资源简介

教学设计-2024-2025学年 七年级地理同步教学 粤人版（2024）
课题 美国（第二课时） 课型 新授课
主备人 备课时间 课时 第2课时
教法 演示 讲授 启发引导 学法 自学 合作探究 归纳总结
课程标准 课程标准要求学生能够运用地图和其他资料，归纳美国的地形、气候、河流等自然地理特征，以及农业带的分布特点，并分析其形成原因。这旨在培养学生从地图及多元资料中提取、归纳地理信息的能力，理解地理要素间的相互关系，构建区域认知体系，强化综合思维素养。通过剖析美国农业带布局，引导学生思考人类活动与自然环境的协调发展，树立人地协调观。
学情分析 七年级学生在前期地理学习中，已积累了基础的地图阅读与地理概念知识，对世界地理充满好奇，具备一定观察与分析能力。但美国复杂的自然地理特征及农业带成因涉及抽象原理，对他们的综合分析与逻辑思维能力有较高要求。学生在理解地形对气候、农业的影响，以及气候与农业生产适配性等内容时可能存在困难。在教学中，需借助直观教具、生动案例与互动活动，化抽象为具体，助力学生理解知识，提升地理思维。
素养目标 区域认知：学生能够运用地图准确指出美国的地理位置、领土组成，清晰描述其地形、气候、河流的分布特点，精准识别主要农业带的位置，构建对美国地理空间的整体认知。 综合思维：通过分析美国地形、气候、河流等自然要素之间的相互作用，以及自然环境对农业带分布的影响，培养学生从多要素综合分析地理问题的能力，理解地理环境的整体性与人类活动的因地制宜原则。 人地协调观：引导学生认识美国农业发展与自然环境的相互关系，理解人类在利用自然发展农业时，应遵循自然规律，合理布局农业生产，实现人地和谐共生，树立正确的资源利用与环境保护意识。 地理实践力：通过阅读地图、分析图表数据、小组讨论探究等活动，提升学生获取地理信息、分析和解决地理问题的实践能力，鼓励学生在生活中关注地理现象，运用地理知识解释生活中的地理问题。
重点难点 美国的地形、气候、河流等自然地理特征，这是理解美国地理环境的基础。 美国农业带的分布特点，农业作为美国重要产业，其布局特点是本节课核心内容。 分析美国农业带分布与自然环境的关系，明确自然条件对农业生产的影响，体现地理学科综合性。
教学流程
环节 师生互动
新课导入 （一）导入新课 教师活动：展示美国农业生产的图片,现代化的果园等，提问学生：“美国是世界农业大国，从这些画面中，大家能看出美国农业生产有什么特点？为什么美国能成为农业强国？” 设计意图：通过直观展示，激发学生对美国农业的兴趣，引发学生对美国农业发展背后地理因素的思考，自然导入本节课关于美国自然环境与农业的学习。 师生互动：学生观察图片或视频后，自由发言描述美国农业生产特点，如规模大、机械化程度高。教师对学生回答进行总结和补充，引导学生思考这些特点与美国自然环境的联系。
教学过程 （二）美国的自然环境特征 教师活动：展示美国地形图，引导学生观察美国的主要地形区，包括西部的落基山脉、中部的大平原、东部的阿巴拉契亚山脉，提问：“美国地形在东西方向上是如何分布的？地势有什么特点？” 让学生找出美国最高的山峰和最大的平原。 设计意图：通过观察地形图，培养学生的读图能力和空间分析能力，使学生直观了解美国地形特征。 师生互动：学生观察地图后回答，教师在黑板上简单绘制美国地形剖面图，标注主要地形区，进一步强化学生对美国地形分布和地势特点的理解。 气候特征 教师活动：展示美国气候类型分布图，引导学生观察美国的主要气候类型，提问：“美国有哪些主要气候类型？分布最广的是哪种气候？” 分析美国气候复杂多样的原因，特别是地形对气候的影响，如西部山脉阻挡了来自太平洋的湿润气流，使山脉西侧为多雨的湿润气候，东侧形成干燥的山间盆地和高原气候；中部大平原贯通南北，使冬季寒潮和夏季暖湿气流可长驱直入。 设计意图：通过观察气候图和分析原因，培养学生读图分析能力和综合思维能力，理解地理要素间相互关系。 师生互动：学生观察地图回答气候类型，教师结合动画演示或示意图，讲解地形对气候影响的过程，学生提出疑问，教师解答。 河流特征 教师活动：展示美国水系图，引导学生观察美国的主要河流，如密西西比河、科罗拉多河等，提问：“密西西比河的流向是怎样的？其流域面积广大对美国农业和经济发展有什么作用？” 设计意图：通过观察水系图，让学生了解美国河流特征，认识河流对区域发展的重要意义。 师生互动：学生观察地图回答河流流向，教师引导学生从灌溉水源、水运交通等方面思考河流对农业和经济的作用，学生分组讨论后发言。 （三）美国的农业带分布 教师活动：展示美国农业带分布图，引导学生观察美国主要农业带的分布，如乳畜带、玉米带、小麦区、棉花带等，提问：“这些农业带分布在哪些地区？为什么会分布在这些地方？” 设计意图：让学生直观认识美国农业带分布特点，引发对农业带分布成因的探究兴趣。 师生互动：学生观察地图指出农业带位置，教师引导学生从地形、气候、土壤、水源等自然条件以及市场、交通、科技等社会经济条件分析农业带分布原因，学生分组讨论后派代表发言，教师总结归纳。 （四）自然环境对农业带分布的影响 教师活动：将学生分成小组，每组发放资料，包括不同农业带的自然条件数据（如气温、降水、地形类型、土壤类型等）、农业生产特点（作物品种、种植规模、机械化程度等），要求各小组探究某一农业带分布与自然环境的关系。例如，探究乳畜带分布在东北部的原因，从气候冷湿利于多汁牧草生长、地形平坦适宜发展畜牧业、城市人口密集市场广阔等方面分析。 设计意图：通过小组合作探究，培养学生合作学习能力、资料分析能力和综合思维能力，深入理解自然环境对农业生产的影响。 师生互动：小组讨论时，教师巡视各小组，参与讨论，适时给予指导。小组讨论结束后，各小组派代表上台展示探究成果，其他小组提问、评价，教师总结点评，完善分析内容。 总结归纳 教师活动：引导学生回顾各小组探究结果，总结美国自然环境对农业带分布的影响，强调因地制宜发展农业的重要性。从地形上看，平原利于大规模机械化种植，山区适合发展林业、畜牧业；气候方面，不同热量带和干湿地区适宜不同农作物生长；河流提供灌溉水源，影响农业布局。 设计意图：梳理知识，强化学生对自然环境与农业生产关系的理解，构建完整知识体系。 师生互动：学生跟随教师思路，回顾总结内容，教师提问关键知识点，学生回答巩固记忆。
课堂总结 （五）课堂总结 教师活动：引导学生回顾本节课所学内容，提问：“今天我们学习了美国哪些自然地理特征？这些特征对美国农业带分布有什么影响？” 对学生回答进行总结和补充，强调自然环境与农业生产相互依存的关系，鼓励学生在课后关注其他国家农业发展与自然环境的关系。 设计意图：帮助学生梳理知识框架，加深对重点内容理解，培养总结归纳能力，拓展学生思维。 师生互动：学生积极回答问题，分享学习收获，教师肯定学生表现，解答疑问。

展开更多......

收起↑