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教科版 三年级上册 《水》单元 5. 冰熔化了 教学设计及反思
单元 《水》 课题 水熔化了 课时 1
核心 概念 1.物质的结构与性质 2.物质的变化与化学反应
学习内容及要求 1.2空气与水是重要的物质 3～4年级 ⑦说出冰、水、水蒸气在状态和体积等方面的区别，知 道三者虽然状态不同，但都是同一种物质。 2.1物质的三态变化 3～4年级 ②描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化，如水结 冰、冰熔化、水蒸发和水蒸气凝结。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 通过观察和比较使冰熔化的不同方法，知道冰在加热时，会熔化成水。 科学思维 通过比较水、水蒸气和冰的相同点和不同点，知道它们是同一种物质。 探究实践 通过分析和比较冰变水、蜡变蜡油的过程，理解温度变化是导致物质状态变化的主要原因，并认识到其他物质的状态也会随温度变化而发生改变。 态度责任 在好奇心驱使下，乐于研究冰熔化过程，能如实记录冰熔化现象，愿意分享自己的想法，乐于倾听他人的观点。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
用三种不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中的现象。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
感知加热会使冰熔化成水，了解水的三种状态之间是可以互相转化的。
教学 准备 教师：教学课件等。
学生：冰块、密封袋、锤子、吸管、蒸发皿、课堂作业本中的记录单。
教学过程
教学 环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课 仪式 教师自我介绍： 同学们好！ …… 课前谈话，提出要求： 主要内容：从今天开始，我们将要一起探索水是怎么熔化的。
一、聚焦：现象驱动，引出课题（预设5分钟） 材料准备：教学课件 1.聚焦：在我国北方的冬天，屋檐垂下的冰凌在阳光下会慢慢熔化。 2.提问：如果我们给一块冰加热，会看到什么现象？预设：冰熔化成水，由固体变为液体。 3.揭示课题：冰熔化了（板书） 【设计意图】以生活中的自然现象——北方冬天屋檐下冰凌熔化导入，通过直观现象引出冰熔化。这一现象贴近学生生活经验，能够快速激活学生前认知，为后面探究冰熔化原因，观察和记录现象做铺垫。
二、探索：比较实验，观察记录（预设20分钟） 材料准备：教学课件、冰块、吸管、密封袋、锤子、蒸发皿 1.谈话：平时大家见过哪些冰熔化的现象？ 2.提问：有什么方法能让冰块熔化？（预设：敲碎、加热等）追问：如果给你一根吸管，你可以怎么做？（预设：用吸管朝冰块的一个部位吹气。） 猜想：说一说实验中可能会观察到什么现象？ 3.比较实验：尝试用三种不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象。 课件出示三种方法和记录单。提醒：为了公平比较，我们用相同时间进行实验。 4.学生实验：比较三种方法，并记录过程中出现的现象。 5.交流现象：（1）实验中，你观察到了什么现象？说明了什么？ 冰熔化过程中出现的现象 方法 过程中出现的现象 敲碎 冰块变为碎冰屑，但没有熔化成水。 用吸管吹 被吹热气的部位冰熔化得快。 用手焐 冰很快熔化成水，手很冰。 （2）解释：哪种方法使冰熔化最快？ （3）思考：通过实验我们发现冰为什么会熔化成水？（预设：加热，吸收热量） 小结：加热时，冰会熔化成水，加热可以加快冰块的熔化速度。 【设计意图】通过比较实验，引导学生动手操作、观察和记录现象，探究冰熔化原因，培养学生的科学探究能力和实证思维。通过提问生活中的熔化现象，使学习内容与生活经验建立联系，增强探究主动性。提问有什么方法能让冰块熔化，鼓励学生提出猜想，为实验设计铺垫。采用控制变量法（相同时间、不同方法），让学生对比敲碎、吹热气、用手捂三种方式对冰熔化的影响，培养严谨的实验态度和如实记录实验现象的能力。
三、研讨：交流讨论，分享发现（预设10分钟） 1.比较：冰、水和水蒸气图片，它们之间有什么相同点和不同点？它们是同一种物质吗？ （预设：冰是固态的水，有一定的形状和体积；水是液态，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气态的水，没有固定的形状和体积，存在于空气中。所以它们是同一种物质。） 2.交流：水的状态变化与什么有关？水的三种状态之间是否可以互相转化？ （预设：水的状态变化与温度有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。如水遇冷转化成冰，冰加热转化成水……） 3.小结：水在自然界有气态、液态、固态三种存在状态，水的状态变化与温度有关，水的三种状态之间是可以互相转化的。 【设计意图】通过观察冰、水、水蒸气图片，引导学生从形状、体积、状态等角度比较异同点，帮助学生理解水的三态区别，并明确它们属于同一种物质的不同状态。基于实验现象进行交流，促进学生积极思考，树立实证意识。
四、拓展：蜡熔化（预设5分钟） 1.视频展示或实验演示：加热蜡，蜡熔化现象；冷却后，蜡油凝固。这种现象与冰熔化成水相比，有什么相同点和不同点？ （预设：相同点：都是同一种物质，没有产生新物质，都是由于温度发生变化导致状态变化。不同点：状态发生变化时的温度不同。） 【设计意图】从课堂实验延伸到课外，通过对比蜡的熔化与冰的熔化，引导学生发现蜡与冰两种不同的物质在状态变化上有相同的地方，试图将课堂所学“冰的熔化”知识迁移到其他物质（如蜡）的状态变化中，引发学生对生活中不同物质状态变化的关注与思考。蜡烛燃烧在生活中很常见，以此为拓展，能让学生直观感受“从科学走向生活”教学理念。
五、板书设计
六、练一练
七、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
八、课堂反思 ，仅供大家参考！
【疑难解答】 1.学生在解释现象时，如何区别“熔化”和“融化”？ 教师在解释时要注意区分这两个词的科学本质：“熔化”一词是严格的科学术语，适用于固态到液态的吸热相变。“融化”非科学术语，适用于日常描述自然现象，可能包含熔化、溶解、蒸发等混合过程。 2.尝试用三种不同的方法让冰块熔化，观察并记录冰熔化过程中出现的现象，实验中有什么注意事项？ 在实验开始前，教师要提示学生不要直接用手触碰冰块，影响实验结果。实验中要同时开始，观察时避免因为靠的太近呼气干扰实验。及时观察现象并记录，受环境温度影响，若温度较高时，可能出现敲碎的小冰块很快熔化现象，教师可以抓住这一发现，引导学生思考冰熔化与温度有关，加热会加快冰熔化。
教科版小学科学三年级上册 第一单元《水》

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