资源简介

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Unit 3 My School大单元整体教学分析
单元 主题 学校 主题范畴 人与自我 人与社会
子主题 校园环境与设施 多彩、安全、有意义的学校生活
单元主题研读 What 本单元围绕 “我的学校” 展开，涵盖了校园内的各类设施（如教室、操场、图书馆等）、在学校开展的多种活动（如上课、玩耍、阅读等）、校园里的不同人员（如老师、学生等），以及学生在学校的日常学习生活等内容。由两篇对话、一篇说明文、一封信件三种不同类型的语篇组成。第一篇对话介绍了新同学入学找不到教室、教师办公室和学生中心，向其他同学寻求帮助。第二篇对话主要介绍了彼得向妈妈介绍自己的新教室。说明文介绍了英国的教室。信件主要讲述了彼得向弗劳拉介绍了自己的新学校。
why 学习本单元，旨在让学生掌握用英语描述校园设施、活动和人员的基本词汇与句型，提升英语语言运用能力。了解学校生活中的各种设施和位置，了解学校内不同设施的功能和作用，进一步熟悉学校环境，为学生更好地适应学校生活奠定基础。同时，通过学习，培养学生对学校的热爱之情，增强他们的校园归属感，学会珍惜校园生活。有助于他们更好地融入学校大家庭，培养对学校的归属感和责任感。
how 本单元将通过多样化的教学活动，如情景对话、图片展示、小组讨论、角色扮演、实地观察等，引导学生在真实或模拟的校园情境中学习。结合听说读写等多种语言技能训练，让学生主动参与到学习过程中，加深对所学知识的理解和运用。核心语言主要围绕学校设施、位置以及设施功能展开。涉及学校设施的介绍，学校设施的位置，以及设施功能等。四个语篇涉及不同的语篇知识：第一个语篇以对话方式介绍学校设施的位置；第二个语篇以问答形式介绍了教室设备；第三个语篇介绍了英国教室的样态；第四个语篇以书写的方式介绍了自己的学校。
单元主题大观念
单元语言大观念
单元教材内容分析 本单元围绕“学校”这一主题展开，主要帮助学生认识和熟悉新校园，让学生通过观察和描述学校，引导他们爱校爱班， 努力营造良好的学习氛围。单元的大问题“ What do you like about your school ”启发学生思考自己与学校的联系,以及学校对自己人生成长的意义。 Section A以“ What is your school like ”引导性问题架构板块内容，首先呈现了中学校园里的常见建筑与设施，让学生通过听说活动学会围绕校园里“有什么”和“在哪里”展开讨论，聚焦描述“某处有某物”的 there be句型和方位介词两项核心目标语言。本单元的语音部分聚焦四个后元音的学习， 以及多音节词的重音。Section B以“ What fun things do you do at school 为引导性问题深入,指向单元大问题的回答。阅读语篇是 Peter给朋友 Flora写的一封电子邮件。写作环节要求学生给一位外国朋友写邮件，描述自己的新学校。本部分侧重谈论校园内不同场所代表性的活动以及特殊之处，激发学生对新学校的了解与热爱。本单元的项目活动是为新校园画平面图，并模拟带领来访学生参观校园的场景对话。本单元末尾的价值引领句为“学校是梦想启航的地方”，启发学生思考学校的重要意义， 积极投入学校的学习，进而更加珍惜学校和学校生活。
单元教学目标分析 语言能力 1.能听懂、会说、认读关于校园设施、活动和人员的核心词汇，如 classroom, playground, teacher, student, read, play 等。能运用简单的句型描述校园设施的位置、自己在学校的活动等，如 “This is our classroom.”“I play on the playground.”“Where is the teachers' office ” 等。 2．听辨并准确认读/ :/, / /, /u:/, / /这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。3.能读懂简单的关于校园生活的短文或对话，并能根据内容回答简单问题。能够清晰、准确地用英语描述学校的各种方面，如设施、活动、师生等，锻炼流利的口语表达能力。 4.能运用所学词汇和句型进行简单的书面表达，如写几句话描述自己的教室。
学习能力 1.培养学生初步的自主学习能力，能借助图片、上下文等猜测生词含义信息收集与整理的能力。2.提高学生的合作学习能力，在小组活动中能与同伴积极配合，共同完成学习任务。提升学生知识迁移能力，将所学的语言知识和表达技巧应用到谈论学校这个主题中。 3.引导学生养成良好的学习习惯，如认真倾听、积极思考、主动发言等，在与他人交流分享关于学校的看法时，提升合作学习的能力。
