资源简介

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教科版二年级科学上册核心素养教学设计
教材分析
《我们周围的空气》是小学科学 “物质世界” 领域的基础内容，聚焦空气的感知与特性探究。教材通过 “聚焦 - 探索 - 研讨 - 拓展” 环节，引导学生从 “空气的存在” 感知，到对比水、木块归纳空气特征，再延伸到空气分布与污染认知，构建 “观察 - 比较 - 应用” 的科学探究逻辑，为后续物质特性学习奠基，培养学生对身边物质的科学探究意识。
学情分析
二年级学生对 “空气” 有生活感知（如吹风、呼吸 ），但对其特性（无形、可流动等 ）缺乏精准认知，且难以用科学方法描述。他们好奇心强，擅长直观观察与简单操作，但抽象归纳、对比分析能力较弱。需通过 “做中学”（如收集空气、对比实验 ），将感性经验转化为科学认知，契合其形象思维为主的认知特点。
核心素养分析
科学观念 认识空气 “无色、无味、透明、能流动、可被收集” 等特性，理解空气与生物生存的关联，构建 “空气是一种物质，有独特物理特征” 的科学观念。 科学思维 通过 “空气与水、木块的对比”，锻炼观察、比较、归纳思维；在 “空气分布与收集” 研讨中，发展逻辑推理与发散思维，提升科学思维水平。 探究实践 经历 “收集空气→对比观察→研讨总结” 过程，掌握 “用塑料袋收集空气”“多感官观察” 等方法，提升动手操作、合作探究能力。 态度责任 激发对身边物质（空气 ）的探究兴趣，培养关注环境、珍惜清新空气的意识；通过 “空气与生存” 关联认知，树立保护空气、爱护环境的责任感。
教学重点
用塑料袋收集空气，感知空气的存在。 通过与水、小木块对比，归纳空气 “无色、无味、透明、能流动、易被压缩” 等特性。
教学难点
精准描述空气与水、小木块的特性差异，理解空气 “无形且可流动、可被压缩” 的抽象特征。
教具准备
材料：透明塑料袋（每组 3 - 4 个 ）、透明水杯（装水，每组 1 个 ）、小木块（每组 1 块 ）、记录单（含对比观察表格 ）。 多媒体：空气存在的动画（如风吹动旗帜、气泡冒出 ）、空气分布与污染的图片 / 视频。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动以及设计意图
一、导入新课 教师活动：播放动画（风吹动树叶、气球鼓起、人呼吸 ），提问：“动画里‘看不见的力量’是什么？我们周围有这种东西吗？” 引发猜想后，引导 “用塑料袋‘抓空气’，验证猜想”。 学生活动：观察动画，踊跃猜想（“是空气！” ），兴奋尝试用塑料袋 “兜空气”，感知空气存在。 设计意图：用直观动画激活生活经验，以 “抓空气” 趣味操作，快速聚焦 “空气存在” 主题，激发探究兴趣。
二、讲授新课 （二）探索 1. 用塑料袋收集空气 教师活动： 示范 “用塑料袋收集空气”：“张开塑料袋，快速甩一甩，让空气跑进去，再捏住袋口！试试在教室、走廊、操场收集，感受空气无处不在！” 发放塑料袋，巡视指导：“注意别让空气‘逃跑’，感受收集空气时的‘鼓起感’ ！” 学生活动： 模仿教师动作，用塑料袋在不同场景（教室、走廊、操场 ）收集空气，观察 “袋子鼓起” 现象，兴奋喊 “抓到空气啦” 。 交流收集感受（如 “操场的空气袋更鼓？不，是收集方法一样，空气都很多” ），初步感知 “空气普遍存在” 。 设计意图： 掌握 “收集空气” 实证方法，直观感知 “空气真实存在、普遍分布”，突破 “空气看不见但可收集” 的认知难点。 2. 对比观察，记录空气特征 教师活动： 分发 “空气特征记录单”，摆放水（烧杯 ）、小木块，指导：“用收集的空气袋，和水、木块比一比（看、摸、闻 ），记录不同！” 举例示范记录（如 “空气：看不见颜色；水：看得见颜色 → 空气无色” ），强调 “如实观察、精准描述” 。 学生活动： 分组对比观察： 看：空气袋透明，水清澈、木块棕色 → 记录 “空气无色透明” ； 摸：空气袋软、可变形，水流动但有容器形状，木块硬 → 记录 “空气无固定形状，可流动” ； 闻：空气无味，水无味（干净水 ），木块无味 → 记录 “空气无味” 。 