资源简介

《认识气温计》教学设计
【教材简析】
本课对应课程标准 3—4 年级学习内容“ 10.1 天气和气候 ”的第①点“知道地球表面被大气包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化 ”。本课为单元第 2 课。从本课开始，学生将学习不同的天气现象与观测方法。本课是认识气温计，为下一节课的“测量气温 ”打下基础。
本课内容分为四个板块。聚焦板块，以学生用气温计测量气温的情景，聚焦“气温计的结构是怎样的？测量气温时怎样读数？ ”揭示课题。探索板块，安排了“认识气温计 ”和“利用气温计模型练习读数和记录 ”两个活动，帮助学生了解气温计的基本结构，掌握气温计的正确读数与记录的方法。研讨板块，关注利用气温计读数时的难点，以及气温计测气温的工具价值。拓展板块，引导学生了解其他类型的温度计。
【学生分析】
三年级的学生可能观察或接触过气温计，对气温计有一定的了解，但对气温计的结构认识并不完整。对气温的读和写，大多数学生没有经验，特别是零下气温的读数，对三年级学生来说是比较困难的。
【教学目标】
科学观念目标
通过观察气温计，知道气温计有单位符号、刻度、液柱和玻璃泡四个基本结构；知道气温的常用单位是“ ℃ ”, 读作“摄氏度 ”。
科学思维目标
通过对比观察气温计和尺子，认识到气温计的结构与它的功能相对应。
通过比较分析体温计、水温计、气温计结构的异同点，能根据需求选择合适的工具。
探究实践目标
在使用气温计模型练习读数的过程中，掌握气温的正确读数方法。
态度责任目标
在使用气温计的过程中，对利用气温计测量气温感兴趣，感受到使用工具能提
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高观测气温的精确性。
【教学重难点】
重点：认识气温计的基本结构。
难点：利用气温计模型练习读数，掌握零下气温的正确读写方法。 【教学思路】
【教学准备】
学生准备：气温计、气温计模型、刻度尺、体温计、水温计、记录单。
教师准备：教学课件、板贴、气温计模型、体温计、水温计。
【教学过程】
一、课前谈话，引出“气温计 ”（预设 3 分钟）
1.提问：上节课我们学习了常见的天气现象，也开启了我们的天气观测之旅，这是我们的天气观测记录单，哪位同学们能来描述一下今天的天气状况？
2.学生自由描述今日天气，抓住学生描述气温的表述，追问：刚刚一位同学提到今天有点热，一位说凉快，看来每个人对天气冷热的感受不太一样，我们把空气的冷热程度叫做气温，气温要怎么观测呢？（预设：使用温度计、气温计）
3.讲解：是的，气温靠我们的主观感受是不准确的，我们可以依靠气温计来测量气温（出示气温计）。今天我们就一起来学习——认识气温计。（板书）
设计意图：本节课承接上一节课的教学内容，上一节课学生虽然已经认识了不同的天气现象，但是对于如何正确地记录一天中的各项天气数据并不清晰，需要通过后面每一节课的学习逐步解决。本节课教师出示学生的天气观测记录单，引导学生描述今天的天气，在描述过程中聚焦气温，再引出人体对气温的感知不准确，需要使用更准确的方法测量气温， 自然而然引出学习的课题——认识气温计。
二、对比观察，认识气温计（预设 10 分钟）
1. 出示实物气温计：你见过它吗？它和什么很接近？
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2.课件出示尺子和气温计。
3.任务：对比观察气温计和尺子，找一找它们的相同和不同之处。
4.研讨：
（1）相同之处：都有刻度（板贴）、都有一个面板。
（2）不同之处：气温计有玻璃泡、液柱，尺子没有；单位符号不同；刻度不同；量程不同。
5.小结气温计的结构、量程、刻度、单位。
6.拓展思考：为什么气温计要用这样的量程，气温计为什么能用来测量气温？ （预设：气温的变化范围决定了气温计的量程，气温计是利用玻璃泡里面物质的热胀冷缩原理设计制作的。）
