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小升初语文暑期强化自辅式学案
文言词语的理解与积累
一、学习目标
1.了解文言词语的四大特殊现象及其核心特征：古今异义、一词多义、通假现象及词类活用，具备区分文言词语特殊现象的能力。
2.能结合上下文语境推断文言词语的含义。
3.可以对积累的文言词语进行分类整理，如按词性、意义范畴等分类，形成自己的文言词语积累体系。
4.感受文言词语的简洁性和表现力，培养对文言文的兴趣，乐于积累经典文言词语，主动在课外阅读（如寓言故事、古诗文中）发现并记录陌生的文言词语。
二、有趣的文言词语：
1.古今异义现象：指同一个词语在古代和现代的意义、用法存在差异。
根据词义变化的方向和特点，古今异义可分为五类，小学至中学阶段常见的有以下四种：
（1）词义扩大：古代词义范围较窄，现代词义范围扩大，涵盖了更多对象或场景。
江、河：古代专指 “长江”“黄河”（如《史记》“假舟楫者，非能水也，而绝江河”）；现代泛指一切大河。
皮：古代指 “兽皮”（如《礼记》“皮弁祭日”）；现代泛指 “人和动植物的表层”（皮肤、树皮）。
（2）词义缩小：古代词义范围较广，现代词义范围缩小，仅保留部分核心含义。
金：古代指 “金属总称”（如 “金就砺则利” 中的 “金” 指金属制的刀剑）；现代专指 “黄金”。
臭：古代指 “气味（包括香、臭）”（如《周易》“其臭如兰” 指香气像兰花）；现代仅指 “难闻的气味”。
（3）词义转移：古代词义与现代词义完全不同，但存在一定逻辑关联（如由 A 义转向相关的 B 义）。
走：古代指 “跑”（如《守株待兔》“兔走触株”，兔子奔跑撞到树桩）；现代指 “缓慢行走”。
兵：古代指 “兵器”（如《过秦论》“收天下之兵，聚之咸阳”）；现代指 “军人、军队”。
（4）感彩变化：古代词义的感彩（褒义、贬义、中性）与现代不同。
乖：古代指 “违背、不和谐”（中性，如 “行为乖张”）；现代指 “乖巧、听话”（褒义）。
爪牙：古代指 “得力助手（褒义）”（如《诗经》“祈父，予王之爪牙”）；现代指 “坏人的帮凶（贬义）”。
古字通假现象：“通” 指通用，“假” 指借用，即 “借音表义”—— 临时借用一个音同或音近的字来代替本字的现象。
古字通假分四种类型：
①用形声字的声旁代替形声字本身。如 “孰为汝多知乎”中 “知” 通“智” 《两小儿辩日》。
②用形声字代替声旁字。如“食之不能尽其材”中“材”通“才”；《马说》。③声旁相同的形声字相互替代。如；被通披：操吴戈兮被犀甲。《国殇》
④读音相同但字形不同。如 “甚矣，汝之不惠。”“惠”通“”慧。《愚公移山》。
（2）辨析通假字的方法
从读音入手：通假字与本字音同或音近（古音）。如 “学而不思则罔”（《论语》），“罔” 若解为 “网” 不通，结合读音（wǎng），可推断为 “迷惑”（本字 “惘”，音近）。
结合语境推断：若按字面意思翻译句子不通顺，可能存在通假。例如 “项为之强”（《幼时记趣》），“强” 解为 “强壮” 不通，结合 “脖子因看东西而僵硬” 的语境，推断 “强” 通 “僵”（僵硬）。
积累高频通假字：小学至初中阶段通假字重复出现率高（如 “说→悦”“反→返”），整理成表格记忆，避免混淆。
3.一词多义现象：一词多义，其实是一字多义。主要包括引申义、比喻义和假借义。
（1）一词多义的核心特点
多义围绕本义延伸：一个词的多个含义往往以 “本义” 为基础，通过引申、比喻等方式拓展。例如 “道” 的本义是 “道路”，后引申为 “方法”“说” 等义。
语境决定含义：同一词的具体含义需结合上下文判断，脱离语境则可能误解。例如 “亡” 在 “亡羊补牢” 中是 “丢失”，在 “河曲智叟亡以应” 中是 “没有”（通假义，需结合通假现象区分）。
