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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.8
课题 这是我们的校园 课型 新授 课时 第1课时 序号
内容 分析 一、文本位置 《这是我们的校园》是统编版小学道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦” 中的第 3 课，围绕校园环境认知、场所功能探索等内容展开，是学生开启校园生活认知的重要文本。 二、内容分析 1.单元内容分析： 第一单元“我是小学生啦”，由第1课《开开心心上学去》、第2课《我向国旗敬个礼》、第3课《这是我们的校园》和第4课《平平安安回家来》组成。本单元围绕一年级新生的角色适应、环境适应、规范适应、生活适应四个方面的核心内容，遵循儿童身心发展特点和成长规律，以小学生一天的生活为线索，从实现小学生身份认同、感受学生集体生活、熟悉学校环境、认识自己的回家路程这四个方面展开入学适应主题教育，旨在增强学生对校园环境及学校生活的亲近感，帮助他们以积极的心态顺利开启小学生活。本单元的四课是并列关系。 每课内容分析： 本课为第3课《这是我们的校园》，由三个板块组成。第一板块“校园探秘”旨在引导学生全面熟悉校园环境，感受各种场所和设施与自己的联系，激发他们主动探索的兴趣，逐步产生亲近学校、热爱学校的情感。第二板块“我喜欢的地方”旨在引导学生寻找学校里属于自己的特殊空间，分享愉快的生活体验，与学校建立亲密感，喜欢在集体中生活。第三板块“这个地方很特别”旨在引导学生进一步了解校园里的其他场所，憧憬未来的生活，增进他们对学校的全面了解。本课从观察视角来看，第一板块是整体探索，第二、三板块属于局部探索，层层推进学生对学校的认知与情感体验。 课时内容分析： 本课时是第一板块“校园探秘”，通过引导学生全面熟悉校园环境，感受各种场所和设施与自己的联系，激发他们主动探索的兴趣，逐步产生亲近学校、热爱学校的情感。 4.关系建构（横向 纵向）： 横向：与单元内 “我是小学生啦”（身份认知 ）衔接，从 “知道是小学生” 延伸到 “了解小学生活空间”；与后续 “我爱我们的班级”“课间十分钟” 等课关联，为认识班级环境、开展课间活动提供空间认知基础，共同构建 “校园生活” 认知网络，让学生逐步掌握校园生活的规则、活动与情感联结。 纵向：在小学道德与法治课程体系中，是低段 “入学适应” 主题的起始内容。为中高段 “校园文化理解”“校园责任担当”（如爱护校园环境、参与校园建设 ）奠定认知基础，从 “认识场所” 到 “理解文化、承担责任”，实现校园认知与素养发展的螺旋上升，契合学生年龄增长与认知深化的规律。 三、资源挖掘： 1.自己校园的特色空间，形式：照片、视频、实地参观； 2.邀请校园后勤人员（保安、保洁等）分享与校园场所有关的故事，如 “保安叔叔守护操场安全的日常”“保洁阿姨让教学楼整洁的小窍门”，补充课本未涉及的 “场所维护者视角”。
课标 分析 本课内容涉及2022版新课程标准中五大核心素养中的三个方面： 1.道德修养：爱护家庭、学校和公共环境卫生，爱护公物，遵守公共秩序。 2.法治观念：了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则，具有初步的规则意识。 3.健全人格：能够表达自己的感受，学习倾听他人的意见；感知并适应学习环境的变化。
学情 分析 已有经验： 1.生活经验：多数学生有在幼儿园集体生活的经历，具备基本的同伴交往、简单规则遵守经验，如排队、礼貌用语等；部分学生有参与社区活动、家庭出游等经历，对 “场所探索” 有模糊认知 。 2.知识经验：通过学前绘本、故事，对 “学校” 有想象式了解，知道学校有教室、操场等场所；在幼儿园也开展过类似 “认识校园（幼儿园 ）” 活动，掌握基础的 “观察 - 分享” 探索方法 。 3.能力经验：具备初步观察能力，能发现场所外观、人员活动差异；会简单语言表达，可描述看到的场景、自身感受；部分学生有小组合作经验，能在小范围互动中交流想法 。 个性差异： 1.适应程度：部分学生积极主动，入学前通过家庭引导、学前体验，对校园充满向往，能快速融入探索；部分学生因分离焦虑、环境陌生，对校园探索有抵触，不敢主动交流 。 2.认知水平：有的学生能清晰表达场所功能、自己的感受，甚至能关联生活讲 “场所故事”；有的学生仅能识别场所外观，对功能理解模糊，表达零散、词不达意 。 