设计意图：将尺子和气温计进行对比，有助于学生快速聚焦气温计的结构，认识到气温计的设计更复杂，在对各个部分的分析认识中，逐步感受到气温计结构各部分所对应的功能。
三、利用气温计模型练习读数（预设 15 分钟）
1.过渡：现在我们已经认识了气温计，你会读数吗？
2.课件出示气温计模型，学生读一读。讲解温度的读写方法。
3.谈话：同学们真厉害呀，看来一个读数难不倒大家，接下来老师准备了气温计闯关大赛，一共 3 关，你们有没有信心迎战！
（1）第一关：老师模拟，我会读和写。
出示闯关卡：如果应对成功，打上星。
教师利用超大温度计模型，模拟 2 个温度，一个为零摄氏度以上整数，一个为零摄氏度以下整数，学生读一读，教师引导正确记录。
（2）第二关：组长模拟，组员共同读和写。
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组长模拟，组员读和写。组长和组员共同判定是否正确，正确得星。如有争议，保留想法。
（3）第三关：城市气温，我是气象考察员。
出示我国 3 个城市昨天某一时刻的气温计模型示数，所有同学自主记录。全班核对，并自主评价。
4.提问：现在谁能来说一说，读数过程中我们遇到了什么问题？气温计读数要注意什么？
5.小结：从零起，向上数，几摄氏度；从零起，向下数，零下几摄氏度。
6.研讨：出示未来一周的天气预报，聚焦气温指标，说一说对我们描述天气状况有什么帮助？
7.总结：利用气温计测量气温可以帮助我们更好地认识天气现象，记录和描述天气现象，以及更好地安排活动和生活。
设计意图：利用气温计模型练习读数是本节课的重难点所在，利用大气温计模型和学生小组气温计模型，设计三个层次的读数练习活动，由“扶 ”到“放 ”，层层递进，让学生在不断的挑战中逐步掌握正确的读数方法。首先，利用教师的气温计模型呈现 1 个零摄氏度以上和 1 个零摄氏度以下的气温计读数，目的是讲解正确
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的记录方法，以及基本的读数方法。第二关，小组内部练习，原本设计 2 人一组，但是 2 人一组的模式会出现学生记录错误的情况，意识不到自己的问题，改为小组活动后，矛盾点就会暴露出来。第三关，再一次面向全体的读数练习，也是对之前两个闯关活动的检测，通过自主评价引导学生一步步提升。研讨环节，让小组展示读数过程，全班共同判断对错，分析原因，突破难点，加深理解。
四、拓展延伸，比较认识更多的温度计（预设 10 分钟）
1.教师：（出示一杯沸水）今天我们认识了能测量大气温度的工具，如果现在有一杯 60 摄氏度的热水，能用它来测量水的温度吗？（预设：不能，因为超出了气温计测量的范围）
2.追问：那我们应该选择什么工具来测量呢？老师还带来了另外两种温度计，请观察 3 种温度计的结构，找找它们的相同和不同之处。
3.学生交流、达成共识：水温计、体温计、气温计都具有相似的结构，但是量程不同，使用场景不同，要根据需求选择适合的温度计。
4.课件出示更多测量温度的工具。
设计意图：本环节是引导学生通过比较不同的温度计，发现它们的异同，对温度计的原理有更深入的认识，感受到在不同情况使用不同的工具，能提高观测的精确性。
五、 自主评价与课堂小结（预设 2 分钟）
1. 自我评价：请同学们针对这节课自己的表现，给自己打分。
评价维度 评价内容 能做到的打“ √ ”
认知 认识了气温计的结构
技能 能利用气温计模型正确读数
合作 与同伴合作练习气温计模型读数
2.教师：这节课我们认识了气温计，学习了温度的读写方法，那么如何正确测量一天的气温呢？我们下节课继续研究！
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【板书设计】
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