资源简介

青岛版五四制（2024）科学三年级上册
《我们的呼吸器官》教学设计
课题 3.12 我们的呼吸器官 课型 新授课
教学目标 科学观念： 1.通过感受、观察和模型分析，知道人体的主要呼吸器官包括鼻、咽、喉、气管、支气管和肺。 2.能描述空气在人体内吸入和呼出的大致路径。 3.认识到肺是气体交换的主要场所，呼吸意味着生命的存在。
科学思维： 1.能基于深呼吸的体验，有依据地推测空气在体内经过的器官。 2.通过比较体验（如捏鼻呼吸）和模型观察，发展推理、类比和模型识读的能力。
探究实践： 1.能通过深呼吸感受身体变化，并在自身身体上大致指出呼吸器官的位置。 2.能通过观察呼吸器官模型，与自身推测进行对照验证，完善认知。
态度责任： 1.激发探索身体奥秘的兴趣，感受呼吸这一生命活动的奇妙与重要。 2.树立保护呼吸器官的健康意识，并愿意采取实际行动（如拒绝二手烟）。 3.培养乐于分享、合作探究的科学态度。
教学重难点 重点：认识人体的主要呼吸器官及其连接顺序，描述空气的旅行路线。
难点：理解“肺是气体交换的主要场所”这一抽象功能，以及保护呼吸器官方法与器官功能的联系。
教学环节 教学过程
课堂导入 一、聚焦 1.游戏互动： “同学们，我们一起来玩个小游戏。请大家屏住呼吸，看谁坚持的时间长。”（计时10-15秒） 2. 交流感受： “在屏住呼吸的时候，你有什么感觉？” 学生：憋得慌、难受、脸发烫…… 师：“为什么我们会觉得难受？” 3.揭示课题： 师：“因为我们每时每刻都需要呼吸，呼吸意味着生命的存在。那么，这个简单又重要的动作，到底用到了我们身体的哪些器官呢？今天，我们就来一次‘空气追踪之旅’，一起《认识我们的呼吸器官》。” （板书课题：我们的呼吸器官）
课 程 学 习 二、探索 活动一：认识我们的呼吸器官 任务一：感受与推测——空气去了哪里？ 1. 亲身体验： “请大家闭上眼睛，用手放在胸口和肚子上，深深地吸一口气，再慢慢地呼出来。反复做几次，感受一下气体在身体里经过了哪些地方？” 2. 指认与描述： “你能在自己的身体上指一指你觉得气体经过的地方吗？” （学生可能会指：鼻子、喉咙、胸口里面等） 3.初步绘制： “根据你的感受，和同桌说一说，你认为空气从鼻子进去以后，是怎么走的？最后到了哪里？” （此环节允许学生基于前概念进行不完整的描述） 任务二：观察与建构——揭秘呼吸器官 1. 出示模型，科学认知： 教师出示人体呼吸器官模型。“大家的感受都很准确！现在让我们请出‘呼吸系统家族’的全部成员和大家见面！” 教师对照模型，依次介绍器官： 鼻： “空气的‘大门’。里面有鼻毛和黏膜，能温暖、湿润、清洁空气。” 咽、喉： “空气的‘走廊’和‘十字路口’，也是我们发声的地方。” 气管： “一根坚硬的、圆形的‘管道’，保证气流畅通。” 支气管： “气管进入肺之后分成两根‘树枝分叉’，分别通向左右两肺。” 肺： “两个柔软的、有弹性的‘大气囊’，位于我们的胸腔里。左边两页，右边三页。这里就是气体交换的‘总部’！” 2. 突破难点（气体交换）： 师问： “吸进来的新鲜空气和呼出去的废气，是在哪个器官进行交换的呢？” 生：肺 类比讲解： “我们的肺就像一串密密麻麻的‘葡萄’，每个‘小葡萄’都是一个肺泡。肺泡外面包裹着很多细小的血管。吸气时，氧气从肺泡钻进血液里，被血液运往全身；呼气时，全身产生的二氧化碳废气从血液里钻进肺泡，再被我们呼出去。这个过程就叫气体交换。”（配合动画或示意图讲解更佳） 3. 建构路线： 师： “现在，谁能做小老师，指着模型完整地说一说空气的旅行路线？” 