资源简介

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 中图版（2024）
课题 地形图（第二课时） 课型 新授课
主备人 备课时间 课时 第2课时
教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结
课程标准 依据 2022 年新版课程标准，要求学生结合地形观察，说出等高线地形图、分层设色地形图表示地形的方法，并在地形图上识别一些基本地形。这旨在培养学生的地理实践力，使其通过观察、分析等活动，掌握地形图的判读技能；提升综合思维，能从多种地形图中提取信息并进行综合分析；树立区域认知，理解不同地形区域的特点及差异。通过对这些内容的学习，学生能够将抽象的地形知识与实际地理环境相结合，提高对地理环境的整体认识。
学情分析 学习经验：学生在小学阶段接触过简单地图知识，对地图基本要素如方向、比例尺、图例等有一定了解，具备初步的地图阅读基础。但对于较为复杂的地形图，尤其是等高线地形图等，尚未深入学习。 知识储备：已掌握地球形状、大小等基础知识，知晓地图三要素，能够在普通地图上获取简单地理信息。然而，对于地形相关概念，如海拔、相对高度等理解不够深入，空间想象能力和地理思维有待进一步提升。
素养目标 人地协调观：通过对地形图的学习，理解地形对人类活动的影响，如地形对聚落分布、农业生产、交通建设的影响，树立人类活动应与地形条件相协调的观念。 综合思维：能够综合等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的信息，分析某一区域的地形特征，并能结合其他地理要素，如气候、河流等，分析地理环境的整体性。 区域认知：学会从地形图中识别不同的地形区域，理解区域地形的独特性和差异性，能够描述不同区域的地形特征，如山地、平原、盆地等地形的分布特点。 地理实践力：通过制作等高线模型、绘制地形剖面图等实践活动，提高学生动手操作能力；能够运用地形图知识，在实际生活中进行简单的地形判读，如野外探险时选择合适路线。
重点难点 等高线地形图的判读，包括识别等高线的疏密与坡度陡缓的关系、不同地形部位的等高线特征。 分层设色地形图的判读，掌握不同颜色所代表的地形类型和地势高低变化。 地形剖面图的绘制方法及阅读技巧。
教学流程
环节 师生互动
新课导入 （一）复习提问 教师活动：展示一些简单地图，提问学生地图的三要素是什么；回顾上节课所学，让学生说出海拔和相对高度的概念，并举例说明。例如，提问珠穆朗玛峰的海拔以及它与周围山峰的相对高度情况。 学生活动：学生思考后回答问题，回顾地图三要素（比例尺、方向、图例）；部分学生主动站起来举例说明海拔和相对高度，如教室地面海拔为 XX 米，天花板相对地面的高度为 XX 米等。 设计意图：通过复习旧知，巩固学生已有的知识基础，为学习新课做好铺垫，同时引导学生将新旧知识建立联系，逐步构建知识体系。
教学过程 （二）等高线地形图 原理讲解 教师活动：利用多媒体展示一座山体模型，向学生介绍如何将山体不同高度的点投影到同一水平面上，形成等高线。展示等高线绘制的动态过程，讲解等高线的定义：把一个区域内海拔相同的各点的连线称为等高线。强调同一幅等高线地形图上，等高距相同（即相邻两条等高线的海拔差相等）。例如，展示一幅等高距为 50 米的地形图，指出相邻两条等高线之间的高度差始终是 50 米。 学生活动：认真观察山体模型和等高线绘制过程，理解等高线形成原理。思考并回答教师关于等高距概念的提问，如在给定的地形图中，说出某两条相邻等高线的等高距是多少。 设计意图：通过直观演示，将抽象的等高线形成原理形象化，便于学生理解，为后续等高线地形图的判读奠定基础。 判读技巧 教师活动：展示多幅不同的等高线地形图，引导学生观察等高线的疏密程度与坡度陡缓的关系。提问：“等高线密集的地方和稀疏的地方，坡度有什么不同？” 同时，通过动画演示，在同一幅图中，沿着等高线密集和稀疏的地方分别向上攀爬，让学生直观感受坡度的差异。讲解不同地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的等高线特征。例如，山峰的等高线数值中间高四周低；山脊的等高线向低处凸出；山谷的等高线向高处凸出等。利用实例，如 “在这幅地形图中，找出表示山脊的部位，并说明判断依据”，让学生进行练习。 学生活动：仔细观察等高线地形图，积极思考并回答教师关于坡度与等高线疏密关系的问题。在教师引导下，识别不同地形部位的等高线，通过小组讨论，分析判断依据，然后派代表发言。例如，学生通过观察和讨论，指出图中某条等高线向低处凸出的部位是山脊，因为符合山脊等高线的特征。 设计意图：通过大量实例和互动环节，让学生在实践中掌握等高线地形图的判读技巧，培养学生的观察能力和分析能力。 （三）实践活动：制作等高线模型 教师活动：给每个小组分发适量的橡皮泥、小木棍、白纸等材料。