（2）小学阶段常见一词多义类型
本义与引申义（最常见）：由词的原始含义（本义）向相关领域延伸，形成新义。
“之” 本义：象形字，像 “脚走向某地”，表示 “到…… 去”。例：“送孟浩然之广陵”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），“之” 指 “到、往”（到广陵去）。
引申义 1：指代人、事、物，相当于 “他 / 它 / 这件事”。例：“知之为知之，不知为不知”（《论语》），前两个 “之” 指代 “知识”，意为 “知道就是知道”。
引申义 结构助词 “的”。例：“学而时习之”（《论语》）中 “之” 可理解为 “学过的知识”，但更常见的结构助词用法如 “水陆草木之花”（《爱莲说》），“之” 表 “的”。
词性不同导致多义：同一词因词性变化（如名词→动词、形容词→动词）产生不同含义。
“走” 动词（古义）：“跑”（与现代 “行走” 不同，属古今异义，同时也是多义基础）。例：“兔走触株，折颈而死”（《守株待兔》），“走” 指 “跑”。
动词（引申）：“逃跑”（由 “快速跑” 引申）。例：“夸父与日逐走”（《夸父逐日》），“走” 指 “奔跑、追逐”，隐含 “快速移动” 义。
通假义与本义并存：部分词同时具有本义和通假义，需结合语境区分（与通假现象交叉）。
“说” 本义：“说话、谈论”。例：“或说处杀虎斩蛟”（《周处》，小学选段），“说” 指 “劝说”（由 “说话” 引申）。通假义：通 “悦”，“喜悦”。 例：“不亦说乎”（《论语》），“说” 通 “悦”，表 “高兴”。
（3）辨析一词多义的方法
抓本义，理引申脉络：了解词的本义（可结合字形，如 “河” 本义指 “黄河”，后泛指 “河流”），再分析引申义与本义的关联（如 “道” 从 “道路” 引申为 “方法”“道理”，因 “道路” 有 “路径、规则” 的隐喻）。
看词性，判语法功能：通过词语在句中的语法位置（如作主语、谓语、定语）判断词性，进而推断含义。例如 “之” 作谓语（“吾欲之南海”），多为 “到、往”（动词）；作定语后接名词（“水陆草木之花”），多为 “的”（助词）。
联语境，代入验证：将不同含义代入句子，看是否通顺合理。例如 “亡” 在 “亡羊补牢” 中，“丢失” 符合 “羊丢了补羊圈” 的语境；在 “亡以应” 中，“没有” 符合 “无法回应” 的逻辑。
记高频义，分类积累：小学阶段一词多义集中在常用词（如 “学、时、见、从”），可按 “词语 + 含义 + 例句” 整理成笔记，重复巩固。
4.词类活用现象：某些词语在特定语境中，临时改变了原本的词性（如名词变动词、形容词变名词等），从而产生新的表意功能。
（1）名词活用为动词：指原本是名词（表示人、事物、地点等）的词语，在句子中临时充当动词，表示与该名词相关的动作。
例：“鞭”（本义：名词，鞭子）“方仲永父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”（《伤仲永》，小学拓展选段）中，若出现 “鞭数十，驱之别院”（《幼时记趣》），“鞭” 在此处并非指 “鞭子”，而是表示 “用鞭子打”，是名词活用为动词，意为 “用鞭子抽打几十下”。
辨析方法：名词后面带宾语（如 “鞭数十” 中 “数十” 是补语，表动作数量），或处于谓语位置（句子中表示动作的部分），且该名词与动作有直接关联（用名词代表的工具、身体部位做动作），即可判断为活用为动词。
（2）形容词活用为动词：指原本是形容词，在句子中临时充当动词。
例：“异”（本义：形容词，奇怪的、不同的）“父异焉，借旁近与之，即书诗四句”（《伤仲永》）中，“异焉” 指 “对这件事感到奇怪”，“异” 活用为动词，意为 “认为…… 奇怪”（意动用法）。