学生尝试表述，师生共同完善并板书。 吸入路线： 鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 呼出路线： 肺 → 支气管 → 气管 → 喉 → 咽 → 鼻 活动二：保护我们的呼吸器官 1. 承接过渡： “我们的呼吸器官如此重要，又非常娇嫩，我们该如何保护它们呢？” 2. 案例分析（课本例子）： 开窗通风： “为什么我们要经常开窗通风？” （让新鲜空气进入室内，减少有害气体） 坚持锻炼： “坚持体育锻炼，比如跑步、跳绳，对我们的肺有什么好处？” （增强肺的功能，让呼吸更有力） 戴口罩： “在哪些情况下我们需要戴口罩？” （雾霾天、人多的地方、生病时……防止灰尘、病菌吸入） 3. 小组讨论（延伸补充）： “除了书上说的，你还能想到哪些保护呼吸器官的好方法？”小组讨论后填写记录表。 保护呼吸器官记录表 方法 作用 不随地吐痰 不传播病菌，保持环境清洁 不用手挖鼻孔 不损伤鼻黏膜，防止细菌进入 拒绝吸二手烟 避免烟草中的有害物质伤害肺部 ……（学生补充） …… 4. 交流分享： 小组汇报讨论结果，教师点评总结。 三、反思评价 1. 回顾反思： “通过今天的学习，你修正了哪些以前错误的认识？你学到了哪些新知识？” 2. 自我评价： 我能说出空气经过的主要呼吸器官。 我知道肺是进行气体交换的主要场所。 我能说出至少三种保护呼吸器官的方法。 我感受到了呼吸的奇妙。 四、拓展迁移 1. 社会调查： “有一个严重危害呼吸健康的行为，就是吸烟。不仅自己吸烟有害，身边的人吸‘二手烟’危害也一样大。” 2. 布置任务： “课后，请大家做一个小调查，查阅资料或询问医生，了解吸烟和被动吸烟的具体危害有哪些。并尝试对你身边吸烟的亲人写下一两条建议。” 3. 填写表格（课后作业）： 吸烟危害调查表 吸烟及被动吸烟的危害 我的建议 如：容易导致肺癌、支气管炎 如：爸爸，为了您和家人的健康，请少抽一支烟吧！ 如：污染空气，让家人咳嗽 如：请您吸烟时去阳台或室外 …… ……
课堂 小结 今天我们认识了鼻、咽、喉、气管、支气管、肺这些呼吸器官，知道了空气进入身体后会经过“鼻→咽→喉→气管→支气管→肺”的路径，肺是气体交换的“大工厂”。 呼吸器官很脆弱，希望大家记住保护它们的方法，也能提醒身边的人一起爱护呼吸器官，让我们的呼吸更健康！
板书设计 我们的呼吸器官 空气的旅程： 吸入：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 → 肺 呼出：肺 → 支气管 → 气管 → 喉 → 咽 → 鼻 核心器官：肺 —— 气体交换的场所 如何保护？ 开窗通风 佩戴口罩
教学反思 成功之处： 本节课从学生屏息体验入手，瞬间聚焦课题，激发了强烈的求知欲。 遵循“体验-推测-验证”的科学探究路径，让学生像科学家一样思考，主动构建知识体系。 巧妙运用模型和类比（如“葡萄”比喻肺泡），将抽象的“气体交换”过程具体化、形象化，有效突破了教学难点。 将课堂知识与健康生活、社会公德（拒绝二手烟）紧密结合，培养了学生的社会责任感和健康生活的素养。 改进之处： 在介绍器官功能时，可以设计更生动的体验活动，如让学生捏住鼻子用嘴呼吸，对比感受鼻毛和黏膜的清洁、温暖作用。 对于“肺活量”的概念，可以设计一个小比赛（吹气球）来直观感受，使课堂更有趣味性。 拓展迁移部分调查吸烟危害，可以提前布置，让学生在课堂上有更充分的资料进行分享和讨论，效果会更深。

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