3.家庭支持：一些家庭重视幼小衔接，提前带孩子熟悉校园周边、讲解校园知识，孩子探索有底气；部分家庭因忙碌等，未做相关引导，孩子对校园认知全靠学校，探索起点低 。 补救措施： 1.情感联结：对适应慢的学生，安排 “校园小导师”（积极学生 ）结对陪伴，从 “一起找教室”“分享喜欢的角落” 开始，建立安全感；教师多关注其情绪，用 “悄悄话时间” 倾听担忧，通过拥抱、鼓励贴纸等传递温暖 。 2.分层引导：认知弱的学生，开展 “场所功能小卡片” 游戏，用图文结合卡片（如食堂卡片画着餐盘 + “吃饭” 文字 ），降低理解难度；表达弱的学生，先从 “说词语”（如 “大操场”“安静” ）过渡到 “说短句”，教师示范、重复引导，逐步提升表达力 。 3.家校协同：针对家庭支持不足的学生，发放 “家庭校园探索包”，内含简易校园地图、亲子任务卡（如 “和孩子聊聊你上学时的校园角落” ），推动家长参与；利用线上家长会、短视频，分享 “家庭助力校园认知” 方法，弥补家庭引导缺失 。 学生可能提出的问题： 1.场所功能类：“老师，图书馆的书怎么借呀？”“少先队队室是干什么的呀？”（聚焦课本涉及但未详解的场所功能 ） 2.安全规则类：“在操场跑的时候能追同学吗？”“去老师办公室要敲门吗？”（源于对新环境规则的好奇与担忧 ） 3.情感关联类：“我想找幼儿园同学一起玩，怎么找呀？”“我不喜欢这个地方（如食堂 ），可以不去吗？”（体现适应期的情感需求与冲突 ） 4.探索疑惑类：“还有哪些地方没去看呀？”“下次还能去探秘吗？”（反映对校园探索的持续兴趣与期待 ）
学习 目标 1.学生通过实地观察校园场景、访问老师 / 同学、思考场所功能，精准说出 5 - 8 处校园设施名称与位置，能用 “这里是____，能____” 句式描述功能，增进对校园的熟悉度与亲近感。能够自觉遵守规则，安全使用校园设施。（道德修养） 2.主动参与 “校园设施大发现” 活动，聚焦与学习生活关联密切的设施（如教室、图书馆、食堂 ），用 “画图标 + 写功能” 记录探索，在小组交流中清晰分享发现，提升观察能力与表达热情。（健全人格） 3.通过 “校园优缺点找找看” 实践，发现学校值得骄傲的特色（如美丽操场、丰富图书角 ）并积极宣传，针对不足（如饮水处排队久 ）用绘画、文字提出 1 - 2 条改进建议，萌发校园主人翁意识。（责任意识）
学习 重难点 重点： （1）指导学生观察校园环境，认识校园的空间布局和各种设施。 （2）帮助学生树立遵守学校规则的意识，安全文明地使用校园设施。 （3）帮助学生学会利用校园设施解决自己遇到的问题。 难点： （1）引导学生用多种方式探索校园，从多个角度熟悉学校生活。 （2）引导学生了解各类场所及设施的功能、作用及使用规则，能够健康、安全、文开展相关活动。 突破措施： （1）重点突破措施 发“校园探索任务卡”，设打卡激励，让学生带任务观察校园，多元记录分享加深布局设施认知。 创“设施使用小剧场” 演规则场景，做 “规则口袋卡”，助学生直观感受、记忆并遵守规则 。 设“校园问题大挑战” 情境闯关，开 “设施小妙招” 分享会，让学生学会借设施解决问题 。 （2）难点突破措施 给“探索方式自助餐”（摄影、声音等 ），推 “校园里的一天” 主题探索，拓宽视角、丰富认知 。 制“设施探秘袋”（含功能、规则、道具 ），设计跨场景 “设施大挑战”，帮学生掌握功能规则、迁移应用 。
课时 任务 及 问题链
课前 准备 校园全景图、关键场所照片、校园探秘寻宝手册。 提前与校园工作人员沟通，确保探秘时场所可正常参观。 上课课件
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
一、情境导入（目标1）
1. 小朋友们，你们喜欢咱们的校园吗？为什么呀？
2. 看着校园全景图，回忆一下，你已经去过校园里的哪些地方啦？在那些地方看到了什么呢？
3. 关于咱们的校园，你有什么想对它说的话吗？ 1. 教师出示带有小兔形象的课件，播放亲切的问候语音，营造轻松氛围。
2. 展示校园全景图（含美丽大花园、安保室、操场、教学楼等），引导学生结合自身经历分享，鼓励用简单词句描述，如 “我去过操场，看到了滑梯”。
