，学生在实际区分时可能会出现混淆。例如，在一些情境中，抽象思维和形象思维可能相互交织，学生难以准确判断哪种思维形态起主导作用。需要教师通过大量的实例分析、对比和练习，帮助学生突破这一难点。
2、理解不同思维形态在问题解决中的协同作用：在现实生活中，解决问题往往需要多种思维形态的综合运用，但学生可能难以理解不同思维形态是如何相互配合、协同发挥作用的。教师要通过具体的问题解决案例，引导学生分析不同思维形态在其中的角色和价值，让学生认识到多种思维形态结合能够更高效地解决问题。
五、教学方法
1、知识讲解：系统阐述思维形态的概念、分类以及不同思维形态的特征，运用简洁明了的语言和直观的图表，帮助学生构建清晰的知识框架，确保学生对基本理论知识有准确的理解。
2、案例分析：引入丰富多样的案例，包括时政热点案例、生活中的实际问题案例、科学研究案例等。例如，在讲解抽象思维时，可以分析我国在制定经济发展战略时如何运用抽象思维对复杂的经济数据和市场趋势进行概括和分析；在讲解形象思维时，可以展示一些优秀的艺术作品创作过程中形象思维的运用。通过对案例的深入剖析，让学生在具体情境中感受不同思维形态的特点和作用，加深对知识的理解和记忆。
3、学生讨论：组织学生围绕特定的问题或案例展开讨论，如以 “人工智能发展对人类思维方式的影响” 为主题，让学生分组讨论不同思维形态在这一过程中的体现和可能面临的挑战。通过讨论，激发学生的思维活力，培养学生的批判性思维和合作学习能力，同时也让学生在交流中相互启发，深化对知识的理解。
4、多媒体辅助教学：利用投影仪、PPT 等教学设备，展示图片、视频、动画等多媒体资料，将抽象的思维概念和特征直观地呈现给学生。例如，通过播放一些科技创新成果的视频，展示科研人员在创新过程中运用的思维方式；通过图片展示艺术作品，引导学生分析其中形象思维的运用。增强教学的趣味性和吸引力，提高学生的学习积极性。
六、教学过程
（一）导入
讲述故事：“曹冲称象”的故事，提问学生曹冲在解决称象问题时运用了怎样独特的思考方式，这种方式与常规的思维有何不同。
分享经历：教师分享自己在生活中遇到的一个难题，如规划一次复杂的旅行，讲述自己在思考如何安排行程、选择交通工具、预订住宿等方面的思维过程，引导学生思考在这个过程中是否存在不同的思维方式。
引发思考：通过这些故事和经历，引出本节课的主题 —— 思维形态及其特征，让学生思考“思维”到底是什么，在思考问题的过程中会有哪些不同的思维方式。
展示本单元知识结构：
（二）讲解
概念讲解
明确思维形态的概念：思维形态是人们在思考某一问题时所表现的思维状态以及思维方式。从不同的角度可以对思维形态进行分类，如从思维的方向看，有发散思维和聚合思维；从思维对认识对象的思考角度看，有综合思维和分析思维；从思维反映认识对象的方式看，有辩证思维和形而上学思维；根据思维运行的基本单元不同，有抽象思维和形象思维，其中抽象思维和形象思维是思维的基本形态。
特征讲解
抽象思维：抽象思维是将具体问题分离出来，形成理性抽象概念。它以概念作为思维的基本单元，通过概念、判断和推理等思维形式来反映认识对象，揭示事物的本质和规律。其主要特征包括基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。例如，在数学中，通过对各种具体的数量关系和空间形式进行抽象，形成数学概念和公式，再运用这些概念和公式进行推理和计算，解决各种数学问题，这就是抽象思维的典型运用。结合 2025 年经济时政热点，分析经济学家在研究宏观经济形势时，如何运用抽象思维对大量的经济数据进行分析，抽象出经济增长、通货膨胀、失业率等概念，并通过建立经济模型进行推理和预测。
形象思维：形象思维是在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。它以感性形象作为思维的基本单元，具有基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。例如，艺术家在创作绘画、音乐、文学作品时，往往借助形象思维，将自己对生活的感受和体验通过具体的形象表现出来。以 2025 年热门的电影或艺术展览为例，分析创作者如何运用形象思维塑造生动的角色形象、构建引人入胜的场景，传达深刻的情感和思想。
