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教科版 三年级上册 《物体的运动》单元 6. 运动和能量 教学设计及反思
单元 《物体的运动》 课题 运动和能量 课时 1
核心 概念 4.能的转化与能量守恒
学习内容及要求 4.1能的形式、转移与转化 3～4年级①了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过小球撞击手掌的实验，知道运动的物体具有能量，初步感受能量大小。 科学思维 通过小球撞击木块的实验，找到更多的证据，发现小球从不同坡度的斜面滚下时具有的能量大小不同，感受以证据说话的重要性。 探究实践 通过联系日常生活，关注更多运动的物体具有能量的现象，对运动和能量产生兴趣。 态度责任 在探索、研讨等活动中，感受与同伴合作探究的乐趣，养成认真观察实验现象、及时记录、尊重事实的习惯。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
研究运动的物体具有能量。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
观察并描述物体运动和能量之间的关系。
教学 准备 教师：学生实验材料一套、教学课件。
学生：可调节斜面坡度的轨道、塑料小球、挡板（可用尺子代替）、长方体和正方体木块各一、记录单。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要一起学习运动和能量。
一、谈话引入，导入新课（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1.（出示足球撞击球网的图片）提问：运动的足球为什么会把球网顶起来？ 学生观察图片，结合生活经验回答。 讲解：球网被顶起来，是运动的足球具有能量的表现。（板书：能量） 2.运动的物体具有能量，生活中处处可见。（播放视频） 今天我们来研究《运动和能量》（板书课题） 【设计意图】引导学生聚焦“运动”和“能量”两个概念，结合生活中的事例，让学生初步将二者联系起来。
二、探索和研讨：实验测试，讨论交流（预设30分钟） 材料准备：教学课件、可调节斜面坡度的轨道、塑料小球、挡板（可用尺子代替）、长方体和正方体木块各一、记录单。 （一）小球撞击手掌实验 1.提问：从斜面滚落的小球具有能量吗？从哪些方面寻找证据？ 学生结合前面关于运动的物体具有能量的例子和生活经验回答。 2.提问：小球撞击手掌，有什么感觉？ 学生根据经验回答。 （出示斜面）提问：小球从不同坡度的斜面滚下，具有的能量一样吗？要公平比较，需要注意什么？ （预设：斜面的长度相同……） 3.（出示实验材料）讲解：老师搭建了一个能调节坡度的斜面。 （播放调节坡度及操作注意事项的视频）怎么改变坡度的？什么没变？ 学生回答后，出示温馨提醒： ◆小球从斜面的同一位置处滚落； ◆不要用力推小球； ◆由同一位同学感受。 4.学生分组实验，并思考：从斜面上滚落的小球具有能量吗，证据是什么？ 小球从不同的斜面滚下来，手的感觉一样吗？ 5.全班交流。 （说明：交流时可以先让全班孩子举手表达结果，感受不明显和感受明显的分别举手，再说感受，避免学生因从众心理而改变真实想法。） 6.小结：运动的小球具有能量。（板书） 【设计意图】学生初步感知“运动的物体具有能量”，并获得证据。 （二）小球撞击木块实验 1.提问：为了获得更多证据，比较小球从三个斜面滚落的能量大小，给大家提供一个木块，借助轨道上的格子尺，可以怎么做？比较什么？需要注意什么？ （预设：小球和木块的起点都要一致；以木块被撞击前后的最前点，来确定移动距离。） 2.学生分组活动。 3.教师汇总每组数据并转化为柱形图，学生分析数据。 4.小结：小球从不同坡度的斜面滚下，释放位置越高，（运动的速度越快），撞击后木块移动的距离越远，说明小球具有的能量越大。 （说明：如果学生说到“运动的速度越快”，播放证明“小球从三个坡度不同的斜面同时落下而速度不同”的视频。学生的发现不做硬性要求，只要能说出“小球从不同坡度的斜面滚落具有的能量不同；坡度越大（斜面越高），小球具有的能量越大”即可。） 5.（出示教科书拓展板块的图片）研讨：其他运动的物体有能量吗？我们的证据是什么？ 学生结合本课所学，分析推理。 6.总结：运动的物体具有能量。 （将“运动的小球具有能量”板书中的“小球”替换为“物体”。） 【设计意图】两个探究活动意在：一是丰富体验，以“用手感觉小球的撞击”和“观察木块被撞击滑行的现象”，让学生从不同角度找到“运动的小球具有能量”的证据；二是探究进阶，从不同坡度的斜面释放小球，“撞击手掌”和“撞击木块”两个活动让学生感受到不同的探究方法，准确性不同，但都指向“小球从坡度越高的斜面滚落，具有的能量越大”。研讨活动旨在引导学生关注生活中运动和能量的相关现象，找到更多“运动的物体具有能量”的证据，并综合得出本课的结论。
三、拓展：迁移知识，观点分享（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1.运动的物体具有能量，你还能举出哪些例子？ 学生举例。 教师补充例子：播放绳子割草器视频，讲解高空坠物的危害。 （说明：如果前面总结环节学生说到了“物体的运动速度不同，具有的能量不同”，并且时间充分的情况下，可以组织对下面两个问题的拓展讨论。） 2.（出示图示）提问：运动的物体，速度越快，能量越大，能在图中找到证据吗？ 学生分析并回答。 *3.（播放视频）从斜面滚落的泡沫球不能推动木块，它具有能量吗？ 学生结合生活经验，分析并回答。 【设计意图】引导学生迁移本课知识，联系生活找到更多“运动的物体具有能量”的例子，适时进行安全教育；渗透“运动物体具有的能量大小跟运动速度和物体轻重有关”，培养学生的分析能力，发展思维的严谨性。
四、板书设计 6.运动和能量 运动的物体具有能量。 斜面的坡度越 ，小球具有的能量越 。
五、练一练
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、课堂反思
【疑难解答】 小球撞击木块实验中，为什么不进行三次重复实验？ 为了减小实验误差，我们常常在实验探究中进行三次重复实验。但在本课小球撞击木块实验中，并没有要求学生进行三次重复测量。原因是：如果每一个坡度学生进行三次重复测量，得到三个数据后，如何选择数据对三年级学生来说具有一定难度。首先，常见的数据处理方式有“取平均数、中位数和众数”，这三种处理方式三年级学生都没有学习过；其次，这三种数据的处理方式，其意义是完全不同的，平均数是数值平均数，中位数是位置平均数，众数是频数代表，选择哪种处理方式最合适依赖具体情况。因此，教材中为了降低该难度，只需要学生记录一次数据即可。当然，在教学过程中，教师可以鼓励学生进行多次测量，选择操作最规范的一次进行数据记录，这样既降低了数据处理的难度，也能获得较为准确的数据。
教科版小学科学三年级上册 第三单元《物体的运动》

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