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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间 2025.8
课题 这是我们的校园 课型 新授 课时 2 序号
内容 分析 一、文本位置 《这是我们的校园》是统编版小学道德与法治一年级上册第一单元 “我是小学生啦”中的第3课，围绕校园环境认知、场所功能探索等内容展开，是学生开启校园生活认知的重要文本。 二、内容分析 1.单元内容分析： 第一单元“我是小学生啦”，由第1课《开开心心上学去》、第2课《我向国旗敬个礼》、第3课《这是我们的校园》和第4课《平平安安回家来》组成。本单元围绕一年级新生的角色适应、环境适应、规范适应、生活适应四个方面的核心内容，遵循儿童身心发展特点和成长规律，以小学生一天的生活为线索，从实现小学生身份认同、感受学生集体生活、熟悉学校环境、认识自己的回家路程这四个方面展开入学适应主题教育，旨在增强学生对校园环境及学校生活的亲近感，帮助他们以积极的心态顺利开启小学生活。本单元的四课是并列关系。 2.每课内容分析： 本课由三个板块组成。第一板块“校园探秘”旨在引导学生全面熟悉校园环境，感受各种场所和设施与自己的联系，激发他们主动探索的兴趣，逐步产生亲近学校、热爱学校的情感。第二板块“我喜欢的地方”旨在引导学生寻找学校里属于自己的特殊空间，分享愉快的生活体验，与学校建立亲密感，喜欢在集体中生活。第三板块“这个地方很特别”旨在引导学生进一步了解校园里的其他场所，憧憬未来的生活，增进他们对学校的全面了解。本课从观察视角来看，第一板块是整体探索，第二、三板块属于局部探索，层层推进学生对学校的认知与情感体验。 3.课时内容分析： 本课时为课本二三板块，第二板块“我喜欢的地方”旨在引导学生寻找学校里属于自己的特殊空间，分享愉快的生活体验，与学校建立亲密感，喜欢在集体中生活。第三板块“这个地方很特别”旨在引导学生进一步了解校园里的其他场所，憧憬未来的生活，增进他们对学校的全面了解。 4.关系建构（横向 纵向）： 横向：与单元内 “我是小学生啦”（身份认知 ）衔接，从 “知道是小学生” 延伸到 “了解小学生活空间”；与后续 “我爱我们的班级”“课间十分钟” 等课关联，为认识班级环境、开展课间活动提供空间认知基础，共同构建 “校园生活” 认知网络，让学生逐步掌握校园生活的规则、活动与情感联结。 纵向：在小学道德与法治课程体系中，是低段 “适应与融入” 主题的起始内容。为中高段 “校园文化理解”“校园责任担当”（如爱护校园环境、参与校园建设 ）奠定认知基础，从 “认识场所” 到 “理解文化、承担责任”，实现校园认知与素养发展的螺旋上升，契合学生年龄增长与认知深化的规律。 三、资源挖掘： 1.自己校园的特色空间，形式：照片、视频、实地参观； 2.邀请校园后勤人员（保安、保洁等）分享与校园场所有关的故事，如 “保安叔叔守护操场安全的日常”“保洁阿姨让教学楼整洁的小窍门”，补充课本未涉及的 “场所维护者视角”。
课标 分析 本课内容涉及2022版新课程标准中五大核心素养中的三个方面： 1.道德修养：爱护家庭、学校和公共环境卫生，爱护公物，遵守公共秩序。 2.法治观念：了解生活中的规则，知道在生活中人人都应遵守规则，具有初步的规则意识。 3.健全人格：能够表达自己的感受，学习倾听他人的意见；感知并适应学习环境的变化。
学情 分析 已有经验： 1.生活经验：多数学生有在幼儿园集体生活的经历，具备基本的同伴交往、简单规则遵守经验，如排队、礼貌用语等；部分学生有参与社区活动、家庭出游等经历，对 “场所探索” 有模糊认知 。 2.知识经验：通过学前绘本、故事，对 “学校” 有想象式了解，知道学校有教室、操场等场所；在幼儿园也开展过类似 “认识校园（幼儿园 ）” 活动，掌握基础的 “观察 - 分享” 探索方法 。 3.能力经验：具备初步观察能力，能发现场所外观、人员活动差异；会简单语言表达，可描述看到的场景、自身感受；部分学生有小组合作经验，能在小范围互动中交流想法 。 个性差异： 1.