资源简介

1.2 认识气温计
课型 技能训练课 课时 1
学情分析 本课时是学生们首次系统学习温度计相关知识，课程中使用学生熟悉的尺子与气温计 相比较，使学生更直观地认识气温计的结构，使用气温计模型练习读数和记录。
核心素养 目标 科学观念 *知道气温计是测量气温的专用工具，了解它的基本结构。 *知道气温的常用单位是“℃”,读作“摄氏度”。 科学思维 *通过观察气温计，知道气温计的结构。 *比较气温计、体温计和水温计，区分它们的相同点和不同点。 探究实践 *使用气温计模型练习读数，掌握气温计的正确读数方法。 *总结在读气温计时遇到的问题，并说出注意事项。 态度责任 *对用气温计测量气温产生兴趣。
教学重难点 重点 利用气温计模型练习读数，掌握气温的正确读数方法。
难点 读数时应注意区分零上和零下温度的区别，掌握零下气温的正确读数。
教学准备 教师准备 学生实验材料一套、教学课件等。
学生准备 气温计、气温计模型、学生活动手册等。
教学过程 师生活动指导 设计意图
一、聚焦 (4分钟) 1.用课件展示一张太阳照耀着大地的图片，让学生观察并思考： 图片中有什么 预设：有太阳、树木 …… 2.追问：为什么我们会觉得白天比晚上热呢 冷和热与图片中的 哪些因素有关呢 学生：因为白天有太阳，而晚上没有太阳，所以白天会更热一 些，也就是说白天气温会高一些。 3.教师小结：太阳可以使地球变热，我们可以用气温来衡量地球 表面空气的冷与热。 4.不同的人对天气冷热的感受常常不一样，为了更加准确地描 述气温，可以用气温计进行测量。气温计的结构是怎样的 测 量气温时怎样读数 以学生的生活情境导入， 引起学生对气温的关注， 进而思考用什么测量工 具去测量气温。
二、探索 (24分钟) 活动一：认识气温计。 1.出示一把刻度尺，请学生回答刻度尺上有什么 (学生：刻度、单位符号) 2.出示气温计，提问：与刻度尺相比，气温计有哪些地方相同 哪 些地方不同 3.用课件展示气温计的结构图，学生分组进行观察，明确观察任 务。提问：气温计的结构有哪些 单位又是什么呢 1.认识气温计的结构是 使用气温计的基础。
教学过程 师生活动指导 设计意图
二、探索 4.学生观察后进行讨论，填写学生活动手册。 5.教师板贴气温计的图片，小组派代表上来指认相应的结构。 活动二：利用气温计模型练习读数。 1.出示气温计模型，提问：今天的气温怎么样呢 (暖和、寒冷等) 2.追问：那我们应该怎么读出今天的气温呢 请几位学生来简单 读一下气温计的示数，说一说自己是怎么读的。 3.学生在小组内进行交流和讨论，分享小组内的想法。 接下来我们就用它来当主角，一起来练习气温计的读数。 4.教师讲解读数的注意事项，边讲解边演示： (1)手持气温计的上端，放在眼睛的正前方。 (2)眼睛的视线要与气温计的液柱顶端持平。 5.交流与思考：气温计的读数方法和尺子的一样吗 气温计上最 低气温是多少 最高气温是多少 师生总结读气温的方法：零刻度，读数起；向上数，几摄氏度；向 下数，零下几摄氏度。 6.用课件展示几个不同示数的气温计图片，指导学生读数。 强调：注意零上温度和零下温度的区别。零上的温度从零开 始向上读数；零下的从零开始往下读数。 2.气温计的读数是难点， 尤其是零下温度的读 数，需要教师指导纠 正，使学生掌握正确的 读数方法。
三、研讨 (8分钟) 1.我们在读气温计时遇到了什么问题 需要注意什么 2.学生分组讨论后回答。 预设1:读数方法不对，引起读数差异较大。 预设2:零下温度容易读错。 3.教师小结：使用气温计读数时必须远离高温物体。在读数时， 要注意观察刻度板的分度值是多少。 指导学生正确读出气温 计的示数。
四、拓展 (3分钟) 1.出示气温计、体温计和水温计，小组讨论，它们有什么不同和相 同的地方。 2.小结：不同温度计的用途不同，量程也不同。 让学生知道温度计包括 很多种类，用途不同。
板书设计 认识气温计 结构：刻度 液柱 玻璃泡 单位：“℃”,读作“摄氏度”
【教学反思】
在学习本节课之前，学生对气温计的了解比较少。在我们的日常生活中，学生们接触得最多的是体温 计，也会相对熟悉一些。因此我在讲解气温计的结构时，只是让学生们初步了解气温计的基本结构：玻璃 泡、液柱、刻度和单位符号。对于气温计的量程没有进行详细分析，所以在用气温计模型练习读数时，学生 们对于零上温度就能比较正确地读数。但是对于零下温度，学生们对于液面对应刻度的数值上，存在一定 的认知偏差。不少学生认为读数依然是从下往上越来越大，造成读数出现错误。所以在以后的教学中，可 以着重让学生们观察、认识气温计的量程，并且在用气温计模型练习读数时，不管是零上还是零下都要遵 循“读数要从零开始”这一规则。

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