3. 邀请学生举手发言，将学生对校园的 “心里话” 简要记录在黑板角落，如 “我觉得校园的花很漂亮”。 1. 观察学生参与积极性，主动举手分享的学生可获得 1 枚 “互动小贴纸”。 2. 关注学生表达完整性，能清晰说出 “去过的地方 + 看到的事物” 的学生，额外获得 1 枚贴纸。 1. 对不敢发言的学生，教师用眼神鼓励、轻声引导，如 “你是不是去过教学楼呀？在那里看到了老师吗？”，并安排 “校园小导师”（积极学生）在旁鼓励。 2. 对表达零散的学生，教师示范完整表述，如 “我去过操场，看到了很多小朋友在跑步”，引导学生模仿重复。
二、明确规则（目标1）
在参观校园的过程中，我们要注意什么才能不影响别人、保证安全呢？ 教师以 “小兔想带大家探秘” 引发学生兴趣，组织小组讨论 “参观注意事项”，每组 3-4 人，时间 2 分钟。
2. 小组代表分享讨论结果，教师汇总梳理，提炼出 “安静观察、上下楼梯靠右走、懂礼貌、有秩序” 等规则。 3. 讲解 “校园探秘寻宝” 任务：在手册上准确标记至少 3 个关键场所，口头分享用途，明确 “魔法勋章” 获取条件。 1. 评价小组讨论参与度，每个积极参与讨论、贡献想法的小组，发放 “团结小组” 标识贴在小组桌角。
2. 记录学生对规则的理解程度，能准确复述 1 条规则的学生，可获得 “规则小卫士” 贴纸。 1. 对讨论时沉默的小组，教师加入引导，如 “你们觉得在阅览室是不是要小声说话？”
2. 对不理解 “标记场所” 要求的学生，教师示范简单标记方法，如用圆圈圈出场所名称。
校园探秘 （目标2） 1.看到阅览室，大家想一想，这里是用来做什么的呀？
2. 走进兴趣活动室，你们发现这里有哪些东西？我们能在这里做什么活动呢？
3. 来到楼梯口，还记得我们之前说的上下楼梯要注意什么吗？ 4. 参观科学教室、音乐教室、劳动实践基地、微机房时，观察里面的设施，说说它们的用途吧！ 1. 教师带领学生分组实地参观，每组由 1 名教师或 “校园小导师” 带队，按 “阅览室→兴趣活动室→科学教室→音乐教室→劳动实践基地→楼梯→微机房” 路线进行。
2. 每到一个场所，停留 3-4 分钟，引导学生仔细观察，鼓励学生主动提问、分享，如 “我看到阅览室有很多书，这里能看书”，并在 “校园探秘寻宝手册” 上标记场所名称。
3. 经过楼梯时，强调 “上下楼梯靠右走” 规则，让学生现场实践，教师观察纠正不当行为。 1. 探秘过程中，能遵守规则，安静观察、不打闹的学生，实时发放 “魔法勋章”。
2. 结束后检查手册，能准确标记 3 个及以上场所、并口头说对对应用途的学生，授予 “探险家勋章”。
3. 能主动帮助同伴（如帮不会标记的同学画图标）的学生，额外授予 “互助勋章”。 1.对说不出用途的学生，教师用提问启发，如 “音乐教室里有钢琴，我们用钢琴可以做什么呀？是不是可以弹琴唱歌？”，帮助学生关联设施与用途。
2. 对违反规则（如大声喧哗）的学生，轻声提醒并讲解规则重要性，如 “如果在阅览室大声说话，会影响其他同学看书哦”，若再次违反，暂停 1 分钟观察同伴表现，再继续参与。
四、总结分享 1.这次探秘，你最喜欢哪个新发现的校园场所？为什么喜欢它呢？
2.现在看看自己手里的勋章和贴纸，你觉得这次探秘最大的收获是什么？ 1. 教师播放课件中 “小兔表扬” 语音，肯定学生探秘中的表现，如 “大家都太棒啦，认真观察、遵守规则”。
2. 组织学生轮流分享 “最喜欢的新场所 + 原因”，鼓励用 “我喜欢 XX 地方，因为可以在这里 XX” 的句式，如 “我喜欢劳动实践基地，因为可以看到油菜”。
3. 引导学生数一数自己获得的勋章和贴纸，分享 “收获”。 1. 分享时能够不打断他人、认真倾听 2. 能用完整句式表达 “喜欢的场所 + 原因” 的学生，追加 1 枚 “表达小能手” 勋章。 对分享时紧张、说话结巴的学生，教师耐心等待，用 “别着急，慢慢说” 鼓励，若仍困难，邀请 “校园小导师” 先分享，再引导其模仿。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
1. 和爸爸妈妈一起看 “校园探秘寻宝手册”，向他们介绍 2-3 个自己探秘发现的校园场所及用途。
巩固类 目标1.2 10分钟
2. 画一画自己最喜欢的校园场所，并和同伴说说喜欢的原因。 综合实践类 目标3 10分钟
板书设计 (
勋章墙
) 这是我们的校园 —— 争得 “探险家勋章”
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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