资源简介

(共21张PPT)
第二单元《地球家园》
2.2《我们的校园》
（教科版）二年级
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第二单元
2.2《我们的校园》
校园是地球家园的一部分！大家每天在校园，有没有发现好玩的自然现象？怎么把这些发现‘记下来’ 分享给同学？
新知导入
聚集
怎样用‘观察笔记’ 记录校园（地球家园的一部分 ）”，引导讨论：“观察笔记该记什么？怎么记才科学？
探究新知
要记亲自观察的自然现象（如大树、小鸟 ），还要标注日期，保证真实、可追溯！记录自然现象、亲自观察、标注日期
探究新知
探索
1. 明确观察笔记记录要点
记录单要填‘日期、自然现象（如雪松、小鸟 ）’，注意‘亲自观察、如实记录’ ！
如 “9 月 1 日，操场边的雪松，枝头有灰色小鸟” ），强调 “日期标注” 与 “现象描述”
探究新知
2. 校园区域观察记录
选一个区域，安静观察 10 分钟，用记录单记下自然现象，标注日期！
花坛区：红色花朵、黑色小蚂蚁；日期：x 月 x 日
校园里观察到哪些自然现象？能分成几类（如生物、天气 ）？为什么标注日期？看这组记录‘花朵开放’，那组记录‘云朵形状’，怎么分类？日期标注对后续观察有啥用？
研讨
生物现象：小鸟、花朵；天气现象：阳光、云朵。有生命的是生物现象。
交换记录单，比较‘记录内容、分类方式’ 差异，发现不同后，再去原区域观察，修订自己的记录！
课堂练习
（一）选择题
观察笔记应记录（ ）
A. 想象的校园场景（×，违背 “如实记录” ）
B. 亲自观察的自然现象（√，符合要求 ）
C. 听同学说的校园故事（×，非亲自观察 ）
校园自然现象 “小鸟飞” 属于（ ）分类
A. 生物现象（√，小鸟是生物，活动属于生物现象 ）
B. 天气现象（×，无天气关联 ）
C. 建筑现象（×，与建筑无关 ）
观察笔记标注日期是为了（ ）
A. 好看（×，非主要目的 ）
B. 方便对比同一现象的变化（√，体现科学记录严谨性 ）
C. 记作业日期（×，与作业无关 ）
B
A
B
（二）判断题
1.观察笔记可以记录 “想象的校园外星人”（ ）
校园里的 “大树发芽” 属于生物自然现象（ ）
观察笔记标注日期不重要，随便写也可以（ ）
×
×
√
课堂总结
今天我们用观察笔记记录了校园！知道校园有生物、天气等自然现象，还学会分类、标注日期！科学观察要‘真实、仔细、会思考’，继续当‘校园小侦探’ 探索地球家园吧！
板书设计
2.2我们的校园 —— 地球家园的一部分
观察笔记：记录自然现象（亲自观察 ）
标注日期（x 月 x 日 ）
自然现象分类：生物（植物、动物 ）
天气（云朵、阳光 ）等
日期意义：对比变化、严谨记录
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教科版二年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《我们的校园》是 “地球家园” 单元的实践探究课，承接 “地球家园有什么” 内容，聚焦用 “观察笔记” 记录校园（地球家园的一部分 ）。通过 “明确观察内容 - 实践记录 - 研讨分类 - 拓展完善” 流程，培养学生观察、记录与分类归纳能力，是落实科学探究实践与科学观念构建的重要环节。
学情分析
二年级学生熟悉校园环境，但缺乏 “科学观察记录” 经验。他们对校园自然现象（动植物、天气 ）充满好奇，可借助直观记录单与实践活动，引导其规范观察、分类归纳，但在 “系统分类自然现象” 与 “深度反思记录价值” 上需指导。
核心素养分析