适应程度：部分学生积极主动，入学前通过家庭引导、学前体验，对校园充满向往，能快速融入探索；部分学生因分离焦虑、环境陌生，对校园探索有抵触，不敢主动交流 。 2.认知水平：有的学生能清晰表达场所功能、自己的感受，甚至能关联生活讲 “场所故事”；有的学生仅能识别场所外观，对功能理解模糊，表达零散、词不达意 。 3.家庭支持：一些家庭重视幼小衔接，提前带孩子熟悉校园周边、讲解校园知识，孩子探索有底气；部分家庭因忙碌等，未做相关引导，孩子对校园认知全靠学校，探索起点低 。 补救措施： 1.情感联结：对适应慢的学生，安排 “校园小导师”（积极学生 ）结对陪伴，从 “一起找教室”“分享喜欢的角落” 开始，建立安全感；教师多关注其情绪，用 “悄悄话时间” 倾听担忧，通过拥抱、鼓励贴纸等传递温暖 。 2.分层引导：认知弱的学生，开展 “场所功能小卡片” 游戏，用图文结合卡片（如食堂卡片画着餐盘 + “吃饭” 文字 ），降低理解难度；表达弱的学生，先从 “说词语”（如 “大操场”“安静” ）过渡到 “说短句”，教师示范、重复引导，逐步提升表达力 。 3.家校协同：针对家庭支持不足的学生，发放 “家庭校园探索包”，内含简易校园地图、亲子任务卡（如 “和孩子聊聊你上学时的校园角落” ），推动家长参与；利用线上家长会、短视频，分享 “家庭助力校园认知” 方法，弥补家庭引导缺失 。 学生可能提出的问题： 1.场所功能类：“老师，图书馆的书怎么借呀？”“少先队队室是干什么的呀？”（聚焦课本涉及但未详解的场所功能 ） 2.安全规则类：“在操场跑的时候能追同学吗？”“去老师办公室要敲门吗？”（源于对新环境规则的好奇与担忧 ） 3.情感关联类：“我想找幼儿园同学一起玩，怎么找呀？”“我不喜欢这个地方（如食堂 ），可以不去吗？”（体现适应期的情感需求与冲突 ） 4.探索疑惑类：“还有哪些地方没去看呀？”“下次还能去探秘吗？”（反映对校园探索的持续兴趣与期待 ）
学习 目标 1.学生通过实地观察校园场景、访问老师 / 同学、思考场所功能，精准说出 5 - 8 处校园设施名称与位置，能用 “这里是____，能____” 句式描述功能，增进对校园的熟悉度与亲近感。（道德修养） 2.主动参与 “校园设施大发现” 活动，聚焦与学习生活关联密切的设施（如教室、图书馆、食堂 ），用 “画图标 + 写功能” 记录探索，在小组交流中清晰分享发现，提升观察能力与表达热情。（健全人格） 3.通过 “校园优缺点找找看” 实践，发现学校值得骄傲的特色（如美丽操场、丰富图书角 ）并积极宣传，针对不足（如饮水处排队久 ）用绘画、文字提出 1 - 2 条改进建议，萌发校园主人翁意识。（责任意识）
学习 重难点 重点： （1）指导学生观察校园环境，认识校园的空间布局和各种设施。 （2）帮助学生树立遵守学校规则的意识，安全文明地使用校园设施。 （3）帮助学生学会利用校园设施解决自己遇到的问题。 难点： （1）引导学生用多种方式探索校园，从多个角度熟悉学校生活。 （2）引导学生了解各类场所及设施的功能、作用及使用规则，能够健康、安全、文开展相关活动。 突破措施： （1）重点突破措施 发“校园探索任务卡”，设打卡激励，让学生带任务观察校园，多元记录分享加深布局设施认知。 创“设施使用小剧场” 演规则场景，做 “规则口袋卡”，助学生直观感受、记忆并遵守规则 。 设“校园问题大挑战” 情境闯关，开 “设施小妙招” 分享会，让学生学会借设施解决问题 。 （2）难点突破措施 给“探索方式自助餐”（摄影、声音等 ），推 “校园里的一天” 主题探索，拓宽视角、丰富认知 。 制“设施探秘袋”（含功能、规则、道具 ），设计跨场景 “设施大挑战”，帮学生掌握功能规则、迁移应用 。
课时 任务 及 问题链
课前 准备 1.校园全景图、关键场所照片、校园探秘寻宝手册。 2.提前与校园工作人员沟通，确保探秘时场所可正常参观。 3.上课课件。
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