思维品质 1.培养学生的观察能力，能仔细观察校园环境，发现校园中的不同元素。 2.提升学生的逻辑思维能力，能理清校园设施之间的位置关系，并用简单的语言进行表达，鼓励他们畅想校园未来的样子或设计自己理想中的校园。
文化意识 1.深入理解自己学校所蕴含的独特文化和价值观念，在介绍中体现对学校文化的尊重和自豪,培养学生尊重不同文化的意识，同时增强对本国校园文化的认同感。2.发现日常校园生活中的闪光点， 关注并乐于了解中外校园文化， 开阔视野， 提升对国内校园文化的自信，自觉关心集体、热爱班级、热爱学校； 珍惜自己的学习环境和学习机会， 深刻理解学校对自己成长和人生发展的价值和意义。
单元学情分析 知识基础 1.学生在小学英语中已经学过介绍学校和事物方位的表达方式，包括学校的地点名词、there be句式、方位介词等。对于 “学校” 这个主题，学生在日常生活中有着丰富的感性认识，这为他们学习本单元的内容奠定了一定的基础。 2.本单元中学生比较熟悉的表达方式有：Where is....？/There are some trees in front of the sports field. / It’s behind the classroom building等。3.本课的很多基础词汇和句型，学生在之前的学习中也多有接触过，因此能够较好地理解单元教材内容并完成相应的学习任务，也能更好地以旧带新，创建新知与旧知的关联。
学习能力 1.学生的学习能力存在一定的差异。部分学生接受新知识的速度较快，能积极参与课堂活动，敢于开口说英语；而有少数学生基础相对薄弱，在学习过程中可能会遇到一些困难，需要老师更多的引导和帮助。2.部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达，不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。不能准确的使用名词所有格，不能合理规划、分配、利用和管理时间；不善于利用信息结构图去理解主题。
情感态度 1.学生对自己的学校有着深厚的感情，对校园里的事物充满好奇。他们乐于谈论自己的学校，在课堂上大多能保持积极的学习态度，渴望通过学习用英语更好地描述自己的校园生活。2.部分学生不能对学习产生兴趣；不能正确地使用目标语言准确、全面地介绍个人信息。在运用准确的语言介绍学校设施的位置和功能情况方面还有一些困难。
单元重点难点 教学重点：1掌握校园设施、活动和人员相关的核心词汇, 熟练运用简单句型描述校园设施的位置、在学校的活动等。 2.掌握单元音音标/ ：/和/ /、/u：/和/ /的字母及其组合发音。3学会利用目标句型表达对学校各个地方的看法、最喜欢的地方和原因。能进行简单的关于校园生活的英语对话。教学难点：1.将单元音音标/ ：/和/ /、/u：/和/ /的字母组合发音规律准确运用到认读单词中。 2.在实际情境中灵活运用所学词汇和句型进行交流。 3.理解并运用表示位置的介词，如 behind,next to,across from 等,能所学目标语言介绍学校、描述对学校各个地方的看法和在学校的活动等。
单元课时划分 Period 1 Section A 1a-Pronunciation
Period 2 Section A 2a-2f
Period 3 Grammar Focus
Period 4 Section B 1a-2b
Period 5 Project
单元课时目标 Period 1 通过本节课学习，学生能够：1.用恰当的听力策略，能够根据所听内容和教材提供的信息，完成细节信息的补充，并获取、梳理对话中询问和回答学校设施位置基本信息涉及的内容，交际用语以及句型。（学习理解）2.基于三段对话，内化询问和回答学校设施位置基本信息的表达方式并模仿进行对话交流。（应用实践）3.运用相关的语言表达方式，询问和回答学校设施位置基本信息，并能够在小组内相互礼貌地完成角色扮演，语言运用得体、正确。（迁移创新）
Period 2 通过本节课学习，学生能够：1.听辨并准确认读/o:/,/o/,/u:/,/u/这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立音素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。（学习理解）2.能够通过听读对话获取彼得新教室的设施、特点的信息；能够识别对话中询问地点、功能、辨认的句式，运用相关语言进行角色扮演（应用实践）3.能运用目标语言， 填写自己和彼得教室 物品，并进行比较， 与同伴角色扮演，并在班级中展示。（迁移创新）