（一）科学观念 认识校园是地球家园的一部分，理解校园包含自然现象（植物生长、动物活动、天气变化等 ）。 初步构建 “自然现象可分类” 的观念（如生物现象、天气现象 ），深化对地球家园多样性的认知。 （二）科学思维 通过观察校园、记录现象，提升观察、比较、归纳能力，能梳理自然现象并尝试分类。 研讨 “观察笔记日期标注” 意义，培养逻辑推理与反思能力，理解科学记录的严谨性。 （三）探究实践 开展 “校园区域观察 - 记录 - 研讨” 实践，掌握观察笔记的记录方法（如实记录、标注日期 ）。 经历 “记录 - 比较 - 修订” 过程，强化探究实践与自我完善能力，提升科学探究素养。 （四）态度责任 激发对校园自然现象的探究热情，养成主动观察、尊重事实的科学态度。 体会 “观察 - 记录 - 完善” 的探究价值，增强保护校园环境、关注地球家园的责任意识。
教学重点
明确观察笔记的记录内容（自然现象、亲自观察、标注日期 ），完成校园区域观察记录。 梳理校园自然现象，尝试分类（如生物现象、天气现象 ），落实科学探究实践。
教学难点
科系统分类校园自然现象，理解分类依据（如生物 / 非生物、有生命 / 无生命 ），构建科学观念。 深度理解 “观察笔记标注日期” 的意义（记录变化、对比分析 ），强化科学记录的严谨性。
教具准备
校园自然现象图片（植物、小鸟、云朵、阳光等 ）、空白观察笔记记录单。 多媒体课件：观察笔记示例（含日期、分类标注 ）、校园区域观察路线图。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动： 播放校园场景视频（包含房屋、操场、大树、小鸟 ），提问：“校园是地球家园的一部分！大家每天在校园，有没有发现好玩的自然现象？怎么把这些发现‘记下来’ 分享给同学？” 展示教材中 “观察笔记示例”，引导：“今天我们学习用‘观察笔记’ 记录校园，像小科学家一样探索！” 学生活动： 兴奋回忆校园自然现象（如 “花开了、小鸟飞” ），好奇观察笔记形式，期待实践记录。 设计意图： 关联校园生活，激发探究兴趣；展示观察笔记示例，明确学习任务，搭建实践支架。
二、讲授新课 （一）聚焦 教师活动： 呈现问题 “怎样用‘观察笔记’ 记录校园（地球家园的一部分 ）”，引导讨论：“观察笔记该记什么？怎么记才科学？” 结合教材示例，总结：“要记亲自观察的自然现象（如大树、小鸟 ），还要标注日期，保证真实、可追溯！” 学生活动： 围绕问题讨论，明确观察笔记 “记录自然现象、亲自观察、标注日期” 要点。 对比教材示例与自身认知，初步理解科学记录的要求。 设计意图： 聚焦 “观察笔记记录方法”，明确实践要点，为后续探索做铺垫。 （二）探索 1. 明确观察笔记记录要点 教师活动： 发放空白观察笔记记录单，讲解：“记录单要填‘日期、自然现象（如雪松、小鸟 ）’，注意‘亲自观察、如实记录’ ！” 举例示范（如 “9 月 1 日，操场边的雪松，枝头有灰色小鸟” ），强调 “日期标注” 与 “现象描述” 规范。 学生活动： 领取记录单，学习填写规范，尝试口头模拟记录（如 “今天，校园花坛有黄色小花开放” ）。 交流模拟记录内容，修正 “描述模糊” 问题（如 “黄色小花 → 向日葵幼苗，有 3 片叶子” ）。 设计意图： 通过示范与模拟，掌握观察笔记记录方法，强化 “如实、规范” 意识。 2. 校园区域观察记录 教师活动： 划分校园观察区域（如 “花坛区、大树下、操场角落” ），发放 “校园观察路线图”，指导：“选一个区域，安静观察 10 分钟，用记录单记下自然现象，标注日期！” 巡视时提醒：“看植物的样子、动物的活动，找‘真实看到的’，别想象！” 学生活动： 分组选择观察区域，实地观察并记录（如 “花坛区：红色花朵、黑色小蚂蚁；日期：x 月 x 日” ）。 遇到疑问（如 “蚂蚁算不算自然现象” ），小组讨论或请教老师，明确 “自然现象包含生物与非生物现象” 。 设计意图： 实践观察记录，落实 “亲自观察、如实记录” 要求，强化探究实践能力。 解决 “自然现象界定” 疑问，深化科学观念理解。 （三）研讨 教师活动： 组织研讨，提问：“校园里观察到哪些自然现象？能分成几类（如生物、天气 ）？为什么标注日期？” 展示不同小组记录单，引导对比：“看这组记录‘花朵开放’，那组记录‘云朵形状’，怎么分类？日期标注对后续观察有啥用？” 