创造性思维：创造性思维善于创新，敢于冒险，对新奇、不同或有趣的想法敏感。它不拘泥于常规的思维模式，能够突破传统思维的束缚，提出新颖独特的见解和解决方案。例如，在科技创新领域，许多发明创造都源于科学家的创造性思维。以我国在新能源汽车技术创新方面的成果为例，介绍科研人员如何打破传统汽车技术的思维定式，通过创造性思维研发出新型电池技术、智能驾驶系统等。
批判性思维：批判性思维对事物抱持怀疑和批判态度，避免被各种偏见和误导影响。它要求人们对所接触的信息和观点进行审慎的分析和评价，不盲目接受，而是通过理性思考判断其合理性和可靠性。例如，在面对网络上纷繁复杂的信息时，具有批判性思维的人能够辨别信息的真伪和价值。结合 2025 年网络舆情热点事件，引导学生运用批判性思维分析事件中的各种观点和信息，不被片面的舆论所左右。
直觉性思维：直觉性思维在日常中观察分析，寻找感性体验，进行非理性试探。它是一种基于个人经验和直觉的思维方式，能够在瞬间对问题做出判断或决策。例如，医生在诊断疾病时，有时凭借直觉就能初步判断患者的病情方向。通过讲述一些企业家凭借直觉做出商业决策并取得成功的案例，让学生了解直觉性思维的作用。
一、思维的基本形态
1、思维形态的分类
2、思维的基本形态
（1）抽象思维：人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，形成了概念，并以概念作为思维的基本单元。
（2）形象思维：人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作为思维的基本单元。
二、思维基本形态的特征
（1）抽象思维：①基本思维形式：以概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。②主要特征：基本单元的概念性、运行方式的推导性和思维表达的严谨性。
（2）形象思维：①基本思维形式：在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。②主要特征：基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达的情感性。
（3）抽象思维和形象思维的关系①区分是相对的，不是绝对的。②各有其功能和作用，但又相辅相成。
拓展深化：抽象思维VS形象思维
案例分析
结合实际场景，如一家企业在研发新产品时，从最初市场调研阶段运用抽象思维对市场数据进行分析，确定产品定位；到设计阶段运用形象思维构思产品外观和用户体验；在创新功能设计上运用创造性思维突破传统；在评估市场风险和竞争态势时运用批判性思维；在面对一些紧急决策时可能运用直觉性思维等，全面阐述五种思维方式在其中的特征和运用。
（三）讨论
给出案例：以“如何应对城市交通拥堵问题”为案例，将学生分成小组进行讨论。
讨论引导：要求每个小组从不同的思维形态角度出发，探讨解决交通拥堵问题的方法。例如，从抽象思维角度，可以分析交通拥堵的本质原因，运用数学模型预测交通流量，制定宏观的交通管理政策；从形象思维角度，可以设想构建智能交通系统的具体画面，如智能信号灯的运行场景、未来新型交通工具的外观和运行方式；从创造性思维角度，鼓励学生提出创新性的解决方案，如建设空中交通走廊、发展个人飞行器等；从批判性思维角度，对现有的交通治理方案进行评估和反思，找出其中的不足和可改进之处；从直觉性思维角度，根据日常出行的经验和感觉，提出一些可能有效的缓解拥堵的小窍门。
小组汇报与交流：每个小组推选代表进行汇报，分享小组讨论的成果。其他小组可以进行提问和补充，教师在这个过程中进行引导和点评，帮助学生进一步理解不同思维形态在解决问题中的作用和相互关系。
（三）易错易混
（四）总结
1.回顾知识点：带领学生回顾本节课所学的思维形态的概念、分类以及不同思维形态的特征，强调抽象思维和形象思维是思维的基本形态，它们在实际思维活动中相辅相成。
2.结合实际案例强调：通过列举一些实际生活中的案例，如学生在学习不同学科知识时运用的思维方式、在组织社团活动中思维形态的体现等，让学生更加明确认识到不同的思维方式能带来不同的效果。鼓励学生在日常学习生活中培养多种思维方式，如在学习数学、物理等学科时注重抽象思维的锻炼；在学习语文、艺术等学科时注重形象思维的培养；在面对各种问题时，尝试运用创造性思维、批判性思维和直觉性思维去寻找解决方案。
3.鼓励灵活应用：强调在实际中灵活应用多种思维形态的重要性，提醒学生根据不同的情境和问题，选择最合适的思维方式，以提高解决问题的效率和质量。