辨析方法：形容词后面接宾语，且表达 “对宾语的某种态度或使宾语发生变化”（如 “异焉” 中 “焉” 指代 “仲永作诗这件事”，“对这件事感到奇怪”），即可判断为活用为动词。
（3）名词作状语：指名词（多为表示时间、地点、方式的名词）在动词前，不是句子的主语（动作的发出者），而是修饰动词，充当状语，相当于 “用……”“在……”“像…… 一样”。
例：“犬”“狼”（表比喻的名词）“一狼径去，其一犬坐于前”（《狼》，小学课外文言文常见）中，“犬坐” 指 “像狗一样坐着”，“犬” 修饰动词 “坐”，表方式，是名词作状语（并非 “狗坐着”，而是 “狼像狗一样坐着”）。
辨析方法：名词位于动词前，且该名词与句子主语（动作的发出者）不同类（如 “犬坐” 的主语是 “狼”，“犬” 是用来比喻狼的坐姿），或表示动作发生的时间、地点、方式，即可判断为作状语。
（4）词类活用学习建议
结合语境判断：词类活用的核心是 “语境决定功能”，先找句子的主语和谓语（动作），再看词语在句中的位置（是否修饰动词、是否带宾语）。
积累高频例子：小学阶段活用现象集中在少数常用词（如 “日、时、鞭、异”），记住课本例句的含义和用法，同类现象可类比推断。
借助翻译验证：将词语按原词性翻译若不通顺（如 “犬坐” 译为 “狗坐” 不合理），尝试按活用后的词性翻译（“像狗一样坐”），若通顺则符合活用规律。
三、常见文言词语理解的技巧：
1.以形析义：利用形声字的义符（部首）来探求，解说词义。
原理：汉字中形声字占比高，形旁（义符）往往提示词语的本义或类别。
例：“诲”（《论语》“学而不厌，诲人不倦”）
义符分析：“诲” 的部首是 “讠”，表 “用语言表达”。
对称推导：句子中 “学” 与 “诲” 对应，“学” 是 “学习”，则 “诲” 通过 “讠” 部可推断为 “用语言教导”（教诲）。
2.以音猜义：运用声训原理，联系通假字，用本义去解释借义。
原理：通假字是古人 “借音表义” 的现象，读音相同或相近的字可互相借用，解释时需还原为本字。
例：“学而时习之，不亦说乎”（《论语》）中，“说” 读音与 “悦” 相同，结合 “不亦…… 乎” 的反问语气（表肯定），可推断 “说” 通 “悦”，意为 “愉快”。
3.温故知新：借助已学知识（文言句式、诗句、成语），推论语言环境，推导本词、\词义。
原理：小学文言词语多在课内重复出现，可通过旧知识（学过的文言句、诗句、成语）迁移理解新词。
例：理解 “伯牙鼓琴”（《伯牙鼓琴》）的 “鼓”，可联想成语 “鼓乐齐鸣”，“鼓” 在成语中是 “弹奏、敲击” 的意思，因此推断此处 “鼓” 为 “弹奏”。
4.以今推古：以现代汉语常见词义（常见词语、组词法）来推断该词在古汉语中的词义。
原理：现代汉语由古代汉语发展而来，部分词语的古义仍保留在现代词汇（尤其是成语、固定搭配）中。
例：“女娃游于东海”（《精卫填海》）的 “游”，可联系现代词语 “游玩、游戏”，推断文言中 “游” 的古义为 “游玩”，与现代 “游” 相同。
5.互文见义：古汉语常用并列短语、对偶句、排比句的对应位置使用同义词或反义词，利用文言文整齐对称的结构特点，可由此进行推导。
原理：文言文常用对偶、排比句，对称位置的词语多为同义词或反义词，可通过对应关系推断词义。
例：“敏而好学，不耻下问”（《论语》）中，“敏” 与 “好” 对应，“学” 与 “问” 对应。已知 “好” 是 “喜爱”，可推断 “敏” 为 “勤勉、聪敏”（同义词对应）。
6.随文断义（结合语境）（理解检查技巧）：把词放到句子中，根据已知条件加以仔细分析。
原理：词语含义随语境变化，需将词语放入句子中，结合上下文（时间、地点、事件、情感）判断具体含义。