环节一：复习衔接 —— 回顾第一课时知识 目标：1. 快速回顾第一课时所学的校园基础场所（如操场、教室）及参观规则；2. 自然过渡到第二课时 “特殊场所探索” 主题，唤醒学习记忆 1. “上节课我们跟着小兔探秘校园，大家还记得去过哪些地方吗？在那些地方能做什么呀？” 2. “当时我们约定的参观规则（安静、有序、懂礼貌），大家还记得吗？” 3. “校园里除了这些常见地方，还有一些‘特别的场所’，这节课我们继续探秘，好不好？” 1. 知识回顾：师：“先请小朋友举手说一说，上节课你记住了校园的哪个地方？”（生：“我记得有操场，能跑步！”“我记得有阅览室，能看书！”）师：“大家记得真清楚！咱们把这些地方的名字贴在黑板上，当个小纪念！咱们的校园就像一个美丽的大花园，有这么多有趣的地方呢！” 2. 规则回忆：师：“那参观的时候要遵守什么规则呀？咱们一起大声说 ——”（生齐说：“安静、有秩序、懂礼貌”）师：“对啦！这三个小规则就像‘魔法咒语’，能让咱们的探秘更顺利，可不能忘哦！” 3. 主题过渡：师：“（出示医务室、少先队队室模糊图片）大家看，这些地方你们去过吗？猜一猜它们是做什么的？今天咱们就一起揭开它们的‘神秘面纱’，继续校园探秘之旅！” 1. 能准确回忆 3 个及以上第一课时场所的学生，获得 “记忆小能手”贴纸； 2. 观察学生规则回忆的熟练度，全员能齐说规则即为衔接达标。 1. 记忆补救：对回忆困难的学生，教师展示第一课时 “校园探秘手册” 样本，提示场所图片（如操场图片），帮助唤醒记忆； 2. 注意力引导：对衔接环节走神的学生，点名让其重复他人分享的场所名称，快速集中注意力。
环节二：分享喜欢的地方 —— 联结情感 目标：1. 用 “我喜欢的地方是____，因为____” 句式分享校园喜爱场所；2. 感受校园生活的愉快，增强对校园的亲近感 1. “小兔喜欢学校的花坛，因为这里漂亮还能交新朋友，你们最喜欢校园的哪个地方呀？” 2. “在喜欢的地方活动时，要注意什么才能一直保持愉快呢？”（如操场锻炼注意安全） 1. 句式示范：师：“小兔用‘我喜欢的地方是……，因为……’说了自己喜欢的地方，咱们也像这样说，好不好？比如‘我喜欢操场，因为能跑步’。谁先来试试？” 2. 情感分享：师：“现在请小朋友自愿上台分享，要是你提前画了喜欢的场所，也可以拿上来展示哦！其他小朋友要认真听，听完给分享的同学鼓鼓掌！”（生分享后，师：“XX 小朋友说得真好，把喜欢的理由说清楚啦！”） 3. 安全提醒：师：“有小朋友说喜欢操场，在操场锻炼的时候要注意什么呀？”（生：“不能追跑打闹！”）师：“对啦！不管在哪个地方活动，安全都最重要，像上下楼梯要靠右走，可不能推挤哦！” 1. 能完整用规范句式分享的学生，获得 “表达小能手” 贴纸； 2. 观察学生倾听状态，认真倾听他人分享、不打断的学生，计入 “文明听众” 名单。 1. 表达指导：对表达不完整的学生，教师逐句示范，如 “先说说喜欢的地方，再讲原因”，并让学生重复练习； 2. 情感联结：对没有明确喜欢场所的学生，教师引导其回忆校园里的愉快瞬间（如老师帮忙、同学分享），关联到具体场所（如教室、走廊）。
环节三：探索特别场所 —— 深化认知与责任 目标：1. 了解医务室、教师办公室、少先队队室等特殊场所的功能与规则；2. 萌发尊重工作人员、爱护校园的责任意识 1. “身体不舒服时，我们该去校园的哪个地方？那里能帮我们做什么？” 2. “进教师办公室要敲门，这是为什么呢？” 3. “少先队队旗上的五角星和火炬代表什么？我们以后能加入少先队吗？” 1. 医务室探索：师：“咱们先来模拟个小场景，XX 小朋友假装肚子疼，该怎么办呀？”（生：“去医务室！”）师：“对啦！咱们还要记住一句小口诀 ——‘身体有不适，找到医务室；就医要及时，健康最重要’，大家一起读两遍，把它记在心里！” 2. 教师办公室礼仪：师：“谁知道进老师办公室要先做什么？”（生：“敲门！”）师：“真棒！咱们请一组小朋友来演一演，一人当老师，一人当学生，看看谁的礼仪最标准！”（小组表演后，师总结：“要先敲门、喊‘报告’，老师同意了再进去，还要主动问好哦！这是对老师的尊重，咱们要做懂礼貌的小朋友！”） 3. 食堂规则学习：师：“大家看这段食堂吃饭的视频，说说里面的小朋友做得对不对？”（播放视频）生：“他们排队了！”“没大声说话！” 师：“对啦，咱们总结三个小要求 ——‘有序排队、保持安静、餐后把餐盘放到指定地方’，这样食堂阿姨工作会更轻松，咱们也能开心吃饭！” 