七、课后作业
1．井冈山时期，针对部队中存在的只想打城市，不愿待在偏远农村地区，也不愿意进行艰苦的根据地建设等思想问题，毛泽东同志打了一个有趣的比喻：“革命要有根据地，好像人要有屁股。人假若没有屁股，便不能坐下来；要是老走着，老站着，定然不会持久；腿走酸了，站软了，就会倒下去。革命有了根据地，才能够有地方休整，恢复气力，补充力量，再继续战斗，扩大发展，走向最后胜利”。毛泽东同志的讲话（ ）
①是以感性形象为基本单元进行的思维②以概念作为思维的基本单元
③运用联想、想象和幻想等反映认识对象④具有运行方式的推导性和思维表达的严谨性
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
2．八佾舞是中国古代最高礼仪舞蹈。舞者左手执籥、右手秉翟，动作如一，气势如虹，彰显了中华文化包容四海、兼纳百川的精神风貌。从思维的角度看，八佾舞这一艺术形式（ ）
A．表明思维具有能动性，是对认识对象的正确反映
B．是以概念作为基本单元的抽象思维，具有运行方式的推导性
C．体现了思维具有直接性，揭示事物的本质和规律
D．运用了形象思维，体现了思维运行方式的想象性和思维表达的情感性
3．我国制造业体量大、门类齐全，建设零碳园区对稳妥推进碳达峰碳中和意义重大。2024年12月召开的中央经济工作会议强调，要协同推进降碳减污扩绿增长，建立一批零碳园区，推动全国碳市场建设，建立产品碳足迹管理体系、碳标识认证制度，这是中央经济工作会议首次提到“零碳园区”概念。由此可见（ ）
A．世界的本质以及人与世界的关系，是人们在实践和认识中首要回答的问题
B．价值判断和价值选择具有社会历史性，我们的价值观念同样需要与时俱进
C．将各个要素联系起来考察，能达到整体功能大于部分功能之和的理想效果
D．借助抽象思维形成的关于事物的理性认识，做到了真理性与价值性的统一
4．无论是航天科技还是芯片制造，外部对中国的无理打压从未停歇。哪里有封锁，哪里就有突围；哪里有打压，哪里就有创新；暴风雨最猛烈的地方，恰恰是“哪吒闹海”“一飞冲天”的舞台。小院高墙挡不住创新思维，脱钩断链最终将孤立自己。用“哪吒闹海”妙喻中国科技创新突围（ ）
①将推理作为思维的基本单元
②体现了思维表达具有情感性
③表明思维运行方式的想象性
④以形象思维揭示事物的本质
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
5．内蒙古大兴安岭，从曾经的“油锯一响，黄金万两”，到现在“不砍一棵树，照样能致富”，1.6万林业工人由“砍树人”转变为“看树人”，护林、育林、造林为大兴安岭绿色发展奠定坚实基础。这段话（ ）
①将发散思维与聚合思维相结合
②将综合思维与分析思维相结合
③将抽象思维与形象思维相结合
④将辩证思维与形而上学思维相结合
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
参考答案：ADBCC
八、教学反思和学生评价反馈
（一）教学反思
本节课围绕思维形态的分类与特征展开，通过时政案例和互动讨论激发了学生兴趣。优势在于：结合 2025 年人工智能发展、城市治理等热点，将抽象思维的逻辑推导与形象思维的具象化表达融入实例，帮助学生理解不同思维形态的应用场景；小组讨论环节以 “交通拥堵治理” 为载体，让学生直观感受到多种思维协同作用的价值。
不足在于：对批判性思维与逻辑思维的边界辨析不够深入，部分学生易混淆二者；案例分析时，抽象思维的严谨性训练可进一步强化。后续需增加对比性案例（如科研论文与艺术创作的思维差异），并设计阶梯式问题链，引导学生精准区分思维特征。
（二）学生评价反馈
多数学生认为案例教学生动易懂，尤其对 “新能源汽车研发中的思维组合” 案例印象深刻，能清晰关联理论与实践；小组讨论增强了合作探究能力，认识到解决复杂问题需多元思维。有学生建议增加思维训练小游戏（如逻辑推理谜题），并希望提供更多生活化案例，强化对直觉性思维等非理性思维的理解。整体来看，学生对思维形态的认知从模糊走向清晰，但应用能力仍需课后练习巩固。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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