填写记录单，标注差异（如 “空气 vs 水：空气可流动、无固定形状；空气 vs 木块：空气软、能变形” ）。 设计意图： 通过 “多感官对比”，精准描述空气特征，落实 “科学观察 - 记录” 实践，突破教学重点；借助 “差异标注”，深化对空气独特性的认知。 （三）研讨 教师活动： 组织研讨，提问： “空气和水、木块比，有啥不同？（如空气可流动、无固定形状 ）” “地球家园都有空气吗？除了校园，还能在哪收集空气？” 展示 “不同场景空气分布示意图”（如山顶、深海少空气，草原、公园多清新空气 ），引导关联生活判断。 学生活动： 分享记录单，对比归纳差异（如 “空气无色、无味、可流动，水有容器形状，木块硬且固定” ）； 讨论空气分布：“教室、公园有空气，深海可能少；还能在小区、森林收集空气” ，理解 “空气普遍存在但分布有差异” 。 设计意图： 研讨深化 “空气特征” 认知，构建科学观念；关联 “分布与收集”，强化知识迁移，突破教学难点（空气独特特征理解 ）。 （四）拓展 教师活动： 发放 “污染判断卡”，展示 “焚烧秸秆、草原、公园、雾霾天气” 图片，指导：“空气无色无味，但被污染会有异味、刺激！判断这些地方空气是否清新，说说保护空气的办法！” 学生活动： 观察图片，判断污染（如 “焚烧秸秆、雾霾 → 污染；草原、公园 → 清新” ）； 交流保护方法（如 “少烧秸秆、多植树” ），增强 “空气保护” 责任意识。 设计意图： 关联生活实际，强化 “空气与环境质量” 认知，落实 “态度责任” 素养；延续探究热情，体现科学教育的社会价值。
三、课堂练习 （一）选择题 空气的特征是（ ） A. 有固定形状（×，空气无固定形状 ） B. 无色无味（√，对比观察结论 ） C. 看得见（×，空气看不见 ） 下列场景中，空气最清新的是（ ） A. 焚烧秸秆的田野（×，污染严重 ） B. 草原（√，自然环境，空气清新 ） C. 雾霾天气的马路（×，污染严重 ） 收集空气的正确方法是（ ） A. 张开塑料袋甩一甩，捏紧袋口（√，课堂实践方法 ） B. 把塑料袋放水里（×，无法有效收集空气 ） C. 用手抓空气装袋（×，空气会跑掉 ） （二）判断题 空气和水一样，有固定的形状（×，空气无固定形状，水有容器形状 ） 所有地方都有空气，包括深海（×，深海空气极少，特殊环境空气分布少 ） 闻到异味，可能是空气被污染了（√，符合拓展认知 ） （三）教师活动 发放练习题，给予 5 分钟思考时间，巡视指导（如 “帮学生回忆‘对比观察’ 结论，关联拓展实践判断污染” ）。 结合课堂 “对比观察、污染判断” 实践，讲解答案，强化 “空气特征、分布及保护” 要点。 （四）学生活动 独立答题，关联课堂 “对比观察记录、污染判断讨论” 梳理思路（如 “选择题 1 对应‘空气无色无味’ 特征” ）。 听讲解后，修正错误，明确 “空气特征（无色、无味、可流动 ）、分布差异（大部分区域有空气 ）、污染判断（异味 = 可能污染 ）” 的科学认知。 （五）设计意图 通过练习检测 “空气特征、分布、污染判断” 掌握情况，强化科学观念与探究实践能力，突破教学重难点。
四、课堂小结 教师活动： 笑着说：“今天我们‘抓’ 到了空气，发现它无色、无味、可流动，地球大部分地方都有空气！但空气也会被污染，我们要保护它哟！科学探索真有趣，继续当‘空气小侦探’ 吧！” 学生活动： 回顾探究历程，兴奋展示记录单，齐声回应 “会保护空气，继续探索” 。
板书设计
我们周围的空气 特征：无色、无味、透明、可流动（对比水、木块 ） 分布：地球家园大部分地方有空气（校园、草原… 可收集 ） 保护：清新空气令人舒适，污染空气要避免（少烧秸秆、多植树 ）
教学反思
