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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
1.2《认识气温计》教学设计
1.教学内容分析 《认识气温计》是教科版小学科学三年级上册第一单元第2课，引导学生认识气温计结构，能利用模型练习读数和记录，知道气温计是测量气温的工具，为第3课测量气温的实践活动做准备。 聚焦部分：首先承接第1课内容，指出用词句描述天气的冷热状况不准确，需使用专用工具——气温计，才能更加准确描述气温。本科首页插图，两位同学正是使用气温计测量气温，暗示气温计在观测天气中的重要性。 探索部分：首先认识气温计，了解气温计的结构包括玻璃泡、液柱、刻度、使用单位，在与直尺的比较中，找出二者的异同，加深学生对气温计结构的认识。其次，利用气温计模型练习读数和记录。这是本科的重点和难点。教师需指导学生正确观察方法、准确读数方法和记作方法。将指导与练习结合，解决学生遇到的问题，达到会观察、会读数、会记作的目的。 研讨部分：第一个问题是让学生交流各小组练习读数时遇到了什么困难。读数方法是 本课的教学重点，要让学生充分表达，并在此基础上探讨气温计读数时应该注意的地方。关于第二个问题的研讨对学生形成正确的科学观念非常有意义。通过研讨，让学生认识到，气温计测量获得的准确数据，让我们在描述的天气情况时更加精准，更能发现天气变化的规律。 拓展部分：希望学生到生活中去了解、认识和使用不同的温度计，研究它们的结构 特点和功能的关系。
2.学情分析 气温计和湿度计，一般家庭都有，学生并不陌生。学生只知道叫温度计，而不知道叫气温计，二者概念出现混淆。气温计的正确读数对3 年级学生来说是困难的，本课学生要利用气温计模型练习读数，形成技能，为实测气温打下基础。
3.学习目标确定 科学观念： （1）气温计是测量气温的专用工具。 （2）常用的温度单位是摄氏度，用符号℃表示。 科学思维：运用比较、分析、归纳的方法，找出气温计、体温计和水温计的异同。 探究实践：利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法。 态度责任：通过精准读数和记录，培养学生严谨的科学态度。
4.学习重点难点 重点：掌握气温计正确读数和记录方法。 难点：比较不同温度计结构和功能的异同。
5.教学策略 （一）教学方法 1.信息化手段 （1）利用课件教学，将教学内容可视化，充分调动学生眼、耳学习功能。 （2）利用投影，展示学生课堂练习结果，便于评价。 （3）AI赋能创设情景，沉浸式学习，丰富学生知识，开阔学生视野。 2.情境教学方式 导入部分，AI讲述我国古代战国时期人们发明的气温测量工具——冰瓶（水瓶），展示了我国古代劳动人民的智慧和才干，认识科学探索的脚步自古有之。 拓展部分，播放AI 视频，了解不同温度计的结构和功能的差异。在此基础上，学生讨论交流体温计、气温计不能测量开水温度的原因。情景的设置，将问题化难为易。 3.合作学习的方法 本课科学活动主要是比较：比较气温计和尺子结构、比较气温计读数记数结果、比较不同温度计的结构和功能。这些比较活动便于学生开展组内、组际间的合作交流，集思广益，取长补短。 （二）教学设计 整体教学思路：情境导入——科学探索（认识气温计、读数与记录）——拓展（了解、认识、比较不同的温度计），体现“四学四步”模式：课前——问题引导，独立自学；课中——师生互动，点拨助学；学生合作，交流互学；课后——拓展应用，反思悟学。教学步骤，环环相扣。
6.学习活动设计 (一)情景导入 1. 在上节课描述天气冷热状况的基础上，引入气温概念。 （1）气温是观察记录天气的重要内容。什么是气温？天气的热冷程度叫气温。 （2）不同的人对天气冷热的感受常常不一样。你用词句描述今天的气温。（学生用词句描述，师生评价） 2. AI讲述古人测量气温的方法。提问：古人是怎么感知天气冷热的？ 学生回答：用冰瓶（水瓶）。 3. 冰瓶（水瓶）就是最原始的气温计，这是古代劳动人民智慧和才干的结晶。1593 年，意大利科学家伽利略最早发明气体温度计，使人们更加准确地观测、描述气温。随着科学技术的发展，今天的气温计的结构是怎样的？测量气温时怎么读数？（板书课题） （二）科学探索 1. 认识气温计 （1）发放实物：尺子和气温计，一组一套 （2）引导学生观察思考： ①尺子和气温计都是测量工具，分别有什么功能？ ②比较尺子和气温计的结构有什么相同？ ③阅读教材气温计结构图，说说气温计和尺子比有哪些不同？ 学生组内观察交流后班级汇报： ①尺子是用来测量长度的，气温计是用来测量气温的。 ②相同点：尺子和气温计都有刻度标识，通过刻度来读取测量数值。 ③不同点：气温计除了刻度之外，还有单位符号、液柱、玻璃泡。