4. 少先队队室认知：师：“现在咱们听听少先队大哥哥的介绍（播放音频），听完后告诉老师，队旗上的五角星代表什么呀？”（生回答后，师：“大家说得真对！五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红旗象征革命的胜利。10 月 13 日是少先队建队日，再过一段时间，你们也能光荣加入少先队啦！”） 5. 责任讨论：师：“咱们要怎样爱护这些特别的场所呢？比如在医务室不能乱翻药品，在办公室要保持安静，大家还能想到什么？”（生自由发言，师整理：“这些地方需要我们用心爱护，这样它们才能更好地为大家服务！”） 1. 能准确说出 2 个及以上特殊场所功能与规则的学生，追加 “成长之星”；
2. 针对 “爱护场所” 的讨论，提出合理建议（如 “不损坏队室物品”）的学生，授予 “校园小主人” 徽章。 1. 知识补救：对记不住队旗含义的学生，发放 “队旗小图解”（标注五角星、火炬的象征意义），方便课后记忆； 2. 责任引导：对未提出爱护建议的学生，教师举例 “如果食堂餐盘没放好会怎样”，启发其思考场所爱护的重要性。
环节四：总结回顾 —— 梳理知识与情感 目标：1. 梳理本课学到的校园知识（场所、规则）；2. 强化对校园的热爱与主人翁意识 1. “今天跟着小兔探秘，大家都学到了什么呀？”（如认识了阅览室、知道进办公室要敲门）
2. “作为校园的小主人，我们以后要怎样对待校园呢？” 1. 知识梳理：师：“请小朋友自由发言，说说今天认识了哪些新场所，学到了什么规则？”（生：“我认识了医务室，知道身体不舒服要去那里！”“我知道进办公室要敲门！”）师：“大家说得真好！咱们在黑板上整理‘校园知识树’，树干写‘校园知识’，树枝分‘场所’‘规则’，把今天学到的都记下来！” 2. 情感升华：师：“咱们的校园这么美好，有这么多有用的场所，还有辛苦工作的老师和叔叔阿姨。作为校园的小主人，我们要爱护校园、遵守规则，对不对？现在咱们一起齐读口号 ——‘我爱我的校园，遵守规则，爱护场所，做合格小主人！’”（生齐念，声音响亮） 3. 课后延伸：师：“小兔还要告诉大家，课余时间可以跟好朋友一起，继续探索校园里没去过的地方，发现更多校园的美！” 1. 能主动梳理出 3 个及以上知识点的学生，评为 “知识小达人”；
2. 观察学生齐读口号时的精神状态，投入度高的学生计入 “积极参与者” 名单。 1. 知识回顾：对梳理知识点较少的学生，同桌互相提问（如 “医务室有什么用”），帮助回忆； 2. 情感强化：对口号齐读不投入的学生，教师与其眼神交流，用手势鼓励，带动其参与热情。
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
1. “特别场所小画家” 任务：选择第二课时学到的 1-2 个特殊场所（如医务室、少先队队室、教师办公室），用彩笔将场所画出来，在画面旁用拼音或简单文字标注 “这里是____，能____”（例如 “这里是医务室，能看病”），下节课带来分享； 2. “校园规则小宣传员” 任务：向家人分享 1 个特殊场所的使用规则（如 “进教师办公室要先敲门”“在食堂要安静吃饭”），并在第二天校园生活中，主动遵守该规则，由家长用文字或照片记录孩子的遵守过程，反馈给老师。 1. 创意绘画类；
2. 实践分享类 1. 巩固特殊场所的功能认知，强化 “场所 - 功能” 的关联记忆，落实环节四 “深化特殊场所认知” 目标；
2. 推动规则从 “课堂认知” 转化为 “生活实践”，萌发爱护校园、遵守规则的责任意识，呼应环节四 “责任意识” 与环节五 “主人翁意识” 目标。 1. 绘画任务：课后 15-20 分钟（在家完成）；
2. 实践任务：1 天（校园生活中实践，家长协助记录）。
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21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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