（一）成功之处 实践环节（收集空气、对比观察 ）设计有效，学生直观感知空气特征，探究热情高。 拓展 “空气污染判断” 关联生活，强化责任意识，落实核心素养。 （二）不足之处 部分学生对比描述空气特征时，语言不够精准（如 “空气会动” vs “空气可流动、无固定形状” ），需加强词汇引导。 研讨 “空气分布” 时，对 “特殊环境（如深海 ）空气极少” 解释不足，学生理解有偏差。 （三）教学建议 对比观察时，提供 “特征描述词汇卡”（如 “可流动、无固定形状” ），辅助学生精准表达。 研讨空气分布时，补充 “特殊环境空气分布” 科普视频（如深海、太空 ），完善科学观念构建。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共24张PPT)
第二单元《地球家园》
2.3《我们周围的空气》
（教科版）二年级
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第二单元
2.3《我们周围的空气》
“动画里‘看不见的力量’是什么？我们周围有这种东西吗？” 引发猜想后，引导 “用塑料袋‘抓空气’，验证猜想”
新知导入
聚集
用塑料袋收集空气”：“张开塑料袋，快速甩一甩，让空气跑进去，再捏住袋口！试试在教室、走廊、操场收集，感受空气无处不在！” “注意别让空气‘逃跑’，感受收集空气时的‘鼓起感’ ！
探究新知
老师老师！我在教室甩塑料袋，袋子‘呼’地鼓起来啦！走廊和操场的袋子也鼓鼓的，空气真的到处都有呀！”
探究新知
探索
1. 用塑料袋收集空气
“张开塑料袋，快速甩一甩，让空气跑进去，再捏住袋口！试试在教室、走廊、操场收集，感受空气无处不在！” “注意别让空气‘逃跑’，感受收集空气时的‘鼓起感’ ！
操场的空气袋更鼓？不，是收集方法一样，空气都很多。
探究新知
2. 对比观察，记录空气特征
用收集的空气袋，和水、木块比一比（看、摸、闻 ），记录不同！” “空气：看不见颜色；水：看得见颜色 → 空气无色” ）。
探究新知
2. 对比观察，记录空气特征
用收集的空气袋，和水、木块比一比（看、摸、闻 ），记录不同！” “空气：看不见颜色；水：看得见颜色 → 空气无色” ）。
水 空气
看得见 看不见
摸得着 摸不着
有固定体积（相对 ） 无固定形状
看：空气袋透明，水清澈、木块棕色 → 记录 “空气无色透明” ；
摸：空气袋软、可变形，水流动但有容器形状，木块硬 → 记录 “空气无固定形状，可流动” ；
闻：空气无味，水无味（干净水 ），木块无味 → 记录 “空气无味” 。
“空气和水、木块比，有啥不同？（如空气可流动、无固定形状 ）”
“地球家园都有空气吗？除了校园，还能在哪收集空气？”
研讨
焚烧秸秆、草原、公园、雾霾天气” 图片，指导：“空气无色无味，但被污染会有异味、刺激！判断这些地方空气是否清新，说说保护空气的办法！
课堂练习
（一）选择题
空气的特征是（ ）
A. 有固定形状（×，空气无固定形状 ）
B. 无色无味（√，对比观察结论 ）
C. 看得见（×，空气看不见 ）
下列场景中，空气最清新的是（ ）
A. 焚烧秸秆的田野（×，污染严重 ）
B. 草原（√，自然环境，空气清新 ）
C. 雾霾天气的马路（×，污染严重 ）
收集空气的正确方法是（ ）
A. 张开塑料袋甩一甩，捏紧袋口（√，课堂实践方法 ）
B. 把塑料袋放水里（×，无法有效收集空气 ）
C. 用手抓空气装袋（×，空气会跑掉 ）
B
B
A
（二）判断题
1.空气和水一样，有固定的形状（ ）
2.所有地方都有空气，包括深海（ ）
3.闻到异味，可能是空气被污染了（ ）
×
×
√
课堂总结
今天我们‘抓’ 到了空气，发现它无色、无味、可流动，地球大部分地方都有空气！但空气也会被污染，我们要保护它哟！科学探索真有趣，继续当‘空气小侦探’ 吧！
板书设计
2.3我们周围的空气
特征：无色、无味、透明、可流动（对比水、木块 ）
分布：地球家园大部分地方有空气
（校园、草原… 可收集 ）
保护：清新空气令人舒适，污染空气要避免
（少烧秸秆、多植树 ）
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让备课更有效
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