讲解制作等高线模型的步骤：首先，用橡皮泥捏出一个简单的山体形状；然后，将小木棍按照一定间隔插入山体不同高度处，代表不同海拔高度；最后，沿着小木棍的顶端，在白纸上绘制等高线。在学生制作过程中，巡回指导，及时纠正学生出现的问题，如小木棍插入高度不准确、等高线绘制不规范等。 学生活动：学生以小组为单位，分工合作，进行等高线模型制作。在制作过程中，小组成员共同讨论山体形状设计、小木棍插入位置以及等高线绘制方法等问题。制作完成后，小组之间相互展示作品，交流制作心得，指出其他小组作品的优点和不足。 设计意图：通过动手制作等高线模型，让学生更加直观地感受等高线与地形之间的关系，增强学生的空间想象能力和实践操作能力，同时培养学生的团队合作精神。 （四）分层设色地形图 原理介绍 教师活动：展示一幅等高线地形图，提问学生从图中能获取哪些信息。引导学生关注等高线反映的地势高低起伏。接着展示一幅分层设色地形图，提问：“与等高线地形图相比，分层设色地形图有什么不同？” 讲解分层设色地形图的定义：在等高线地形图的基础上，以一定次序的颜色、色调的变化来显示地势的起伏状况。强调不同颜色代表不同的海拔范围和地形类型，如绿色通常表示平原，蓝色表示海洋，黄色表示高原、山地等。通过对比展示同一区域的等高线地形图和分层设色地形图，让学生观察颜色变化与地势高低的对应关系。 学生活动：观察等高线地形图，描述从图中看到的信息，如地势有高有低，等高线疏密不同等。对比观察分层设色地形图，思考并回答与等高线地形图的区别，如颜色更丰富，能更直观地看出地势起伏等。在教师讲解过程中，认真听讲，记录不同颜色代表的地形类型。 设计意图：通过对比两种地形图，让学生理解分层设色地形图的特点和优势，掌握其表示地形的方法。 判读练习 教师活动：展示多幅不同区域的分层设色地形图，提出问题，如 “在这幅图中，找出平原和山地的分布区域，并说明判断依据”；“根据颜色变化，描述该区域地势的大致起伏情况”。引导学生从颜色分布、色调变化等方面进行分析判读。组织学生进行小组讨论，交流自己的判读结果和思路。 学生活动：仔细观察分层设色地形图，结合教师讲解的知识，在小组内讨论分析，确定不同地形类型的分布区域，并寻找判断依据。小组代表发言，阐述小组讨论结果，如 “图中绿色区域为平原，因为绿色在分层设色地形图中通常代表平原地形，且该区域颜色均匀，地势较为平坦”。 设计意图：通过实际判读练习，让学生巩固对分层设色地形图的理解，提高学生的读图分析能力和团队协作能力。 （五）地形剖面图 绘制方法讲解 教师活动：展示一幅等高线地形图，选择一条剖面线，如 AB 线。利用多媒体动画演示，讲解地形剖面图的绘制方法：首先，确定剖面线与等高线的交点；然后，将这些交点按照水平比例尺和垂直比例尺投影到坐标图上；最后，用平滑曲线连接这些投影点，形成地形剖面图。在讲解过程中，强调水平比例尺和垂直比例尺的选择原则，以及投影点的准确确定方法。例如，展示不同比例尺下绘制的地形剖面图，让学生观察比例尺变化对图形的影响。 学生活动：认真观看动画演示，跟随教师的讲解，在自己的练习本上同步绘制简单的地形剖面图。遇到问题及时向教师提问，如如何准确确定投影点位置、比例尺如何选择等。 设计意图：通过直观演示和同步练习，让学生掌握地形剖面图的绘制方法，培养学生的动手操作能力和绘图技巧。 阅读技巧讲解 教师活动：展示多幅地形剖面图，引导学生阅读，提问：“从这幅地形剖面图中，你能获取哪些信息，如地势起伏、坡度陡缓、最高点和最低点等？” 讲解如何从地形剖面图中判断地势高低变化，如曲线上升表示地势升高，曲线下降表示地势降低；曲线越陡，坡度越陡。通过实例对比，让学生区分不同地形剖面图所表示的地形差异。例如，展示一幅山地地形剖面图和一幅平原地形剖面图，让学生分析两者的区别。 学生活动：仔细观察地形剖面图，思考并回答教师提出的问题，尝试从图中获取各种地形信息。与同学交流自己的阅读分析结果，互相学习，共同提高。 设计意图：通过阅读技巧讲解和实例分析，让学生学会从地形剖面图中准确提取信息，提高学生的读图能力和地理思维能力。
课堂总结 （六）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，包括等高线地形图、分层设色地形图和地形剖面图的相关知识。强调等高线地形图判读的关键在于理解等高线疏密与坡度、地形部位的关系；分层设色地形图通过颜色直观反映地势起伏和地形类型；地形剖面图能够更清晰地展示某一方向上的地势变化。提问学生在本节课学习过程中的收获和疑问。 学生活动：学生积极发言，回顾本节课重点知识，分享自己在学习过程中的体会和遇到的问题。例如，有学生提出在判断复杂等高线地形图中的地形部位时仍存在困难，教师及时给予解答和指导。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，强化重点内容，同时及时了解学生学习情况，解决学生的疑惑。

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