常用的温度单位是摄氏度，用符号 ℃ 表示。 2.读数与记录 用气温计测量周围空气的温度，可知道我们所在的区域内的气温。我们可以利用气温计模型练习读数。 （1）发放气温计模型，每人一支。 （2）指导学生读数与记作 ①出示模型1. 算一算：每个小格表示多少摄氏度。 1个大格表示________摄氏度，【10】 1个大格又分为_______个小格，【10】 1个小格表示_______摄氏度.【1】 读取气温计测量的温度。【读作：三十八摄氏度】 记录气温计测量的温度。【记作：38 ℃】 教师指导观察气温计方法。读数时，应注意正确的观察方法。下面哪位同学的观察方法正确？ 学生回答：小强是平视，小明是俯视，小芳是仰视。小强是正确的。 教师强调：观察气温时，视线与气温计液柱表面持平。 ②出示模型2. 这个气温计模型的温度是多少？比一比谁读得准确？怎么记录？ 学生回答：读作零摄氏度，记作0℃（书写在黑板上，或本上投影展示）。 教师点拨： 零刻度，是读数的起点。 零刻度以上的数，从下往上数； 零刻度以下的数，从上往下数。 ③出示模型3. 天寒地冻时，气温计会出现什么情况？ 学生回答：液面在零刻度线下。 教师：这种情况表示气温低于0 ℃。从零往下数，液面的刻度在哪？ 学生回答：液面在零下4摄氏度处。 教师：读作零下四摄氏度，记作-4℃。 （3）出示示意图和读数口诀 读书口诀： 零刻度，读数起， 向上数，摄氏几， 向下数，零下几。 （4）巩固：观察记录气温计模型温度。（下发任务单） 学生填完任务单后，利用展台投影，互相评价。 （三）研讨：组织学生讨论交流 1.我们在利用气温计模型练习读数时，遇到了什么问题？应该注意什么？ 预设：读数不准确，刻度方向弄反了等。应该注意读数时视线要与气温计中液柱的上表面保持水平；读零下的度数时，一定要注意是从上往下数，而不是从下往上数。 2.利用气温计测量气温对于我们交流天气情况有什么帮助？ 预设：用气温计测量气温，能提供准确数据 ，在交流时，可以避免不同人对冷热感受差异；可以对比不同时间、地点气温，寻找变化规律；可以根据数据变化，合理穿搭、合理安排活动。 （四）拓展：不同温度计 1. 测量温度的仪器叫温度计。学生阅读教材回答： 测量气温的叫气温计 测量体温的叫________【体温计】 测量水温的叫________【水温计】 2. 观察体温计和水温计，它们与气温计有什么相同和不同？ 学生讨论交流后，播放视频，听听AI的回答。 3. 听AI介绍之后，我们可以用气温计和体温计测量开水的温度吗？ 学生回答：不可以。气温计和体温计的量程不够。气温计最大量程是50 ℃，体温计最大量程是42 ℃。开水的温度是100 ℃，远远超过它们的量程，只能使用水温计测量，水温计的最大量程在100 ℃ 以上。 （五）课堂练习 1. 根据列气温计显示，下列不正确的是 (　　)。 2. 下列三个数据中，表示温度最低的是(　　)。 A．26摄氏度 B．0摄氏度 C．-6摄氏度 3. 感冒发烧时经常使用温度计来获取体温信息，下列哪个工具最合适 (　　) 4. 右图中读气温计读数的操作正确的是 (　　)。 5. 温度计有哪些部分？请将各部分的名称和相应的部位连线。 参考答案 1.C 2.C 3.B 4.B 5.
7.教学成效及特色亮点 （一）教学成效 1. 天气是冷还是热，每一个人的感受都是不一样的。气温是表示大气冷暖程度的物理量，它对天气的影响很大，并且每天都在发生变化。学生每天测量到的气温，是“天气日历”中重要的记录数据。而气温计又是用来测量气温的专用工具，运用气温计可以测量周围空气的温度，可以知道我们所在区域的气温。因此，引导学生认识气温计是测量天气气温的重要环节。本课学习目标明确，重点难点突出。 2. 本课自始至终在组内、组际间设计一系列比较活动，导入部分的用工具测量气温和不用工具测量气温比较；探索部分直尺和气温计结构的比较，气温模型读数记作的不同评价；拓展部分的不同温度计结构功能的比较，这些比较活动突出课堂学生的主体地位。 3. 通过讲练结合、做评结合、点面结合，学生学会利用气温计模型练习掌握气温计的正确读数方法，完成学习任务。 （二）特色亮点 1. AI赋能创设导入情节。AI讲述我国古人测量气温的工具，不仅引出气温计概念，而且对学生进行爱国主义教育，敬佩劳动人民的聪明才智。 2.以学生活动为主线，贯穿整个课堂教学。在讲讲练练中，在相互评价中，掌握气温计正确读数方法和记作方法，将枯燥乏味知识在练习的实践中潜移默化影响着学生。 3. 在拓展部分，运用AI讲述不同温度计结构和功能的不同，不仅起到知识衔接作用，而且还丰富学生知识，开阔学生视野。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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