Period 3 通过本节课学习，学生能够：1.通过观察示例句子，能梳理和归纳询问和回答事物位置的表达方式，以及there be句式的用法。（学习理解）2.理解含有Where be/There be句式的表意功能，初步建立描述方位的语言意识，在实践中逐步应用句型。（应用实践）3.能结合自身实际，正确使用there be句式结构和方位介词对中国和英国教室区别的简要报告，分别介绍其各自的优点，并在班级前进行角色表演（迁移创新）
Period 4 通过本节课学习，学生能够：1.获取短文中有关彼得新学校的基本信息，内容包括操场、教学楼、食堂等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识（学习理解）2.基于结构化知识和语篇主题图，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容。（应用实践）3.探究彼得对新学校的看法，探讨你在学校喜欢做的事情，总结自己最喜欢学校的地方及理由，并在班级分享，提升爱护学校的意识。（迁移创新）
Period 5 通过本节课学习，学生能够：1.掌握介绍学校地点、活动的词汇和表达。（学习理解）2.能够运用本单元所学语言，绘制学校地图，写导游词，并用文段进行学校的介绍。.（应用实践）3.能够积极参与活动，乐于分享交流，增强彼此了解，提升爱护校园的意识，探索美好学校对每个人的意义。（迁移创新）
单元课时语篇解读 课时 What Why How
Period1 本课主要有三篇对话，对话内容主要是新生询问同学学校的某个地点的位置。询问与回答建筑物方位的对话。内容围绕谈论教室、办公室和花园的位置信息展开：对话1：新生Ella不知道教室位置，男生主动询问告知方位，Ella表示了感谢。对话2：Peter不知道高老师办公室位置，向一位女士询问，彼得表示了感谢。对话3：Emma向男孩询问花园位置并表示了感谢。 帮助学生掌握如何询问与回答建筑物方位，培养他们的交流能力和实用语言技能，从而更好地融入学校生活。通过分享自己喜欢的学校地点和原因，促进学生之间的交流和合作，增强班级的凝聚力。提高他们的口语表达能力和社交技能，从而更好地融入学校生活并享受学习的乐趣。 三段对话是以简单的问答形式，以不同的形式呈现了如何礼貌地在学校询问地点的问题和回答的方式。表示提出帮忙；询问地点，介绍地点,表达感谢等核心语言,对话采用一般现在时态，学生较为熟悉该时态，对话情节简单，易于理解，具有实用意义。
Period 2 本课呈现的语篇图是一张中国教室的照片，图中可以看到教室的桌椅、黑板、智能白板、告示栏等物品，通过这些图片可以预测本语篇是有关于学校教室的设施。文章内容是彼得的妈妈布朗夫人询问彼得新教室怎么样，彼得做出相应的描述。 学生能够通过这篇文章了解到中国教室的一些特点和与其他国家的差异，并从中获得对教室设施的多样性的认识，同时也展示出不同国家教育系统的差异。此外，通过描述彼得对教室的描述，学生可以学习如何将自己的观察和感受准确地转化为语言表达，从而提升自己的口语和写作能力。这篇语篇的主旨意义对于学生的跨文化意识培养、观察力和描述能力的提升都具有重要意义。 本课的语篇内容体现了非正式语体的主要特征。 对话重点呈现了核心语言如询问某物是什么样What’s…like 如询问教室有什么特别之处:What is special in your classroom 询问教室是否有壁橱，Are there any lockers in the classroom 对话中二人使用一般现在时态交换信息，情节简单，易于理解。
Period 3 本课时呈现的语篇是一个语篇填空题，文章是一篇说明文，主要介绍了英国的一个教室。教室里有很多物品，包括一块墙前的屏幕、屏幕旁边的白板、它们后面的书架以及教师的办公桌。 学生通过完成语篇任务的过程中，掌握描述位置句式使用方式。学会在语篇中合理地使用地点介词，帮助学生建立以语言运用为导向的的语法观。引导学生在理解主题意义的基础上，认识语法形式，重视在语境中呈现新的语法知识，指导学生在语境中观察和归纳所学语法的使用场合、表达形式、基本意义、使用规则和语用功能。 本课语篇文章使用简单明了的语言描述了教室的布局和物品。让读者能够清晰地理解教室的布置。此外，作者还使用了一些描写性的词汇来提供更详细的描述。文章的语言设置简单明了，使用了直接的词汇和简单的句式，使读者能够清晰地理解教室的布局和物品。
Period 4 本课语篇是电子邮件。Flora写邮件给Peter询问新学校的情况，Peter回邮件介绍了学校的很多现代建筑、在建筑相应进行的活动、最喜欢的地方以及喜欢的原因。整篇文章围绕作者的新学校展开，通过对学校的不同部分的介绍，展示了作者对新学校的喜爱和对其中的各种活动的参与。 通过使用简单明了的语句和词汇，尤其是各类形容词和动词，介绍各个部分的情景和活动，让读者对学校产生好奇和兴趣，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。本文与学生现实生活联系紧密，具有现实意义和应用意义。 语篇是一篇记叙文，作者使用了形容词来描述学校的美丽和现代化建筑，使用了动词来描述学生们在运动场上锻炼和升旗的情景，使用了名词来描述教室和食堂的特点。
