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教科版 三年级上册 《物体的运动》单元 4. 相同距离比快慢 教学设计及反思
单元 《物体的运动》 课题 直线运动和曲线运动 课时 1
核心 概念 3.物质的运动与相互作用
学习内容及要求 3.1力是改变物体运动状态的原因 3～4年级②知道测量距离和时间的常用方法。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过给动物排序和比较小球在运动相同距离时的快慢情况，归纳概括“相同距离比时间”的方法：运动距离相同时，时间长，运动慢；时间短，运动快。并学会使用秒表计时。 科学思维 在实际情况中，能运用“相同距离比时间”的方法，判断物体运动的快慢。 探究实践 感受与同伴合作探究的乐趣，养成认真观察实验现象、及时记录、尊重事实的习惯。 态度责任 能主动提问、分享发现，愿意用简单的句式表达自己的想法。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
研究并归纳比较相同距离内物体运动快慢的方法。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
使用秒表准确测量数据。
教学 准备 教师：直线轨道两套、小球两个、教学课件。
学生：直线轨道、小球、秒表、记录单。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要一起学习相同距离比快慢。
一、聚焦：谈话引入，导入新课（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1.（出示教科书的跑步场景图片）提问：跑步比赛时，要运动相同距离。同学们有的跑得快，有的跑得慢，怎么比较快慢呢？ 2.学生根据经验回答比较快慢的方法。 【设计意图】利用图片激活学生回忆体育课上跑步比赛的经历，了解学生对相同距离比较快慢的已有认识。
二、探索和研讨：观察比较，逐步深入（预设30分钟） 材料准备：教学课件、直线轨道、小球、秒表、记录单 （一）六种动物运动快慢排序 1.（出示教科书探索1的图片）提问：不仅在跑步比赛，动物赛跑也可以用相同的方法比较快慢。瞧，动物王国在举行100米的跑步竞赛，这是六种动物的比赛成绩，你能从快到慢给它们排排名次吗？ 2.学生排序，并思考排序理由。 3.师生交流排序结果和理由。 4.小结：六种动物运动相同距离（都奔跑100米），所用的时间短，运动快；所用的时间长，运动慢。 （二）两个小球在两根相同轨道上比快慢 1.提问：这里有两个小球，两根一样长的轨道，要比较小球的运动快慢，你们觉得怎么比？ 2.学生根据生活经验回答。 3.教师进行错误操作，如在两根轨道的起点分别释放两个小球、用不同的力推动小球导致一个小球不能到达终点等。 提问：能判断谁运动得快吗？哪些操作需要改进？ 学生回答后，教师带领学生梳理实验过程中应注意的问题： ●两个小球分别放在两根轨道的起点，一起开始，看谁先滚完轨道。 ●如果没有滚完轨道，不能再另外增加力，需重新开始比较。 4.学生分组实验（轨道不够的情况下可让个别学生上台用正确的方法进行演示）。 5.小结：相同距离，两个小球同时出发，先到终点的，所用的时间短，说明它运动快。 （三）两个小球在一根轨道上比快慢 [说明：为测得可比较的数据，本环节可从以下方面进行调整：①增长轨道，增加小球在轨道上的运动时间；②如果学生水平较高，可以选用精确度为0.1秒的秒表。] 1.提问：如果只有一根轨道，怎么比较两个小球的运动快慢呢？ 学生回答，在此基础上进行归纳：分别测量2个小球滚完跑道的时间，时间短的，运动快。 2.（1）提问：用什么工具测量时间？会使用秒表吗？ （说明：如果学生不会使用秒表，需要安排秒表使用方法的教学活动。） （2）提问：这个活动需要注意哪些问题呢？ 根据学生回答，出示合作建议：每位同学轮流担任不同的角色。 操作员：每次都将小球放在起点处，用力推小球，让小球滚完整根轨道（如果没有滚完整根轨道，不能再另外增加力，需重新开始。）； 发令员：“预备-放、停”口令和按秒表同步； 计时员：同步按秒表（站在轨道终点，方便观察小球掉落的瞬间）； 记录员：完成记录单，提醒结束后整理材料。 3.学生分组活动。 4.全班交流，形成共识。 运动相同的距离：用时短，运动快；用时长，运动慢。 【设计意图】三个有层次的探索活动，从“激活经验——限定长度”，到“同时运动——限定长度”，再到“不同时运动——秒表计时”，层层深入，都指向“运动相同距离，所用的时间短，运动快”。
三、拓展：生活应用，综合考虑（预设5分钟） 1.提问：在生活中，我们经常会遇到“相同距离比快慢”的情况，比如体育课上要举行50米赛跑，有几种方法比较谁跑得快？ 学生独立思考后，小组进行讨论，再全班交流。 2.小结：虽然具体方法有不同，但都用到了“物体运动相同距离比时间的方法”，用时短，运动快；用时长，运动慢。 【设计意图】借助体育课50米赛跑实例，引导学生将运动快慢的比较方法应用于实际生活，学以致用。
四、板书设计
五、练一练
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、课堂反思
【疑难解答】 1.为什么探索活动2和3的轨道要水平摆放，而非轨道倾斜？ 2017版教材的探索活动2和3，轨道是倾斜的，设置体积相同，一轻一重的两个小球，从倾斜的轨道自由滚落，小球运动完轨道的时间不同。根据这样的现象，学生会认为：重的小球运动快，轻的小球运动慢。然而根据伽利略斜面实验，在不考虑空气阻力、摩擦力等因素的情况下，物体从斜面上自由滑落，物体的运动速度与本身质量无关，只与斜面坡度、运动时间有关（这一内容会在高一物理中学习到）。学生探索实验中，轻重不同的小球从斜坡上自由滚落，产生运动快慢不同的现象，是空气阻力、小球与轨道之间的摩擦等因素造成的，与小球本身质量无关。 因此，为了避免学生经历实验探究后产生“重的小球运动快，轻的小球运动慢”这样的误解，现行教材此实验轨道改为水平放置在平整的地面上，没有坡度，在轨道起点松开小球时，对小球施加一个推力，推动小球。探索活动2，两根一样长的轨道，两位学生同时推，一般情况下不同人用的力各不相同，会出现力量有大有小，让小球运动有快有慢。探索活动3，一条轨道，一位学生推两次，一般情况一个人两次用力也各不相同。因此只要推完小球后，测量出两个小球运动快慢不同即可。若要实验更严谨，可以思考借助装置（如弹力装置），控制每次推力的具体大小。 2.教材中的秒表最小刻度为1秒，是否可更替为更精确的秒表？ 探索活动3，当最小刻度为1秒的秒表出现小球运动速度较快且时间相近，测量出的数据难以比较出小球的运动快慢的情况时，换成最小刻度为0.1秒的秒表是一种解决思路。因为，尽管小数点的学习在数学三年级下册，但在日常生活中，低段的学生对身高、体重、体温等带小数的测量数据并不陌生，会判断小数数值的大小。
教科版小学科学三年级上册 第三单元《物体的运动》

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