学生活动： 分享观察记录（如 “生物现象：小鸟、花朵；天气现象：阳光、云朵” ），尝试分类并说明依据（如 “有生命的是生物现象” ）。 讨论日期标注意义（如 “下次观察同一区域，对比花朵变化” ），理解科学记录的严谨性。 设计意图： 梳理自然现象分类，构建 “自然现象可分类” 的科学观念；研讨日期意义，强化科学记录价值，突破教学难点。 （四）拓展 教师活动： 布置拓展任务：“交换记录单，比较‘记录内容、分类方式’ 差异，发现不同后，再去原区域观察，修订自己的记录！” 提供 “修订提示”（如 “补充‘蚂蚁搬食物路线’，细化生物现象记录” ），引导完善。 学生活动： 交换记录单，对比差异（如 “有的记植物颜色，有的记动物数量” ），讨论分类合理性。 再次实地观察，修订记录（如 “添加‘树叶上的露珠’，补充天气现象” ），完善探究成果。 设计意图： 经历 “记录 - 比较 - 修订” 过程，强化自我完善能力，提升科学探究的深度与广度。
三、课堂练习 （一）选择题 观察笔记应记录（ ） A. 想象的校园场景（×，违背 “如实记录” ） B. 亲自观察的自然现象（√，符合要求 ） C. 听同学说的校园故事（×，非亲自观察 ） 校园自然现象 “小鸟飞” 属于（ ）分类 A. 生物现象（√，小鸟是生物，活动属于生物现象 ） B. 天气现象（×，无天气关联 ） C. 建筑现象（×，与建筑无关 ） 观察笔记标注日期是为了（ ） A. 好看（×，非主要目的 ） B. 方便对比同一现象的变化（√，体现科学记录严谨性 ） C. 记作业日期（×，与作业无关 ） （二）判断题 观察笔记可以记录 “想象的校园外星人”（×，不是亲自观察的自然现象 ） 校园里的 “大树发芽” 属于生物自然现象（√，大树是生物，发芽是生命活动 ） 观察笔记标注日期不重要，随便写也可以（×，日期标注体现科学严谨，辅助对比分析 ） （三）教师活动 发放练习题，给予 5 分钟思考时间，巡视指导（如 “帮学生区分‘想象与真实观察’，明确自然现象分类依据” ）。 结合课堂实践（如 “观察记录的规范、分类讨论” ），讲解答案，强化 “科学记录、分类归纳” 要点。 （四）学生活动 独立答题，关联课堂 “观察记录、研讨分类” 环节回忆思路（如 “选择题 1 对应‘亲自观察’ 要求” ）。 听讲解后，修正错误，明确 “科学记录要真实、分类要依据特征、日期标注有价值” 的要点。 （五）设计意图 通过练习检测对 “观察记录规范、自然现象分类、日期标注意义” 的掌握，强化科学观念与探究实践能力，突破教学重难点。
四、课堂小结 教师活动： 笑着说：“今天我们用观察笔记记录了校园！知道校园有生物、天气等自然现象，还学会分类、标注日期！科学观察要‘真实、仔细、会思考’，继续当‘校园小侦探’ 探索地球家园吧！” 学生活动： 回顾观察记录历程，自豪展示记录单，齐声回应 “会继续观察校园，探索更多自然现象” 。
板书设计
我们的校园 —— 地球家园的一部分 观察笔记：记录自然现象（亲自观察 ）、标注日期（x 月 x 日 ） 自然现象分类：生物（植物、动物 ）、天气（云朵、阳光 ）等 日期意义：对比变化、严谨记录
教学反思
（一）成功之处 实践观察记录环节，学生积极参与，掌握 “如实记录、标注日期” 方法，探究热情高。 研讨分类与日期意义，有效引导学生思考，构建 “自然现象可分类” 观念，落实核心素养。 （二）不足之处 部分学生分类依据模糊（如 “把‘落叶’ 归为天气现象” ），需更清晰的分类指导。 拓展 “比较修订” 环节时间紧张，部分小组未充分完善记录，探究深度不足。 （三）教学建议 分类研讨时，增设 “分类依据卡片”（如 “生物：有生命；天气：无生命但变化” ），辅助学生明确标准。 拓展环节提前规划时间，保障 “比较 - 修订 - 再观察” 完整流程，深化探究实践。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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