Period 5 实践活动围绕“让我带你参观校园”设计并实施，活动设计要求学生设立带外校同学参观校园的情景，让学生设计参观游览讲解校园的活动。 通过这个活动，学生们进行导游的角色扮演，提高学生们的组织能力和沟通能力，同时也能够加深对自己学校的了解。 通过信息整合总结如何介绍地点，学会绘制学校地图，运用本单元所学语言，撰写导游词，并用文段进行学校的介绍，带领外校同学参观学校。
单元学习评价 课时 评价目标 评价标准 评价方式
Period1 灵活使用目标语言询问并回答学校的设施位置及功能，创编一段对话，用there be句式和位置介词谈论自己学校的主要设施及其位置，举例阐释不同的设施的功能，提升热爱校园的意识。 1.能够在小组活中互相帮助，能对学校的设置和功能等内容进行正确的询问和回答。2.能够准确发音，语调自然，词汇、语法结构、 句型使用正确，语义表达到位；3.能使用恰当的停顿、重复、口语填充词等，4.表达流利、自然。 观察、提问、简答、角色扮演
Period 2 听辨并准确认读/ :/, / /, /u:/, / /这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。识别多音节词的重音符号。 1.准确认读/ :/, / /, /u:/, / /这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇；2.能够知道元音字母和字母组合or/o/oo/u在单词中的发音。3.听辨并准确认读单词的重音符号，根据重音符号准确认读单词；4.在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 提问、简答、默写
Period 3 理解含有there be句式的肯定句、一般疑问句、特殊疑问句的表意功能，并能正确使用该结构询问并回答学校设施的位置；能梳理和归纳there be结构的用法，初步建立英语主谓一致的意识。 1.能在语境中准确地理解含有there be句式的肯定句、否定句、一般疑问句的形式、意义和用法。2.能了解句子的结构特征，there be句式的用法，如主谓一致。3.能在语境中准确地运用语法知识进行描述、叙述和说明。 问答、简答、写作、汇报
Period 4 通过观察语篇形态认识信件类的记叙文，理解介绍学校设施的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍学校的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的学校和家庭的信息，提升热爱学校的意识。 1.能准确地借助图片、影像等视觉信息理解收听和观看的内容。2.能使用准确的语言描述或介绍学校的信息。3.能够准确根据标题或图片预测书面语篇的大概内容，故事的情节发展或结局。4.能完整连贯地朗读短文，简单复述文章大意。5.利用简单的书面语篇介绍学校的设施、功能等。 回答问题、问答、简答、写作
Period 5 为学校制作一张“校园引导图”，完成一份导游稿，向“校园参观团”介绍学校，参加班级优秀导游评选，以评价量规规范引导图的制作。 1.能根据要求做出建立，内容完整，语言准确。2.能使用准确的语言描述或介绍个人的信息。3.能够聆听他人的分享。4.能自信、得体地介绍自己的学校或班级，语言准确，表达得体，内容全面。 简答、写作、作品分享
教学反思 亮点 1.教学设计紧密围绕 “我的学校” 这一主题，内容贴近学生的校园生活，能有效激发学生的学习兴趣和参与度。 2.教学环节设计多样，如情景对话、角色扮演、实地观察等，符合小学生的认知特点，有助于学生在实践中掌握知识。 3.注重知识的循序渐进和综合运用，各课时内容衔接紧密，最后一课时的综合展示能很好地检验学生的学习成果。
不足 1.在个别词汇和句型的教学中，可能对基础薄弱学生的关注不够，导致部分学生掌握不够扎实。 2.课堂时间有限，在拓展学生的英语思维和表达方面做得还不够充分，部分学生的语言输出较为单一。 3.教学资源的运用还可以更丰富，如可以引入更多关于中外校园差异的视频或图片资料，拓宽学生的视野。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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