资源简介

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 中图版（2024）
课题 天气与气候（第二课时） 课型 新授课
主备人 备课时间 课时 第2课时
教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结
课程标准 根据 2022 年新版课程标准，本节课要求学生能够运用地图和相关资料，简要归纳中国气候的特征，并简要分析影响中国气候的主要因素。这不仅需要学生掌握基本的气候知识，还要求其具备一定的读图分析能力和归纳总结能力。通过学习，学生应能理解气候对人类生产生活的影响，树立正确的人地协调观。课程标准强调培养学生的地理实践力和综合思维，让学生在学习过程中，通过对各类地理信息的处理，提升自身的地理素养。
学情分析 七年级学生对地理学科兴趣较高，且已具备一定的地理基础知识，对日常生活中的天气现象有一定了解。但他们对我国复杂的气候特征及影响因素认识有限，知识体系尚不完善。在学习能力方面，学生具备基本的观察能力，但分析、归纳和综合运用知识的能力有待提高。在课堂上，学生参与度较好，但独立思考和深入探究问题的能力相对较弱。部分学生在面对较为抽象的气候知识时，可能会出现理解困难，需要教师通过生动形象的案例和活动引导学习。
素养目标 学生能够准确说出我国主要的气候类型及其分布，熟练阅读并分析各类气候图表，如气温曲线和降水量柱状图，归纳出我国气候的特征。 通过小组合作探究，学会分析影响我国气候的主要因素，提高信息收集、整理和分析的能力，以及团队协作和表达能力。 培养学生的综合思维，能够从多个角度思考气候与地理环境各要素之间的关系，尝试对气候相关问题提出创新性见解。 增强学生对自然环境的关注和保护意识，认识到气候资源的重要性，树立因地制宜利用气候资源的观念。
重点难点 教学重点：我国气候的主要特征，包括气候复杂多样和季风气候显著；影响我国气候的主要因素，如纬度位置、海陆位置、地形等；我国主要气候类型的特点及分布。 教学难点：理解季风气候的形成机制和影响；分析地形对气候的影响，尤其是山地垂直气候差异；通过气候图表准确判断气候类型及特点。
教学流程
环节 师生互动
新课导入 （一）课程导入 教师活动：播放一段关于我国不同地区冬季景观的视频，东北的冰天雪地、海南的温暖如春等。提问学生：“为什么我国冬季不同地区的景观差异如此之大？这与我国的气候有怎样的关系？” 引导学生思考气候的地区差异。 设计意图：通过直观的视频展示，激发学生的学习兴趣，引发学生对我国气候差异的好奇心，为后续课程的开展做好铺垫。 师生互动：学生观看视频后，自由发言，表达自己对视频中景观差异的感受和对问题的初步想法。教师对学生的回答进行点评和引导，引出本节课的主题 —— 中国的气候特征。
教学过程 （二）知识讲解 我国气候复杂多样 教师活动：展示 “中国气候类型分布图”，引导学生观察图中不同颜色所代表的气候类型，讲解我国主要气候类型，如热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候的分布范围。举例说明不同气候类型下的自然景观和农业生产特点，如热带季风气候区的橡胶种植、温带大陆性气候区的畜牧业等。 设计意图：通过地图展示，让学生直观地了解我国气候类型的多样性，结合实例帮助学生理解不同气候类型对生产生活的影响，增强知识的实用性。 师生互动：教师提问学生：“观察地图，说说你家乡所在地区的气候类型是什么？这种气候类型对你家乡的农业生产有什么影响？” 学生观察地图后回答问题，教师进行补充和纠正，加深学生对知识的理解。 我国季风气候显著 教师活动：展示 “中国季风区与非季风区分布图”，讲解季风区和非季风区的划分依据及界限。播放关于季风形成原理的动画视频，用简单易懂的语言解释夏季风（来自太平洋的东南季风和来自印度洋的西南季风）和冬季风（来自西伯利亚和蒙古一带的西北季风和东北季风）的形成原因、风向及影响。强调季风气候对我国降水和气温的影响，如夏季风带来丰富降水，冬季风导致气温降低。 设计意图：借助地图和动画，将抽象的季风知识直观化，便于学生理解季风气候的特点和形成机制，认识到季风气候对我国气候的重要影响。 师生互动：教师提问：“夏季风为什么不能深入我国西北内陆地区？这对我国西北内陆地区的气候有什么影响？” 学生思考后回答，教师引导学生结合地图和已学知识进行分析，培养学生的综合思维能力。 （三）小组探究 探究主题：影响我国气候的主要因素 教师活动：将学生分成小组，每组发放相关资料，包括 “中国地形图”“中国纬度位置图”“中国海陆位置图” 等。提出探究问题：“从纬度位置、海陆位置、地形等方面分析，影响我国气候的主要因素有哪些？这些因素是如何影响我国气候的？” 要求学生小组讨论，结合地图和资料进行分析，并推选一名代表进行发言。在学生讨论过程中，教师巡视各小组，给予必要的指导和启发。 设计意图：通过小组合作探究，培养学生的自主学习能力、团队协作能力和分析解决问题的能力。让学生在探究过程中深入理解影响气候的因素，提高对知识的综合运用能力。 师生互动：各小组代表发言，阐述小组讨论结果。其他小组学生可以提出疑问和补充意见，教师进行总结和点评，对学生的表现给予肯定和鼓励，同时强调重点和难点内容，完善学生的知识体系。例如，在学生分析纬度位置对气候的影响时，教师引导学生观察我国南北纬度差异，思考不同纬度地区获得太阳热量的差异，从而得出纬度位置影响气温分布的结论。 （四）案例分析 案例展示：教师展示两个案例，案例一为 “我国南方地区和北方地区的气候差异对农业生产的影响”，案例二为 “青藏高原的独特气候及其对当地人们生活的影响”。每个案例都配有相关的文字资料、图片和图表。 教师活动：要求学生阅读案例资料，分析案例中所体现的气候特征及影响因素，并思考气候对农业生产和人们生活的具体影响。组织学生进行小组讨论，然后请小组代表进行发言，分享小组对案例的分析结果。教师针对学生的发言进行点评和总结，进一步强化学生对气候与生产生活关系的理解。 设计意图：通过具体案例分析，让学生将所学的气候知识应用到实际情境中，提高学生运用知识解决实际问题的能力，加深对气候对人类活动影响的认识，培养学生的地理实践力。 师生互动：在学生分析案例过程中，教师鼓励学生积极提问，引导学生从不同角度思考问题。例如，在分析青藏高原的气候对当地人们生活的影响时，教师提问：“青藏高原的高海拔对当地的交通建设有什么影响？当地人们是如何适应这种气候条件的？” 学生回答后，教师进行补充和拓展，丰富学生的知识视野。
课堂总结 （五）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括我国气候的主要特征（气候复杂多样、季风气候显著）、影响我国气候的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形等）以及气候对生产生活的影响。强调重点和难点知识，帮助学生构建知识框架。对学生在本节课中的表现进行总结评价，肯定学生的优点和进步，同时指出存在的问题和不足，鼓励学生在今后的学习中不断改进。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理知识，加深记忆，巩固所学内容。通过评价，激励学生积极参与课堂学习，提高学习效果。 师生互动：教师提问学生：“通过本节课的学习，你有哪些收获和体会？” 学生自由发言，分享自己在知识、能力和情感等方面的收获。教师对学生的发言进行回应和鼓励，营造积极向上的课堂氛围。

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