例：“之” 在 “黄鹤楼送孟浩然之广陵” 中，结合 “送…… 到某地” 的语境，可知 “之” 是 “到、去” 的意思；而在 “学而时习之” 中，“之” 代指 “学过的知识”，需根据 “学习后温习它” 的语境判断。
通过以上技巧，小学生可逐步掌握文言词语的解释方法，从 “死记硬背” 转向 “理解推导”，提升对文言文的阅读能力。
练习四 文言词语的理解与积累
导读篇目
画蛇添足
楚有祠者①，赐其舍人卮酒②。舍人相谓曰③：“数人饮之不足，一人饮之有余，请画地为蛇，先成者饮酒。”一人蛇先成，引酒且饮之④；乃左手持卮，右手画蛇曰：“吾能为之足。”未成。一人之蛇成，夺其卮曰：“蛇固无足⑤，子安能为之足⑥？”遂饮其酒⑦。为蛇足者，终亡其酒⑧。
【出处】西汉·刘向《战国策·齐策二》
【注释】①祠（cí）——春祭。②卮（zhī）—— 古代盛酒的器具。舍人——古代王公贵族手下的办事人员。③相谓——互相商量。④引酒——拿过酒杯。引，取过来。且——将要。⑤固——本来。⑥子——对人的尊称。安——怎么。⑦遂——就。⑧亡——失去。
【翻译】
楚国有一家人，祭过了祖宗之後，便将一壶祭祀时用的酒，留给办事人员喝。办事人员很多，仅仅一壶酒，到底给谁喝呢？有人提议让每人在地上画一条蛇，谁画得快画得好，就把这壶酒给他。大家都认为这办法很好。有一个人很快就把蛇画好了。这壶酒就归他所得。这时，他回头看别人，都没有画好，就得意扬扬地说：“你们画得好慢呀，等我再画上几只脚吧。”正在他画蛇脚的时候，另一个人已经把蛇画好了。那人把酒壶夺了过去说：“蛇是没有脚的，你怎麽画上了脚？”说罢，就喝起酒来。
训练篇目
一、《杨氏之子》
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。
1、根据内容理解填空。
孔君平诣其父，“诣”的意思是( ) ；为设果是 （ ） 为 （ ）设果；儿应（ ）声答曰（ ）。
2、“惠”通假字是（ ），“甚聪惠 ”是说杨氏子（ ） ，从文中 （ ）这一句话可以看出。
3、解释
孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。 诣：________ 乃：________
孔指以示儿曰。 示：________ 曰：________
未闻孔雀是夫子家禽。 未：________ 闻：________
4、仔细读下面的句子，回答问题。
孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
对话意思：_______________________________________________ ___
趣味语文
1、根据提示填空。
例：“桃李”指学生（指自己所教的学生）
“千金”指（ ） “高足”指（ ） “杜康”指（ ）　
“杏林”指（ ） “手足”指（ ） “令尊”指（ ）
2、下面语句排列正确的一项是（　 　）
　①你才能真正懂得读书，学会读书。
　②读教科书，在基础知识和专业技能的学习中，当然是必需的。
　③所为读书，不只是读教科书。
　④但是，只有超越了读教科书的阶段，把读书变成了一种发自内心的、精神上的需求。
　⑤这是求知的阶梯，也是人生必不可少的一段路程。
　　A、③②④⑤① B、③②⑤④① C、⑤③②④① D、③①②④⑤
3、下列句子不是比喻的一项（ ）
A.这个人凶神恶煞似的吼叫着，我感到非常害怕。
B.领导干部要廉洁守法，不能拿群众的一针一线。
C.更多的时候，乌云四合，层峦叠嶂都成了水墨山水。
D.小花猫在洁白的稿纸上踩了几朵漂亮的小梅花。
4、下列四句中，和“风来花自舞”对仗最工整的一句是( )
A. 千树落花红 B. 云傍马头生 C.山高月上迟 D.春到鸟能言

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